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第二章 英语教学的本体理论
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编辑于2022-03-10 10:48:03- 相似推荐
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第二章 英语教学的本体理论
第一节外语教学理论
语法翻译法
优点：充分的察觉母语与目标之间的异同，提高学生的书面交际、阅读理解、翻译以及写作能力。
缺点：过分强调学习者书面能力，忽略了口语能力的培养，缩小了学习者的知识面。
直接法
优点：降低了母语对外语学习的干扰，增强了语言联想，有利于培养语言技巧和语言习惯，培养学生语言表达能力。
缺点：忽视了母语中介作用，忽视了语法规则的学习，过分依赖教师的目标语言技能。
听说法
优点：有利于语言习惯的养成，有利于学习和掌握外语。
缺点：忽略了读写能力的培养，不利于培养创造性运用语言能力。
情景法
优点：有利于外语学习者的理解和记忆，培养整体感知和口语能力以及思维能力和预感能力
缺点：片面强调视听手段的作用，不利于学生对语言的理解与运用，过分强调以情景来实现语言教学与操练。
认知法
优点：有利于发挥学生外语学习的主动性，提高学生语言运用的准确性和得体性
缺点：不利于学生听说能力的培养，忽略了学生的交际能力培养。
自然法
优点：有利于降低学习者的焦虑感，有利于培养学生口语表达能力，、培养实际运用语言交际能力。
缺点：否认了语言知识和有意义学习对外语能力发展的作用。
交际语言教学
优点：以学生为主体，注重语言交际能力的培养，区别对待不同阶段的语言错误
缺点：各因素之间没有进行平衡的标准。
后方法时代
优点：突破方法禁锢，向着开放、动态和综合化方向发展。
缺点：难以把控，无所适从。
第二节外语学习理论
行为主义学习理论
学习模式
观察
模仿
重复
强化
成形
动力源：内驱力
认知主义学习理论
代表人物及主要观点
克勒的顿悟说
学习是组织、构造的一种完形，而不是刺激与反应的联结
学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
托尔曼的认知——目的论
主张：刺激——反应公式改为刺激——中介环节——反应公式
特点：一切学习都是有目的的活动、为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。
皮亚杰的认知结构理论
认知结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的
学习使新材料或新经验和旧的经验或材料结为一体
布鲁纳的认知发现说
学习是主动形成认知结构的过程
强调对学科基本结构的学习
通过主动发现形成认知结构
奥苏泊尔的认知同化论
有意义学习的过程是新的意义被同化的过程
同化可以通过接受学习的方式进行
加涅的学习条件论
教育是学习的一种外部条件，成功与否在于是否有效的适应和利用内部条件
外部条件：输入刺激的结构与形式
内部条件：习得的知识技能、动机和学习能力等
不足：没有揭示学习过程的心理结构
构建主义学习理论
学习环境的四大要素
情境
协作
会话
意义建构
学习方法：提倡在教师指导下以学习者为中心的学习
基本观点
构建主义学习理论的知识观
构建主义学习理论的学习观
构建主义学习理论的教学观
构建主义学习理论基本阐明了人类认知活动的本质和过程
社会构建主义学习理论
以维果茨基的思想为基础
教学模式
抛锚式教学模式
协作式教学模式
不足：理论的模糊性和不完善性
第三节跨文化交际理论
含义
特定交际情境
不同文化背景
用同一种语言
途径
语言符号的交际
非语言符号的交际（物化形式符号交际）
现场的双向交际
媒介的单向交际
口语交际（主要）
书面交际
能力（理解、适应）
交际环境中的交际能力
语言交际能力
非语言交际能力
语言、交际规则
文化适应能力
价值观（核心）
个体主义
集体主义
高语境与低语境
非言语交际
传递信息、表达感情的载体
在交际活动中占有主要地位