导图社区 教育心理学第四章学习动机2
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第四章学习动机2
学习动机的认知理论
i. 成就动机理论
代表人物
阿特金森、麦克里兰
成就动机
含义
力求成功并朝向成功或避免失败的一般倾向
决定因素
T成就动机由成就需要M、期望水平P、诱因价值I三者共同决定
Ts=Ms×Ps×Is Tf=Mf×Pf×If
ta=Ts-Tf
Ta＞0 Ts>Tf 追求成功者
Ta<0 Ts<Tf 避免失败者
追求成功时的两种倾向
力求成功者
追求成功，敢于冒险，一定量的失败会激发动机
倾向选择成功50%概率的任务
避免失败者
因失败而灰心，因成功被激励
选择非常难或非常简单的任务
应用
严格评分，给他们较难的、有挑战性的任务，竞争的环境
注重表扬、鼓励等强化作用，竞争性较弱的环境，较为宽松
ii. 成败归因理论
1. 归因含义
人们对自己或他人达到结果的原因作出的解释和评价
2. 发展
海德
最早归因
外部或内部
罗特
控制点
内控制 外控制
维纳
人们倾向于将成败归结为三个维度六个因素
稳定性、内在性、可控性
能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境
将成功归因为内部的、稳定的、可控的因素
3. 归因影响
归因对学生行为、期望、情感有很大影响
4. 影响因素
1. 他人操作的相关信息
个体根据别人行为结果或有关信息解释自己的结果及其原因
2. 先前的观念
个体以往经验或历史
3. 自我知觉
个体对自己能力的看法
5. 应用
引导学生正确的归因--努力（辩证）
不能一切都归因为努力
如果学生足够努力，但不成功，归因为努力，会获得习得性无助感
iii. 自我效能感理论
1. 班杜拉
2. 含义
自我效能感
人们对于自己能否成功的进行某一成就行为的主观判断
（期待）
结果期待
效能期待
3. 影响因素
1. 直接经验
直接经验 体验，经历 作用最大
2. 替代性经验
替代性经验 替代强化 观察别人
3. 言语说服
效果不持久--作用最小
4. 情绪唤起
情绪状态 周围环境
4. 作用功能
1. 活动的选择及坚持性
2. 活动时的情绪
3. 新行为的习得及表现
4. 面对困难时的态度
5. 评价
克服重知识行动动轻情感的倾向
把认知、需要、情感结合研究动机，有极大的科学价值
局限性 未形成一个较完整和统一的理论框架
iv. 自我价值理论
1. 科温顿
学习成功就是保持积极的有能力的自我倾向
3. 对动机类型分类、分析
高趋高避型
追求成功害怕失败，过度学习者，隐性学习者，偷学
高驱低避型
乐观主义者，自信机智，接受挑战
低趋高避型
逃避失败者，有能力不努力，不追求成功
低趋低避型
失败接受者，不求成功也不怕失败
4. 应用
可以解释现象--有能力却不努力
教师措施
合理设定任务难度
小组合作学习
引导学生进行正确的自我评价，而非与他人比较
v. 目标定向理论
德维克
能力增长观不同造成目标定向不同
实体观
能力不会改变
成绩目标定向者（表现|自我表现）
有向他人表示才智、能力的愿望，但极力回避可能失败或表示自己低能的情境
群体参照评价
增长观
能力可以改变
掌握目标定向者（学习|任务卷入）
倾向于把能力的提高，任务的掌握作为提高标准
特点
学习目标
提高能力
可以提高
喜欢挑战
不怕困难，坚持性强
把成功归因为努力，控制感强
自尊感稳定
成绩目标
表现能力
能力不变
避免挑战
害怕困难，坚持性差
归因为能力、运气
控制感差
条件性自尊感
成绩
正确看待成绩
学习
发挥优势，适当利用激励作用，引导更加努力，自信
vi. 自我决定理论
德西、瑞安
有机整合理论
自我决定：人是积极自主的有机体，具有与生俱来的心理成长倾向，会努力地应对环境中的持续挑战，并将外部经验整合到自我概念中
基本需要理论
三种基本心理需要：胜任感、自主性、归属感
观点
任务本身有趣时，强加外部动机会削弱内部动机
内化动机
外在动机转化为内在动机
外在动机激发了学生对学习活动的兴趣和追求并成为了主导动机
强调内在动机，关注外在如何影响内在
动机使用不当会降低内在动机
当学生对任务有兴趣，不要轻易提供奖励，尤其是物质化
教师要促进外在动机的内化
