导图社区 7课程
教师资格证科二教育知识与能力,课程知识点导图,内容具细,重难点分明,知识点口诀记忆
编辑于2021-11-21 20:36:03课程
课程概述
由来
我国
最早提出
唐代 孔颖达
课程指礼仪活动的程式
最接近含义
宋代 朱熹
宽着期限,紧着课程
有学习的范围与进程的意思
西方
最早提出
斯宾塞
《什么知识最有价值》
课程指组织起来的教育内容
课程作为研究领域的诞生
博比特
《课程》
课程理论专著
概念
广义
学习科目及其进程的总和
狭义
某一门学科
典型定义
课程即教学科目
课程即预期学习效果
课程即学习经验
课程即有计划的教学活动
课程即文化再生产
课程即社会改造
课程类型
内容的组织形式划分
分科课程
孔子,夸美纽斯,赫尔巴特,斯宾塞
综合课程
怀特海
如科学和艺术课程
包括
相关课程
有“与”字
融合课程
融合为一门学科
广域课程
学科的属性划分
学科课程
孔子,夸美纽斯,赫尔巴特,斯宾塞
强调知识本位,按照学科逻辑组织课程,只问结果不问过程,强调理论和间接知识的学习
活动课程
杜威
强调儿童本位,按照儿童心理逻辑组织课程,只问过程不问结果,强调实践和直接经验的学习
学习要求角度
必修课程
选修课程
两者具有等价性,不存在主次关系
课程设计,开发和管理主体来划分
国家课程
地方课程
校本课程
课程的呈现方式
显性课程
隐性课程
杰克逊《班级生活》首次提出
表现形式
观念性隐性课程
校风,学风,老师的价值观,教学风格
物质性隐性课程
学校建筑,教室布置,校园环境
制度型隐性课程
学校管理体质,学校组织机构,班级管理方式
心理隐性课程
人际关系,师生心态行为方式等
课程任务
基础型/拓展型/研究型课程
古德莱德的课程层次理论
理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程
课程理论流派
学科中心课程论
斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳(来发现学科结构)
优点(简答)
有利于传授系统的科学知识
重视学生对知识的系统学习
受到历史传统的支持,教师习惯于此
课程的构成比较简单,易于评价
缺点(简答)
学科不融合,学生不能在联系中学习
不重视学生的兴趣与需要,不利于因材施教
各学科容易出现不必要的重复,增加学生学习负担
活动中心课程论
杜威与其学生克伯屈
优点
课程设计与安排满足学生兴趣,有利于调动学生学习主动性和积极性
学生通过体验获得直接经验,有利培养学生解决实际问题的能力
围绕社会组织课程,有利学生获得对世界的完整认识
缺点
忽视了知识本身的逻辑顺序,影响系统的知识学习
活动中心课程没有具体明确的课程标准,带有随意性和狭隘性,不易评价
社会中心课程论
布拉梅尔德
重点放在当代社会问题
课程目标与结构
课程目标
行为性目标
生成性目标
表现性目标
普遍性目标
课程目标确定的依据
对学生的研究
对社会的研究
对学科的研究
课程结构的特征
客观性
有序性
空间/时间序
可转换性
依条件变化而进行
可度量性
课程间的比例关系
课程内容
课程内容的组织形式
直线式与螺旋式
直线不重复,螺旋重复加深
纵向组织与横向组织
纵:从已知到未知,从具体到抽象。
逻辑顺序与心理顺序
课程内容的文本表现方式
课程计划
课程设置与编排的总体规划
重要依据,基本依据
包括
课程设置
中心和首要问题
学科顺序(课程开设顺序)
课时分配(教学时数)
学年编制与学周安排
义务教育阶段的课程计划特点
强制性、基础性、普遍性
课程标准
教学科目内容、教学实施建议、及课程资源开发等方面的指导文件
是教材编写和教师教学的直接依据
考试命题的依据
衡量各科教学质量的重要标准
教材
包括教科书、讲义、讲授提纲及各种视听资料
教科书和讲义是教材的主体部分
课文是教科书的主体部分
教科书的编排要符合卫生学,教育学,心理学和美学
制约课程内容选择的因素
儿童(学生)因素
社会因素
学科因素
课程资源
分类
校内课程资源与校外课程资源
自然课程资源与社会课程资源
文字性课程资源与非文字课程资源
显性课程资源与隐性课程资源
开发和利用课程资源的基本理念
课程标准和教材等是基本而特殊的课程资源
教师是最重要的课程资源
学生既是课程资源的消费者又是开发者
教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程
课程开发
影响因素
儿童(学生)、社会、知识
开发的模式(⭐⭐单选)
目标模式
泰勒
“当代课程评价之父”
泰勒原理
确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育效果
局限
过分强调明确而具体的预设性教育目标,忽视学生需求
过程模式
斯腾豪斯
情境模式
课程实施
取向
忠实取向
相互适应取向
根据实践情境相互调整改变与适应
创生取向
教师与学生联合创造的教育经验
课程评价
主要模式
目标评价模式
泰勒确定教育计划的目标是最为关键的一步
目的游离评价模式
口诀:尤克里里
斯克里文
关注非预期目标或实际结果