从信息技术整合到信息技术与教育的深度融合

这是一篇关于从信息技术整合到信息技术与教育的深度融合的思维导图，包括信息技术与课程整合的定义与内涵、信息技术与课程整合的途径和方法、信息技术与教育的深度融合等内容。

第二章从信息技术整合 到信息技术与教育的深度融合

• 2.1信息技术与课程整合的定义与内涵
  • 定义
    • 何克抗对信息技术与课程整合的定义得到较广泛的认可。该定义可以简述为:所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境,以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主探究、合作”为特征的新型的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革。
      • 营造信息化教学环境
      • 实现新型教与学方式
      • 变革传统课堂教学结构
    • 三种观点
  • 本质
    • 要改变传统“以教师为中心”的课堂教学结构
    • 构建新型的“主导-主体相结合”的课堂教学结构。
• 2.2信息技术与课程整合的途径和方法
  • 要运用先进的教育理论作为指导
  • 要围绕新型教学结构的创建来进行整合
  • 要运用“学教并重”的教学设计方法
  • 要建设丰富而优质的教学资源组
  • 要创建能实现新型教学结构的各学科课程教学模式
• 2.3信息技术与教育的深度融合
  • 提出
    • 2021.3.13 《关于印发〈教育信息化十年发展规划（2011—2020年）的通知〉》
    • 教育信息化
      • 意义
      • 实现途径与方法
      • 目标
  • 教育系统结构 性变革的内涵
    • 教育系统
      • 学校教育
      • 家庭教育
      • 社会教育
      • 终身教育等
  • 基本内容
    • 营造信息化教学环境
  • 实施方式
    • 实现新型教与学方式
  • 整体目标
    • 变革传统的课堂教学结构
  • 实施教育系统结构性变革的基本思路——变革课堂教学结构
    • 中国
      • 这种结构性变革的具体内容就是要将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统课堂教学结构,改变为既能充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导-主体相结合”的课堂教学结构。
    • 美国
      • 这种结构性变革的具体内容略有不同，要将原来片面强调“以学生为中心”而忽视教师主导作用的课堂教学结构，改变为既能充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—— 主体相结合”的教学结构。
• 2.4 开展信息技术与课程深度融合的途径与方法
  • 要深刻认识课堂教学结构变革的具体内容
    • 教师
    • 学生
    • 教学内容
    • 教学媒体
  • 要实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
    • 翻转课堂
      • 起源
      • 发展阶段
      • 本质特征
    • 跨越式教学
  • 要开发出各学科的丰富学习资源
    • 人文与社会科学类
    • 自然科学类
    • 外语学科
• 2.5常见误区分析
  • 在技术世界里迷航
    • 对技术的抵触与盲目依赖并存
    • 以课件而不是教学过程设计为核心
    • 追求高新技术，忽视传统媒体的作用
    • 信息技术使用泛化
  • 错误理解学生的主体地位
    • 将主体地位绝对化
    • 片面地理解信息素养的内涵
      • 信息意识
      • 信息能力
      • 信息道德
    • 缺乏对学生思维能力的训练
    • 无效的协作
  • 未能正确发挥教师的主导作用
    • 教学情景创设的多媒体化
    • 重活动形式，轻活动内容
    • 忽视对学生情感态度与价值观的培养
  • 资源建设和认识上的偏差
    • 重视硬件资源建设，忽视软件资源建设
    • 过分依赖网络资源，忽视其他教学资源
    • 重视助“教”资源的建设，忽视助“学”资源的建设
    • 教学资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工协作
• TPACK的知识框架
  • 核心要素
    • 学科内容知识（CK）
    • 教学法知识（PK）
    • 技术知识（TK）
  • 符合要素
    • 学科教学知识（PCK）
    • 整合技术的学科内容知识（TCK）
    • 整合技术的教学法知识（TPK）
    • 整合技术的学科教学知识（TPACK）
  • 特征
    • TPACK是教师应当具备、且必须具备的全新知识，它的贯彻、实施离不开教师，所以在推广、应用TPACK过程中，必须强调教师是教学改革的积极参与者，课堂教学的设计者、实施者；在教学过程中教师应起引导和监控作用。这种观点对教师教育和教师专业发展具有重要指导意义。
    • TPACK涉及学科内容、教学法和技术等三种知识要素，但并非这三种知识的简单组合或叠加，而是要将技术“整合”（即“融入”）到具体学科内容教学的教学法知识当中去。这就意味着：对TPACK的学习、应用，不能只是单纯地强调技术，而是应当更多地关注信息技术环境下的“教与学理论”及方法（即信息化“教与学”理论及方法）。
    • TPACK是整合了三种知识要素以后形成的新知识，由于涉及的条件、因素较多，且彼此交互作用，因此Matthew J. Koehler和Punya Mishra认为这是一种“结构不良”（ill-structured）知识；这种知识将要解决的问题（即信息技术整合于学科教学过程所遇到的问题），都属于“劣性问题”（Wicked Problem）——这种问题不存在一种适用于每一位教师、每一门课程或每一种教学观念的解决方案（即确定的解决方案）；相反，这种解决方案只能依赖每位教师的认知灵活性在三种知识的结合与交叉中去寻找。
• 信息技术与教育的深度融合要抓住“改变传统课堂教学结构和构建新型教学结构”这个中心，这是我国学者在教育信息化领域发现的一条重要规律。无论是个人、社会，还是国家，谁要忽视了或违背了这一规律,都要付出代价，而且是非常沉重、高昂的代价。