导图社区 教育学原理第八章教学2
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8.2第八章教学2
教学理论
概述
含义
区别（1）
学习理论
区别（2）
课程理论
发展
古代萌芽期
近代建立期
现代繁荣期
当代繁荣期
当代教学理论
i. 行为主义
1. 人物
华生、桑代克、斯金纳
2. 教学目标：预期行为结果
3. 教学过程：形成相倚组织
1. 确定并明确目标行为
2. 评估行为
3. 安排相倚组织
4. 实施方案
5. 评价方案
4. 方法：程序教学法
小步子原则，积极反应原则，及时反馈原则，自定步调原则
5. 教学内容
ii. 认知主义
人物
布鲁纳、奥苏伯尔、加涅
教学目标
理智发展和建构学科知识结构
教学过程
创设问题情境；提出假设；验证假设；获得结论；应用结论
原则：动机——结构——序列——强化原则
学习方法
发现学习法
教学内容
iii. 人本主义（情感）
充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人
非指导性：确定情境、探索问题、形成见识、计划与抉择、整合
教学方法
有意义学习、非指导性学习
师生关系
促进者、真诚、接受、理解
iv. 教学互动理论
人本主义、维果茨基、费厄斯坦
通过和谐的互动以达到最佳的教学效果，培养学生的主体性和创造性
1. 互动前提
教师创设情境，启发引起学生的认知冲突
2. 互动基础
学生对问题情景感兴趣，在情境中感知问题
3. 互动关键
学生发挥能动性，相互之间产生互动
4. 互动结果
学生成果展示，多元主体评价
合作、交流、竞争、辩论、讨论、交流、交换，语言和非语言的互动
v. 哲学主义
子主题
1. 子主题
vi. 实用主义
vii. 建构主义
教学模式
在一定的教学理论下，为了实现教学目标，从而形成了相对稳定的规范化的教学步骤|程序|阶段|体系
特点
结构
国外
i. 程序教学模式
1. 理论依据
行为主义教学理论 斯金纳
2. 代表人物
3. 教学目标
预期行为结果
4. 教学过程
相倚组织
a. 明确目标最终行为
b. 评估行为
c. 安排相倚组织
d. 实施方案
e. 评价方案
5. 教学方法
程序教学法
小步子原则
积极反应原则
及时反馈原则
自定步调原则
6. 实现条件
个别化
独立学习、自学能力
7. 教学内容
8. 优点
化难为易 个别差异
独立性 自学
9. 缺点
忽视师生情感交流
忽视主动性、创造性、思维训练
技能、艺术学习不适用
ii. 发现教学模式
结构主义与学科结构——认知主义学习理论 布鲁纳
理智发展
创设情境、问题
提出假设
验证假设
获得结论
应用结论
学生主动探究，教师主导
发展思维、锻炼主动性、主体、尤其创造性思维能力
耗时耗力；教师设计课程困难，需要高水平老师
iii. 非指导性教学模式
人本主义教学理论 罗杰斯
师生情感交融，移情
7. 师生关系
重视情感交流，激励学生，发挥自主性
忽视教师的主导地位
放弃教师的教授内容，教学效果不理想
iv. 社会互动教学模式
1. 理论基础
建构主义；合作学习；人本主义；中介作用
6. 条件
师生友好、和谐、积极互动，引起学生的兴趣和主动性，心灵交融
7. 优点
感情交流，学生主体性、个性，自我建构，教学相长
8. 缺点
对教师要求高
v. 掌握学习教学模式
三大教学评价理论、目标分类学、掌握教学理论
布卢姆、卡罗尔
绝大多数学生都能学到学校所教的一切东西
1. 诊断性评价
2. 团体教学
3. 形成性评价
4. 补习（未掌握）
形成性评价
。。。
5. 下一单元
6. 总结评价
讲授式
对学生的诊断准确
老师对所有学生有信心
发挥教师的引导性
不放弃绝大多数学生
学困生帮助大
全程评价
发挥教师主导性
对优生耗时、费精力
9. 其他内容
vi. 范例教学模式
理论依据
结构教学理论、范例教学理论
代表人物
瓦根舍因
通过经典案例习得知识体系
教学步骤
1. 范例性地阐明“个”的阶段
2. 范例性地阐明“类”的阶段
3. 范例性地理解规律性的阶段
4. 范例性地掌握关于世界的经验和生活经验的阶段
讲授
实现条件
典型的例子有助于学习原理、规律性知识
优点
有利于培养学生分析能力和总结原理、规律性的知识
其他内容
vii. 暗示教学模式
暗示心理学和人脑研究
洛扎诺夫
充分调动学生无意识心理活动，不断促进学生潜能的发展
设立情境
参与各种活动
总结转化
活动
优良环境
学前动员
采用各种暗示手段
兴趣、主体性、求知欲
依赖情境，教师要求高
9. 师生
国内
情境--陶冶模式
在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学氛围中有效地获得知识。
在该模式中，教师是学生情感的激发者和维持者
评价
普遍适用于各种学科教学
可能会使情境与教学内容脱离
