教育研究方法第六章教育实验研究

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6.第六章教育实验研究

• 一、 概述
  • I. 含义
    • 研究者按照研究目的，合理的控制或创设一定的条件，人为的影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法
  • II. 基本要素
    • 自变量、因变量
    • 实验组和控制组
      • 实验组经过处理的，对照组未经过处理的，也称对照组
    • 前测和后测
      • 实验前后的考试，看看进步的程度
  • III. 特点
    • 1. 因果关系的探讨
    • 2. 对自变量的操作
    • 3. 合理的控制无关变量
  • IV. 优点
    • 1. 扩大研究范围
      • 人为创造实验条件，可以看出自然条件下看不到的东西，可扩大实验范围
    • 2. 提高结论科学性
      • 严格程序，科学性强，可检验性强
    • 3. 实验结果可靠性高
      • 进行变量控制，可操作性、可测量性强，使实验结果可靠性高
    • 4. 发挥研究者主动性
      • 较大限度发挥研究者主动性，扩大研究范围
  • V. 缺点
    • 1. 与真实活动相差太远
      • 严格控制的实验研究与真实的教育活动相差太远
    • 2. 副效应
      • 由实验人员和研究过程带来的副效应
    • 3. 样本不足或被试选择偏差
      • 整个实验研究不可避免的存在样本不足或被试选样误差等局限性
  • VI. 历史发展的两条基本线索
    • 受自然科学影响
    • 从一般教育活动中分化而来
  • VII. 主要功能
    • 1. 检验现有理论的科学性
    • 2. 发现、揭示新的教育理论
    • 3. 对引进的教育理论验、变、改、发
    • 4. 理论应用于实践寻找程序
  • VIII. 基本程序
    • I. 准备阶段
      • 1. 选定研究题目和假设
      • 2. 确定好实验处理，明确自变量操作定义
      • 3. 列举群体、样本、抽样方法等
      • 4. 选择因变量的测量工具
      • 5. 控制无关变量
      • 6. 进行实验设计
    • II. 实施阶段
      • 操作自变量
      • 控制无关变量
      • 测量因变量
    • III. 总结评价阶段
      • 确定误差范围，形成一定的结论
    • IV. 撰写实验报告
    • V. 进行重复实验或矿大实验
• 二、 基本类型
  • 进行场所
    • 实验室实验
    • 自然实验
  • 性质、目的
    • 探索性实验
    • 验证性实验
  • 自变量因素的多少
    • 单因素实验
    • 多因素实验
      • 多个自变量一个因变量
  • 分组设计类型
    • 单组实验
      • 只有实验组，无控制组
    • 等组实验
      • 人数相等的两个教学班，每班三十人
    • 不等组实验
      • 人数不同，30:60
    • 轮组实验
      • 单组和等组相结合
  • 实验无关变量控制程度
    • 前实验
      • 自然控制
        • 单组，无控制组
    • 准实验
      • 一定控制
        • 有控制组，无随机分派
    • 真实验
      • 严密控制
        • 有控制组，随机分派
• 三、 实验研究的效度
  • 内在效度
    • 含义
      • 自变量与因变量直间因果关系的真实程度
    • 影响因素
      • 1. 历史：实验过程中发生的偶然事件（不可控，不可预测）
      • 2. 成熟：有机体身心的发展的成熟程度
      • 3. 前测效应：前一次测验对后一次测验的影响
      • 4. 测量手段：缺乏一致性
      • 5. 统计回归效应：高分组和低分组在第二次测验时有向中间靠拢的趋势
      • 6. 被试选择的偏差，是否随机抽样，随机分派
      • 7. 被试对象的流失
      • 8. 多种研究因素和条件的交互作用：取样与成熟程度
  • 外在效度
    • 含义
      • 实验研究的可推广程度
    • 类型
      • 总体效度
        • 两个班的实验（样本）----全国（总体）
      • 生态效度
        • 实验室（样本）-----自然状态
    • 影响因素
      • 1. 测验与实验处理的交互作用（前测效应），前测与实验处理的效应
      • 2. 被试取样的不代表性
        • 将重点班推广到普通班
      • 3. 实验安排的副效应：霍桑效应
      • 4. 多重实验处理干扰
        • 多因素实验
  • 关系
    • 外在效度保证研究价值，内在效度是实验质量的根本保证，是外在效度的先决条件
    • 内在效度高的实验会导致外在效度低，二者往往难以同时保证
      • 内在效度高，无关变量控制好，与真实情境相差大，外在效度低
• 四、 变量控制
  • 消除法
    • 完全排除无关变量
  • 恒定法
    • 无法排出时，使其恒定不变，将变量变为常量
  • 均衡法
    • 无法恒定时，将实验组和控制组变化一致
  • 抵消法
    • 多因素处理相互干扰
      • 一组先a后b一组先b后a，最后两者相加
  • 随机法
    • 随机抽样、随机分派
  • 盲法
    • 实验室效应
      • 单盲
      • 双盲
  • 统计控制法
    • 排除异常、无效数据
• 五、 实验研究的基本格式
  • 格式
    • 判断
      • 单组vs控制组
        • 一组vs两组
      • 随即分派vs非随机分派
        • 是否进行了等组处理
    • 主要格式
      • R与G
        • 随机分派R
          • 控制组
            • 前后测
              • R1: O1×O2 R2: O3 O4
            • 后测
              • R1: ×O1 R2: O2
        • 非随机分派G
      • X自变量必写
      • O
        • 前测
        • 后测
      • 一行与多行
        • 单组
          • 前后测
            • G: O1×O2
          • 后测
            • G: XO
        • 控制组
          • 前后测
            • G1: O1×O2 G2: O3 O4
          • 后测
            • G1: ×O1 G2: O2
  • 优缺点
    • 前测
      • 优点
        • 实验处理前可以提供被试的某些信息
        • 通过前后测差异进行比较，能明显验证实验处理的效果
      • 缺点
        • 前测效应
    • 控制组
      • 优点
        • 可以控制历史、成熟、统计回归等因素的影响
      • 缺点
        • 外在效度不高
    • 随机分派
      • 优点
        • 可控制被试选择的偏差，被试对象的流失等因素
      • 缺点
        • 扰乱正常的教学顺序