7课程

教师资格证科二教育知识与能力，课程知识点导图，内容具细，重难点分明，知识点口诀记忆

课程

• 课程概述
  • 由来
    • 我国
      • 最早提出
        • 唐代 孔颖达
          • 课程指礼仪活动的程式
      • 最接近含义
        • 宋代 朱熹
          • 宽着期限，紧着课程
            • 有学习的范围与进程的意思
    • 西方
      • 最早提出
        • 斯宾塞
          • 《什么知识最有价值》
            • 课程指组织起来的教育内容
      • 课程作为研究领域的诞生
        • 博比特
          • 《课程》
            • 课程理论专著
  • 概念
    • 广义
      • 学习科目及其进程的总和
    • 狭义
      • 某一门学科
  • 典型定义
    • 课程即教学科目
    • 课程即预期学习效果
    • 课程即学习经验
    • 课程即有计划的教学活动
    • 课程即文化再生产
    • 课程即社会改造
• 课程类型
  • 内容的组织形式划分
    • 分科课程
      • 孔子，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞
    • 综合课程
      • 怀特海
      • 如科学和艺术课程
      • 包括
        • 相关课程
          • 有“与”字
        • 融合课程
          • 融合为一门学科
        • 广域课程
  • 学科的属性划分
    • 学科课程
      • 孔子，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞
      • 强调知识本位，按照学科逻辑组织课程，只问结果不问过程，强调理论和间接知识的学习
    • 活动课程
      • 杜威
      • 强调儿童本位，按照儿童心理逻辑组织课程，只问过程不问结果，强调实践和直接经验的学习
  • 学习要求角度
    • 必修课程
    • 选修课程
    • 两者具有等价性，不存在主次关系
  • 课程设计，开发和管理主体来划分
    • 国家课程
    • 地方课程
    • 校本课程
  • 课程的呈现方式
    • 显性课程
    • 隐性课程
      • 杰克逊《班级生活》首次提出
      • 表现形式
        • 观念性隐性课程
          • 校风，学风，老师的价值观，教学风格
        • 物质性隐性课程
          • 学校建筑，教室布置，校园环境
        • 制度型隐性课程
          • 学校管理体质，学校组织机构，班级管理方式
        • 心理隐性课程
          • 人际关系，师生心态行为方式等
  • 课程任务
    • 基础型/拓展型/研究型课程
  • 古德莱德的课程层次理论
    • 理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程
• 课程理论流派
  • 学科中心课程论
    • 斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳（来发现学科结构）
    • 优点（简答）
      • 有利于传授系统的科学知识
      • 重视学生对知识的系统学习
      • 受到历史传统的支持，教师习惯于此
      • 课程的构成比较简单，易于评价
    • 缺点（简答）
      • 学科不融合，学生不能在联系中学习
      • 不重视学生的兴趣与需要，不利于因材施教
      • 各学科容易出现不必要的重复，增加学生学习负担
  • 活动中心课程论
    • 杜威与其学生克伯屈
    • 优点
      • 课程设计与安排满足学生兴趣，有利于调动学生学习主动性和积极性
      • 学生通过体验获得直接经验，有利培养学生解决实际问题的能力
      • 围绕社会组织课程，有利学生获得对世界的完整认识
    • 缺点
      • 忽视了知识本身的逻辑顺序，影响系统的知识学习
      • 活动中心课程没有具体明确的课程标准，带有随意性和狭隘性，不易评价
  • 社会中心课程论
    • 布拉梅尔德
    • 重点放在当代社会问题
• 课程目标与结构
  • 课程目标
    • 行为性目标
    • 生成性目标
    • 表现性目标
    • 普遍性目标
  • 课程目标确定的依据
    • 对学生的研究
    • 对社会的研究
    • 对学科的研究
  • 课程结构的特征
    • 客观性
    • 有序性
      • 空间/时间序
    • 可转换性
      • 依条件变化而进行
    • 可度量性
      • 课程间的比例关系
• 课程内容
  • 课程内容的组织形式
    • 直线式与螺旋式
      • 直线不重复，螺旋重复加深
    • 纵向组织与横向组织
      • 纵：从已知到未知，从具体到抽象。
    • 逻辑顺序与心理顺序
  • 课程内容的文本表现方式
    • 课程计划
      • 课程设置与编排的总体规划
        • 重要依据，基本依据
      • 包括
        • 课程设置
          • 中心和首要问题
        • 学科顺序（课程开设顺序）
        • 课时分配（教学时数）
        • 学年编制与学周安排
      • 义务教育阶段的课程计划特点
        • 强制性、基础性、普遍性
    • 课程标准
      • 教学科目内容、教学实施建议、及课程资源开发等方面的指导文件
      • 是教材编写和教师教学的直接依据
      • 考试命题的依据
      • 衡量各科教学质量的重要标准
    • 教材
      • 包括教科书、讲义、讲授提纲及各种视听资料
      • 教科书和讲义是教材的主体部分
      • 课文是教科书的主体部分
      • 教科书的编排要符合卫生学，教育学，心理学和美学
  • 制约课程内容选择的因素
    • 儿童（学生）因素
    • 社会因素
    • 学科因素
• 课程资源
  • 分类
    • 校内课程资源与校外课程资源
    • 自然课程资源与社会课程资源
    • 文字性课程资源与非文字课程资源
    • 显性课程资源与隐性课程资源
  • 开发和利用课程资源的基本理念
    • 课程标准和教材等是基本而特殊的课程资源
    • 教师是最重要的课程资源
    • 学生既是课程资源的消费者又是开发者
    • 教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程
• 课程开发
  • 影响因素
    • 儿童（学生）、社会、知识
  • 开发的模式（⭐⭐单选）
    • 目标模式
      • 泰勒
        • “当代课程评价之父”
      • 泰勒原理
        • 确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育效果
      • 局限
        • 过分强调明确而具体的预设性教育目标，忽视学生需求
    • 过程模式
      • 斯腾豪斯
    • 情境模式
• 课程实施
  • 取向
    • 忠实取向
    • 相互适应取向
      • 根据实践情境相互调整改变与适应
    • 创生取向
      • 教师与学生联合创造的教育经验
• 课程评价
  • 主要模式
    • 目标评价模式
      • 泰勒确定教育计划的目标是最为关键的一步
    • 目的游离评价模式
      • 口诀：尤克里里
        • 斯克里文
      • 关注非预期目标或实际结果