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教育学基础
全面涵盖了教育学基础的各个重要方面，从教育与教育学的基本概念，到教育与人、社会的发展关系，再到课程、教学、德育以及教师和学生等具体教育要素，结构清晰，内容丰富，有助于系统地学习和理解教育学基础知识。
编辑于2025-05-21 16:20:11- 考研
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教育学基础
第一章：教育与教育学
教育
教育的认识
广义的教育：指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
教育的基本要素
教育者（教师） 学习者（学生、受教育者） 教育影响（教育措施）
教育的定义
教育是在一定社会背景下发生的促进个 体的社会化和社会的个性化的实践活动。
个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识、技能和信仰结构的人。
社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为模式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。
教育学
教育学的认识
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门社会科学（Education和Pedagogy）
教育学伴随教育活动产生，并随教育的发展而及发展历程。
教育学在教师教育课程体系中具有重要的地位及其意义。
教育学的产生与发展
学科萌芽时期
发展状况
理论和思想的系统性和深刻性还没有达到科学的水平，思维与论述也只是采用机械类比、比喻、格言、喻言的方式，还没有形成专门的教育学术语。
具体表现
中国：孔子、庄子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹、王守仁等。 西方国家：昆体良的《论演说家的教育》、苏格拉底的“产婆术”柏拉图的《理想国》、亚里士多德
学科独立时期
发展状况
独立形态教育学创立的标志: 首先从对象上看，教育问题已经成为一个专门的研究领域； 其次从概念和范畴上看，逐渐形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴及其体系； 再次从方法上看，有了科学的研究方法； 此外从结果上看，出现了一大批有影响的教育家，出版了一些专门的、系统的教育学著作。 最后从组织上看，出现了专门的教育研究机构。
具体表现
夸美纽斯：《大教学论》 卢梭：出版了《爱弥尔》 洛克：出版的《教育漫话》 赫尔巴特：1806年出版了《普通教育学》
教育学的多元化发展时期
实验教育学
代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，他们反对强调思辨的教育学，坚持科学主义的研究传统，倡导通过科学意义上观察、实验方法得出有关教育上的种种结论。
文化教育学
代表人物包括狄尔泰、斯普朗格
实用主义教育学
代表人物是美国心理学家、教育学家杜威和他的学生克伯屈，他认为“教育即生活，学校即社会”
马克思主义教育学
代表人物:前苏联教育家凯洛夫
教育学的学科分化与发展时期
发展状况
二战后世界各国开始重视教育，教育学的研究进入一个新的历史阶段。
具体表现
瓦·根舍因在1951年提出了“范例教学” 布鲁纳发表了《教育过程》一书，提出了结构教学论，倡导“发现法” 布卢姆在《教育目标分类学》中提出教学活动要围绕一定的教学目标进行，并将教学目标分为认知、情感和动作三个方面 皮亚杰于1979年出版了《教育科学与儿童心理学》，强调教育应该按儿童的年龄特点进行 。 维果茨基认知发展是一个社会过程，文化、人际和个人这三者结合，决定了每个个体的发展过程，成人和同伴起到关键作用，提出重要的“最近发展区” 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中系统总结了教师教育的技巧 赞科夫的《教育与发展》提出了“发展教学论 保罗·朗格朗出版了《终身教育引论》
战后教育学的发展特点
第一，教育学的研究领域急剧扩大。 第二，元教育学形成。 第三，教育学研究与教育实践、教育改革的关系日益密切。 第四，教育学研究基础和研究模式多样化，学科发展不断细化。 第五，学科的分化与综合。
各国的教育变革
美国的教育改革
小布什的《不让一个孩子掉队》: 缩小成绩差距，州、学区和学校必须负责保证所有学生，包括处境不利学生达到较高的学业标准；
奥巴马的教育政策与改革：包括教育质量 ，教育经费，幼儿教育，特许学校，教师待遇，教师招募，高等教育，学生责任等方面。
日本的教育改革
基础教育改革的主要措施： 一是鼓励各地创办特色学校，为学生和家长提供更多的选择。 二是实施初高中一贯制、学分制和学科综合化改革，实现高中教育灵活、多样化。 三是改善教材审定制度，充实发展的学习内容，开设“综合学习时间”体验学习兴趣，提高学习热情，提高学生学习能力。 四是加强公共道德教育。 五是实施提高学生体力，增强体质计划，培育健壮体魄，在全国范围内建立教育心理咨询体制。 六是加强教师培训，引入教师评价机制，提高教师素质，能力和态度与收入挂钩，确保优秀教师。 七是建立学校评价、信息提供与公开制度
德国的教育改革
改半日制为全日制（从施罗德允许拨款，将更多的学校改为全日制，约三分之一为全日制学校）；增加外语教学，从三年级开始开设外语课；对于成绩不好的学生，留级（学生及家长会收到学校推荐的个人学习计划）。
中国近年的教育改革
基础教育的变革大致经历了三个阶段:即以教育体制改革为中心的宏观变革阶段；以推进“素质教育”为中心的教育改革阶段；以提高质量、均衡发展和制度系统创新为重点的教育改革阶段。
取得了巨大成就：义务教育进入全面普及巩固的新阶段，基础教育水平全面提升；职业教育以服务为宗旨、以就业为导向，在改革和创新中加快发展； 高等教育的人才培养和创新服务能力明显增强； 教师整体素质水平不断提高；教育法制建设开辟了新的局面，教育对外开放水平不断提高。 存在的问题：应试教育摧毁中华民族科技创新的根基，教育日趋功利化，传统文化面临断层的危局；教育内容缺位，生活教育受到忽视等等。
教育学展望
教育学的本土化与国际化
教育学的理论性与实践性
教育学意义
教育学在师范教育课程体系中的地位
教育学是伴随师范教育的发展而不断发展的，在教师教育课程体系中占有重要的位置，是教师培训的工具性科目，是基础学科和必修学科之一 在我国近代，教育学作为一门课程开设，是与师范学校的设立同时进行的
教育学的价值
理论联系实际
科学解释教育问题
沟通教育理论与实践
教育学方法
理论联系实际
学习与研究相结合
古为今用，洋为中用
第二章：教育与人的发展
人的发展概述
人发展的概念
人的发展是指人从出生到死亡在身心方面所发生的有规律的变化，包括身体(即生理)的发展和心理的发展两个部分。人的生理发展与心理发展是紧密相连的。作为人的整体性的发展，还应当包括人的社会性发展。
人发展的特点
未完成性
人的未完成性是与人的未特定化密切相关的。
可塑性
可塑性是人生活本质的改变，它包含从生理到精神生活的各方面，表现为一种主体的塑造
能动性
关于人发展的动力观
内发论
一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。
外铄论
其本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等。
相互作用论
基本思想是：遗传和环境这两种因素是相互依存的关系，两个因素间是相互转化和渗透的关系。
影响个体发展的因素分析
1.遗传在个体发展中的作用
遗传素质是人的身心发展的生物前提，为人的身心发展提供了潜在的可能性
遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段
遗传素质的差异性对人的发展有一定影响
2.环境在人的发展中的巨大作用
自然环境的影响
社会环境的影响
3.个体活动在人的发展中的作用
个体活动是人的发展的决定因素
个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构
4.学校教育在个体发展中的主导作用
⒌教育中人的主观能动性
个体的主观能动性是人身心发展的动力
个体的发展是个体选择及努力的结果
个体因素缺失会阻碍个体的发展
个体的主观能动性通过人的活动得以表现
教育要适应个体身心发展的规律
个体身心发展具有历史性与社会性
个体身心发展呈现出顺序性
个体身心发展的发展的阶段性
个体身心发展的不平衡性
个体身心发展的差异性
个体身心发展的互补性
个体身心发展具有现实性与潜在性
中小学生的年龄特征
高中生的心理特征
第三章 教育与社会发展
政治对教育发展的绝对性作用
政治决定着教育的领导权
政治制约着教育目的
政治经济制度决定了部分教育内容，尤其是社会科学方面的内容
政治决定了受教育权
教育对社会政治的作用
维系社会政治稳定
提高社会政治文明水平
促进社会政治变革
培养社会政治人才
经济对教育发展的决定作用
经济为教育发展提供了物质基础
经济决定了教育培养人才的质量和规格
经济影响了教育发展的结构、规模、速度
经济影响了教育的内容、方法与组织形式
教育发展对社会经济发展的积极作用
普通教育提高了国民的文化素质，为经济发展奠定了良好的发展潜能
专业和职业教育能直接生产劳动力，为经济发展提供人力支持
教育可以继承、传递科学技术，并能创造出新的科学技术，从而促进经济的发展
教育具有综合的、多方面的效益，这些效益将会促进经济发展
文化对教育发展的影响
文化影响教育的价值取向，进而影响教育目的的确立
文化影响教育内容的选择
文化影响师生关系和教育教学方法的使用
文化发展可以提高人们对教育的需求，促进教育事业的发展
教育对文化发展的作用
教育的文化传递、保存功能
教育的文化选择、整合功能
教育激活文化的功能
教育的文化交流、吸收、融合功能
教育的文化批判功能
教育的文化更新与创造功能
人口对教育的影响
人口数量影响教育发展的规模、结构和质量
人口质量影响教育的质量
人口的结构对教育的影响
人口地域分布、迁移制约学校的布局
教育对人口的作用
教育是提高人口质量的重要途径
教育是控制人口数量的重要手段
教育是使人口流动趋向合理化的手段之一
教育有利于调整人口结构
教育有利于改善人与环境之间的关系
第四章 教育目的
教育目的的概念
教育目的是根据社会发展和阶级利益的需要所提出的培养人的质量规格的总设想或规定。
教育目的的构成
它表明通过教育要把受教育者培养成社会上的哪一种人
它表明教育所要培养的这种人应当具有什么样的素质，能提供什么样的服务。
教育目的的类型
制定者
为国家、政府提出的教育目的
个人或社会团体提出的教育目的
实现与否
理想的教育目的
实际的教育目的。
承载者
学生的教育目的
家长的教育目的
教师的教育目的
学校的教育目的
政府的教育目的
教育目的的功能
导向功能
调控功能
评价功能
确定教育目的的依据
确定教育目的的主观依据
教育活动中人的价值选择是确定教育目的的依据之一
教育目的的确定受思想家们或制定教育目的者的人性假设的影响。
确定教育目的的客观依据
生产力和科技发展的状况是确定一定历史时期教育目的的物质基础
社会经济和政治制度影响教育目的的制定。
受教育者身心发展的规律是确定教育目的的重要依据
教育目的价值取向
社会本位的教育目的论
个人本位的教育目的论
人格本位论
生活本位论
文化本位论
马克思主义的全面发展学说及我国的教育目的
马克思关于人的全面发展的涵义
人的片面发展
人的全面发展
涵义
人的全面发展不仅有生产劳动方面的意义，而且也应该包括意识、精神、道德、个性等方面的意义。
实现人的全面发展的条件
现代生产力的高度发展是人的全面发展的物质条件和基础。
教育同生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径和惟一方法
我国近现代教育目的的历史沿革
新中国成立之前的教育目的
教育目的变动较大
我国社会主义建设时期的教育目的
使青年一代在智育、德育、体育、美育各方 面获得全面发展，使之成为新民主主义自觉的积极的成员”
我国教育目的的基本精神
人的全面发展与全面发展教育
“劳动者”与“建设者”“接班人
全面发展与个性发展
我国全面发展教育的组成部分
德育
智育
体育
美育
劳动技术教育
实施教育目的的基本要求
端正教育思想，明确教育目的
全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量
深化教育改革，全面推进素质教育
第九章 教师和学生
教师
教师的职业角色与职责
由知识的传授者转化为学习的促进者，由课程的接受者转化为课程的开发者，由教学的实践者转化为课程的研究者，由单一的管理者转化为全面的引导者。
教师的社会地位
社会权利、经济待遇、政治待遇与职业声望
教师的作用
教师是人类文化知识技能的传播者
教师在教育过程中起主导作用
教师在教育改革中起关键作用
教师劳动的特点
教师劳动的示范性
教师劳动的创造性
教师劳动的复杂性
教师的劳动具有长期性
教师劳动的合作性
教师的专业素养与发展
思想品德素质
教师的文化知识素质
教师的能力素质
教师的心理素质
教师的专业发展
教师个体专业发展的内涵
一是教育知识技能的体系化。 二是教师教育专业化制度。 三是教师资格的制度化。 四是教师活动的团体化。
教师专业发展的基本途径
教师专业发展的途径主要包括职前的师范教育、新教师的入职培训和教师的在职学习。
学生
学生在教育中的权利
学生受教育权
学生受教育的保障权
学生受教育的自由、免于控制的权利
免于恐惧的权利
免受歧视的权利
学生的休息娱乐权
师生关系
师生关系的内涵
师生之间的教育关系
师生之间的心理关系
师生之间的道德关系
师生关系的作用
良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
师生关系是校园文化的重要内容
师生关系的类型
一是专制型。 二是放任型。 三是民主型。
师生关系的两个转变
从“人一物关系”到“人一人关系”的转变。
从静态性的“师教生学观”到动态的“共生互学观”的转变
理想师生关系的基本特征
第一，尊师爱生，相互配合。 第二，民主平等，和谐亲密。 第三，共享共创，教学相长
良好师生关系构建的基本策略
了解和研究学生
树立正确的学生观
热爱、尊重学生，公平对待学生
主动与学生沟通，善于与学生交往
努力提高自我修养，健全人格
第八章 德育
学校德育
定义
狭义的德育仅指道德品质教育 广义的德育则泛指教育者把一定社会的政治原则、思想观点和道德规范，转化为受教育者的思想品德的社会实践活动。
学校德育的意义
德育对社会的政治、经济、文化的发展具有重要作用
国家政治法律制度的民主化，公平正义、诚信友爱、安定有序社会的建立，可持续发展经济体系的形成和发展，先进文化的传播都需要具有良好道德品质和科学价值观念的人才
德育过程的规律
德育过程是培养学生知、情、意、行的过程
德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程
德育过程是组织学生活动与交往的过程
德育过程是长期、反复、逐步提高的过程
德育原则
共产主义方向性和社会主义现实性相结合原则
知行统一原则
正面教育、积极疏导原则
尊重信任与严格要求学生相结合的原则
集体教育原则
发扬积极因素，克服消极因素原则
因材施教原则
教育影响的一致性和连贯性原则
德育的心理策略
构建师生间的积极态度定势
现师生间的心理沟通
做到心理互换
理解与顺应学生的需要
选择最佳心理时机
针对学生不同的心理特点进行教育
预防和消除逆反心理
德育的方法
说服教育法
榜样示范法
陶冶教育法
实际锻炼法
修养指导法
品德评价法
德育的基本途径
德育课程和其他各科的教学
课外、校外活动和社会实践活动
班主任工作
团、队、学生会组织的活动
校园环境建设
班主任工作的任务
建立良好的班集体
促进全班学生全面发展
第七章 教学
课堂教学的任务
引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能
发展学生的智力、培养学生的创造才能、增强学生的体力
培养学生良好的品德和审美情趣，奠定科学的世界观
促进个性健康发展
教学过程的基本阶段
激发学习动机
感知教材
理解知识
巩固知识
运用知识
检查反馈
教学过程的基本规律
间接经验和直接经验相统一的规律
掌握知识和发展智力相统一的规律
掌握知识和提高思想相统一的规律
教师主导作用与学生主动性相统一的规律
教学原则
科学性和思想性相结合的原则
理论联系实际原则
直观性原则
启发性原则
循序渐进原则
因材施教原则
我国中小学常用的教学方法
讲授法
谈话法
读书指导法
演示法
参观法
练习法
实验法
实习作业法
班级授课制
班级授课制的一些优点： 第一,有利于提高教学效率。 第二，有利于教学的系统性和连贯性。 第三，有利于发挥教师的主导作用。 第四，有利于发挥集体的教育作用。 第五，有利于加强教学管理
班级授课制的局限性： 第一难以照顾学生的个别差异。 第二，不利于发挥学生的独立性和自主性。 第三，不利于培养学生的探索精神。 第四，缺乏灵活性和变通性
班级授课制的辅助形式:个别教学和现场教学
教学工作的基本环节
备课
上课
作业的检查与批改
课外辅导
教学评价
第六章 课程
课程概述
课程的定义
实现教学目标所规划、设计的一系列教学活动、内容和学习资源的整体安排。
课程的本质内涵
学科维度：以继承文化遗产和科学为目的的系统性学习计划。
经验维度：以实现主体发展为主要目标，更加关注儿童的兴趣和动机
目标维度：以实现预期的学习结果和目标为主要目的，更关注学习的结果。
计划维度：综合学科、经验和目标，倡导学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案
课程的价值
跨学科的整合
通过跨学科整合，学生能够更好地理解不同领域之间的联系，形成全面的知识体系，能够解决复杂的、跨领域的问题。
课程理论的一些基本问题
一元课程与多元文化课程
分科课程与活动课程
显性课程与隐形课程
影响课程的因素
社会的要求
学生一定年龄阶段身心发展规律
各学科的逻辑体系
课程的设计
课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程
课程的核心组成部分
目标、内容、方法、评价
第五章 教育的形态
家庭教育
家庭教育的影响
家庭教育对儿童成长的影响具有广泛性
家庭教育对儿童的影响具有特殊性
家庭中影响教育的因素
家长的职业类别
家长的受教育程度
家庭的经济状况
家庭的结构
家庭的气氛
家长的期望水平
学校教育与家庭教育的合作
保持学校教育与家庭教育的协调一致
开通家庭与学校联系的多种渠道
建立家长组织
指导家庭教育
学校教育
学校的产生和发展
学校的特点
学校是具有专门性和权威性机构
学校为人们的学习提供了最优越的物质条件
现代学校已形成了十分有利于教育的特有的文化模式
学校教育具有突出的系统性和积极性
学校教育是一种稳定的教育形式
现代学校教育的发展
高信息化
高系统化
科学化
学校教育制度
分类
学校入学与修业年限制度
学校管理制度
学校办学制度
学校层级与类别制度
建立学校教育制度的依据
现代学校教育制度的类型
纵向划分的学校系统
横向划分的学校阶段
A.双轨学制 B.单轨学制 C.分支型学制
我国学校教育制度
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
现代学校制度建设的内涵
现代学校制度是依法治校、自主管理、民主监督、社会参与的制度。
我国现代学校制度建设的基本任务
构建政府、学校、社会之间的新型关系
完善中国特色现代大学制度
完善中小学学校管理制度
世界范围内学校教育制度改革的趋势
努力推进学前教育的发展
义务教育年限不断延长，质量不断提高
高中阶段教育继续多样化发展
高等教育更具开放性和创新性发展
建构终身教育体系
义务教育
义务教育的含义
国家有制定法律强迫儿童、少年在学龄期受教育的义务
国家有开办学校、任用教师、供应教材等便利儿童入学的义务
儿童及少年在学龄期有入学受教育的机会。
家长有送子女入学受教育的义务
社会有交纳捐税或集资兴办学校，发展教育的义务。
义务教育的特性
强制性
普遍性
普及义务教育的经验和措施
提高认识是普及义务教育的前提
教育立法是普及义务教育的法律保证
筹措必要的教育经费是坡及义务教育的经济保证
实行免费教育是普及义务教育的条件
提高师资素质是普及义务教育的关键
从实际出发，因地制宜是重要经验
普及义务教育的发展趋势
义务教育年限逐渐延长已经成为世界基础教育的普遍事实
终身教育与学习化社会
终身教育
终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合
学习化社会的基本特征
学习化社会具有学习和受教育的平等性
学习化社会具有在空间上的开放和时间上的终生性
学习化社会具有生活性
学习化社会在目标定位上具有发展性
学习化社会从现实性上讲，具有理想性
学习化具有极强的主体性
社区教育
社区教育的内涵
教育家杜威提出，他的“学校即社会”思想中已经包含了社区教育
社区教育的基本准则
社区教育是一项非赢利性教育 尊重居民自主决定权， 社区教育应是一份自助餐 社区教育应注重地方特色 资源利用最大化 社区教育不排斥任何居民 社区教育是一种终身教育的观念
我国城市社区教育的发展途径
在教育目标上，应秉承以人为本的理念，促进每一个居民的发展
在教育管理上，社区教育必须破除学历主义的观念，赋予非正规教育以“正式”性。
在教育内容上，首先要开设“社区公德”课程，对居民进行．社区归属和社区认同教育。
在资源调动上，最大限度地对现有资源进行有效整合。