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10心理学基础知识
教师资格证科二教育知识与能力，心理学基础知识知识点导图，内容具细，重难点分明，知识点口诀记忆
编辑于2021-11-21 20:38:06
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心理学基础知识
概述
概念（了解）
研究心理现象及其发生、发展规律的科学
产生
1879年冯特在德国的莱比锡大学创立世界第一个心理学实验室
标志心理学的诞生
冯特被称为“心理学之父”
研究对象
心理现象
心理过程
特点
共性、动态
包括
认知过程
注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象
情绪情感过程
意志过程
个性心理
特点
稳定、静态
包括
个性心理倾向性
个性结构中最活跃
需要、动机、兴趣、理想、信念和价值观
个性心理特征
较稳定
能力
人格
气质
性格
是个性心理特征的核心成分
认知
注意
概念
心理活动或意识对一定对象的指向和集中
不是一个独立的心理过程，伴随其他心理过程发生
特点
指向性（有选择）、集中性（停留在对象上的强度和紧张度）
分类（⭐⭐⭐单）
无意注意
也称不随意注意
没有目的不需要意志努力地对事物注意
如老师突然把讲课音量提高
影响因素（⭐简）
客观刺激物的特点）
刺激物的新异性、刺激物的运动变化、刺激物的强度、刺激物之间的对比关系等
人的主观因素
情绪状态、需要和兴趣、个人的主观期待、主体的知识经验
有意注意
也称随意注意，有目的必要时需要意志努力
有意后注意
也称随意后注意，有目的不需要意志努力
品质
注意的广度
范围，把握对象的数量
一目十行
注意的稳定性
保持在对象上的持续时间
感受性会周期增强和减弱是注意的起伏（动摇）是正常
与它相反的是注意的分散
注意的分配
一心多用
一边一边
注意的转移
主动把注意对象由一个转向另一个，积极影响
注意规律在教学中应用（⭐⭐简）
即培养注意力方法
1根据注意的外部表现了解学生的听课状态
2充分利用无意注意的规律组织教学：在教学过程中，教师要善于利用刺激物的特点
防止外部干扰，避免学生出现教学内容以外的无意注意
讲究教学艺术，恰当安排教学内容，提高学生对教学内容的兴趣和注意
3充分利用有意注意的规律进行教学
明确目的、任务和意义，以引起有意注意
培养学生意志力
合理组织教学活动，培养间接兴趣，促使学生保持有意注意
4利用注意交替的规律组织教学
由于长期使用无意注意会导致教学活动缺乏系统性，而长时间采用有意注意会引起疲劳，所以教育者应将无意注意和有意注意结合使用
感觉
概念（了解）
人脑对作用于感觉器官的事物的个别属性的反映
感受性与感觉阈限
感受性
感觉能力，灵敏程度
包括绝对感受性和差别感受性
感觉阈限
引起感觉的刺激量（数值）
包括绝对感觉阈限和差别感觉阈限
关系
在数值上呈反比关系
感觉阈限越低感受性高
基本规律（⭐⭐⭐单）
感觉适应
明适应（视觉）
暗→明
感受性下降（想象照亮会眯眼视力下降）
暗适应（视觉）
明→暗
嗅觉适应
入芝兰之室，久而不闻其香
补
痛觉最难适应
感觉对比
包括同时对比和继时对比
感觉后效（感觉后像）
刺激停止后，感觉印象不立即消失
感觉的相互补偿
盲人耳聪
联觉
如甜蜜的嗓音
沉重的乐曲
知觉
概念
人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映
特性（⭐⭐单）
知觉的选择性
对象和背景区分出来
突出差异和掩盖差异
知觉的理解性
同一事物不同理解
言语指导也是
知觉的整体性
国庆阅兵
个别与整体一致
知觉的恒常性
知觉的映象保持相对不变
分类
物体知觉
空间知觉
如大小知觉、距离知觉（深度知觉）、方位知觉
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉⭐⭐⭐单
1动景运动（路牌广告，相继呈现像运动）
2诱发运动（月亮和云）
3自主运动（人注视光点后感觉其运动
4运动后效
火车往右开，树木往左
社会知觉
社会偏差知觉
1首因效应（新官上任……）
2近因效应
3刻板效应
4晕轮效应（一好百好）
5投射效应（把自己特点转移到他人身上）
错觉
有积极作用也有消极作用
记忆
概念
人脑对经验的识记、保持和再现的过程
或编码、储存和提取
分类
时间的长短
感觉（瞬时）记忆（＜1s）
短时记忆（＜1分，5-9个组块，同声传译）
长时记忆（＞1分）
内容的不同
形象记忆
逻辑记忆
情绪记忆（喜怒哀惧等情绪体验的记忆）
加工与储存的方式
陈述性记忆
程序性记忆（如何做的）
过程
识记
有无目的
有意识记
学习活动
无意识记
方法
意义识记
机械识记
保持
过程中会发生变化和遗忘
再现
再认
事物再度呈现
回忆
事物不在眼前
遗忘
概念及规律
德国艾宾浩斯绘制了遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，规律先快后慢，负加速型
影响它进程的因素⭐简
学习者的需要和兴趣。人们需要的、感兴趣的东西遗忘得较慢
学习程度。学习程度应适当（150%效果最好），否则造成时间和精力上的浪费
识记的方法。以理解为基础的意义识记比机械记忆的效果好
识记材料的意义、性质、数量。形象的材料比无意义的材料遗忘得慢。
识记材料的序列位置.遗忘中的两种抑制现象:前摄抑制和倒摄抑制,记忆过程中尽量排除抑制的干扰
识记任务的长久性和重要性。不重要和未经复习的材料容易遗忘
时间因素。根据遗忘的规律要及时复习
遗忘的原因⭐⭐单
痕迹衰退说（消退说）
最古老；得不到强化
亚里士多德提出桑代克发展
亚有待退步
干扰说
詹金斯和达伦巴希
前摄抑制和倒摄抑制
达到黄金的目的就得干
压抑说（动机说）
弗洛伊德
情绪或动机的压抑造成遗忘
佛祖压孙悟空
提取失败说
图尔文
舌尖现象
话到嘴边说不出
同化说
奥苏泊尔
积极的遗忘
根据遗忘规律安排和组织教学
1合理安排教学
2使学生处于良好的情绪和注意状态
3充分利用无意识记的规律组织教学
4向学生提出具体的识记任务
5使学生理解所学内容并将其系统化
6培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力
思维
概念
人脑对客观事物间接的、概括的反映
主要特征
间接性
借助中介和知识经验对客观事物进行间接认识
根据太阳的位置可推知时间
概括性
同一类事物共同的本质的属性
多个推断
过程
分析与综合
思维的基本过程和基本环节
比较与分类
确定相同点和不同点
抽象与概括
具体化与系统化
基本形式
概念
具有共同属性的一类事物的总称
鸟是有羽毛前肢为翼无齿有喙的这一类动物的总称
判断
用概念去肯定或否定事物
推理
用已知的判断推出新的判断
问题解决
概念
用一系列思维操作使问题解决的过程
特点和形式
特点：目的性、序列性、认知性
形式：常规性问题解决、创造性问题解决
过程
发现问题（是首要环节）
理解问题
提出假设（关键阶段）
检验假设
策略
算法式策略
启发式策略
手段- 目的分析法
目标状态分成若干子目标
可退回
逆向工作法（逆推法）
爬山法
类比思维法
常用于解决不熟悉的问题
影响因素
问题情境与表征方式
知识经验与迁移
思维定势与功能固着（⭐⭐ 单）
思：既有积极又有消极影响
功：消极影响
原型启发
动机强度与情绪状态
培养问题解决能力
提高学生知识储备的数量与质量
帮助学生牢记知识点；提供多种变式，促进知识概括；重视知识点间的联系，建立网络化结构
教授与训练解决问题的方法与策略
结合具体学科教授思维方法；外化思路，进行显性教学
提供多种练习的机会
注重练习的质量与有效性，提高学生知识运用的灵活性
培养思考问题的习惯
鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价和反思
训练逻辑思维能力，提高思维水平
创造性
特征（⭐ 单）
流畅性
答案数量的多少
如头脑风暴
变通性（灵活性）
不墨守成规能随机应变触类旁通，强调类型多
独特性（独创性）
强调新奇独特与众不同
创造性思维培养的方法
创设有利于创造性产生的适宜环境，创设宽松的心理环境
开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
注重个性心理的创造，保护好奇心，解除个体答错问题的心理恐惧
想象
无意想象
浮云像各种动物
有意想象
再造想象
创造想象
幻想
情绪情感
情绪
特点
人和动物都有，自然属性
基本情绪
喜怒哀惧
包括
心境
微弱平静持久
弥散性
长期性
激情
应激
急中生智惊慌失措
情感
特点
社会属性人类独有
包括
道德感
爱国主义情感集体主义情感责任感事业感，自尊感和羞耻感
理智感
智力活动中的情感体验
好奇心求知欲
美感
用审美标准来评价事物产生的情感
意志
意志行动中的动机冲突
双趋冲突
双避冲突
趋避冲突
多重趋避冲突
双避冲突
因为怕冷不想起床，但又害怕上学迟到
害怕即不想的意思
意志品质
意志的自觉性
也称独立性
相反
易受暗示（盲从）和独断
意志的果断性
能分辨是非迅速合理的决定和执行
相反
优柔寡断和武断
抑制的坚韧性
相反
动摇性或执拗性
抑制的自制性
相反
任性和怯懦
个性心理
需要
概念
因缺乏或不平衡而力求获得满足的心理倾向
需要层次理论（马斯洛）
缺失性（基本）需要
生理需要
安全需要
归属和爱的需要
尊重需要
成长（生长）性需要
求知需要
审美需要
自我实现的需要
需要层次之间的关系（⭐简）
只有当较低一层次的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会出现
但也存在着低层次需要尚未得到满足之前就追求更高层次的需要
同一时期一个人可能有几种需要，但总有一种需要占支配地位
任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失
动机
动机产生的内在条件是需要外在条件是诱因
功能（⭐单）
激活功能（引发功能、激发功能）
有静止转向活动状态
指向功能
调节与维持功能
能力
概念
指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征
能力与知识技能的关系（⭐简）
联系
能力是掌握知识与技能的前提
能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来
区别
能力与知识技能具有不同的概括水平
一个人的知识和技能的发展是无止境的，而能力的发展有一定限度
知识技能的掌握和能力的发展是不同步的
分类
一般能力（智力）和特殊能力
模仿能力和创造能力
液体能力和晶体能力（⭐⭐单）
液（高山流水）
取决于遗传
20岁顶峰30岁开始降低
晶
后天学习结果
25岁以后发展速度平缓
认知能力，操作能力和社会交往能力
能力（智力）构成要素
2皮
斯皮尔曼的智力二因素论
一般因素（G因素）
特殊因素（S因素）
三吉
吉尔福特的智力三维结构论
内容、操作、产品
5×5×6=150种智力
加多宝
加德纳的多元智力理论
语数外（外交）音体美，加上自知和自然
三思
斯滕伯格的智力三元论
智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论
经过分手的情景
影响能力发展的因素
遗传因素
遗传因素是能力发展的生物前提和物质条件，其影响主要表现在身体素质上
环境和教育
产前环境的影响
早期经验的作用
学校教育的作用，起主导作用
实践活动
人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的
个人的主观能动性
人格
概念
是构成一个人思想情感及行为的特有模式
包括气质、性格、自我调控等
特征
独特性
稳定性
江山易改本性难易
统合性（整体性、整合性）
功能性
人格在一定程度上会影响人的生活方式决定命运
人格的形成与发展的影响因素
包括
气质
概念
脾气性情，气质是人的天性无好坏之分
气质类型
胆汁质
张飞
多血质
王熙凤
黏液质
科学家
抑郁质
林黛玉
高级神经活动类型与气质类型
只有抑郁质弱其他则强
然后胆汁质不平衡，其他两个平衡。
然后多血质灵活，黏液质不灵活
气质类型与教育
对待学生应克服气质偏见
针对学生的气质差异因材施教
胆汁质
教师应讲明道理耐心说服培养其理智的控制力
多血质
教师应严格要求，侧重于做事谨慎、谦虚以及兴趣稳定性和集中性的教育
黏液质
教师要有耐心，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性
抑郁质
教师要采取委婉暗示的方式，加强其自信心、勇敢性和乐观主义
性格
概念
一个人对现实的稳定态度和在习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征
性格与气质的关系（⭐简）
性格的结构特征
态度特征
是性格的核心
好的有热爱祖国集体关心他人大公无私坏的是没有集体责任自私自利没有民族气节
意志特征
情绪特征
理智特征
自我调控系统
它的子系统
包括自我认知，自我体验和自我控制
认体制
自我意识
是自我调控系统的核心
它的发展阶段
生理自我
1到3周岁是第一个飞跃期
个体对自己生理属性的意识，如身体外貌体能
社会自我
指个人对自己社会属性的意识，包括自己在社会关系中的角色地位权力人际的
儿童在三岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段
心理自我
个人对自己心理属性的意识，包括个人对自己的人格特征，心理状态，心理过程及行为等意识，追求有意义价值的目标，客观评价自己
青春期开始形成和发展心理自我，是自我意识发展的第二个飞跃期