11小学生身心发展特点与教育

教师资格证科二教育知识与能力，小学生身心发展特点与教育知识点导图，内容具细，重难点分明，知识点口诀记忆

小学生身心发展特点与教育

• 个体身心发展的一般规律
  • 顺序性
    • 有顺序持续不断
      • 揠苗助长，陵节而施
  • 阶段性
    • 教育工作要有针对性，根据不同年龄阶段学生提出不同具体任务
  • 不平衡性
    • 抓住关键期在适当的时机进行教育
  • 互补性
    • 互补性要求教育应结合实际扬长避短、长善救失
  • 个别差异性
    • 要求教育要因材施教
  • 整体性
    • 要求教育要把学生看作复杂的整体促进学生德智体美劳全面和谐发展
• 小学生身心发展的特点与培养
  • 小学生身体发展的特点与培养
  • 小学生心理发展的特点
  • 小学生认知能力的培养（⭐简）
    • 小学生观察力的培养
      • 观察前做好观察的准备。教师要指导学生明确观察的目的与任务，帮助学生提出观察的具体方法制定观察的计划
      • 在观察中培养观察的技能。教师要指导学生有顺序地进行观察，运用多种感官的活动锻炼观察技能
      • 在观察后及时总结观察结果，教师要指导学生记录并整理观察结果，然后分析研究，最后写观察报告，日记或作文，引导学生讨论交流并汇报观察成果
    • 小学生注意力的培养
      • 充分利用无意注意的规律组织教学：在教学过程中，教师要善于利用刺激物的特点
        • 防止外部干扰，避免学生出现教学内容以外的无意注意
        • 讲究教学艺术，恰当安排教学内容，提高学生对教学内容的兴趣和注意
      • 充分利用有意注意的规律进行教学
        • 明确目的、任务和意义，以引起有意注意
        • 培养学生意志力
        • 合理组织教学活动，培养间接兴趣，促使学生保持有意注意
      • 利用注意交替的规律组织教学
        • 由于长期使用无意注意会导致教学活动缺乏系统性，而长时间采用有意注意会引起疲劳，所以教育者应将无意注意和有意注意结合使用
    • 小学生记忆力的培养
      • 发展小学生有意识记的能力，教师应向小学生提出明确、具体的识记目的和任务，激发其识记的积极性和主动性
      • 充分利用小学生的机械识记能力发展其意义识记的能力。低年级学生以机械识记能力占主导，教师应充分发挥这优点，让其记住一些难以意义识记或无需意义识记的材料。小学阶段又是意义实际能力飞速发展的时期，教师应帮助小学生理解学习材料，促进其意义识记能力的发展
      • 培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力
• 心理发展的理论
  • 皮亚杰的认知发展阶段理论
    • 认知发展的机制
      • 皮亚杰认为发展的实质在于个体通过动作对客体的适应，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础
      • 图式
        • 认知结构的起点和核心，或人类认识事物的基础
      • 同化和顺应（⭐⭐单）
        • 即个体适应环境的方式。
        • 同化是把新的刺激整合到原有图式中
        • 顺应会修改原有的图式进行重建和调整
      • 平衡
        • 平衡是同化与顺应之间的平衡，个体达到机体与环境的平衡
      • 口诀：截图同化平衡
    • 认知发展的影响因素（了解）
      • 成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化
    • 认知发展的阶段（⭐⭐单）
      • 感知运动阶段（0-2岁）
        • 探索感知觉与动作的关系获得动作经验
        • 儿童在9-12个月获得客体永恒性：幕布实验、隧道实验。
      • 前运算阶段（2-7）
        • 1万物有灵性
          • 2思维具有不可逆性刻板性
        • 3思维具有自我中心性（三山实验）
          • 4思维不具有守恒性
        • 口诀：杰前灵性不可逆，自我中心不守恒
      • 具体运算阶段（7-11）
        • 1思维有去自我中心性
          • 2思维守恒
            • 3思维可逆
        • 4具有多维思维
          • 5理解原则和规则刻板遵守
            • 6能进行具体逻辑推理。
        • 口诀：自我守恒可逆性，多维原则逻辑推
      • 形式运算阶段（11以后）
        • 1认识命题之间的关系
          • 2进行假设演绎推理（钟摆实验）
            • 3具有抽象逻辑思维
        • 4具备逆向性、补偿性的可逆思维
          • 5思维具有灵活性，不恪守规则，考虑事实
        • 口诀：命题关系假设推，抽象逻辑你（逆）不（补偿）灵。
    • 教育启示
      • 教育需要建构积极主动的学习环境，促进学生内部的积极主动的建构过程
      • 教育要适应学生当前的认知发展，在教学中教师应创设合适的教学情境，这种情境既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平。
      • 教育应尊重认知发展过程中存在的个体差异，确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。
  • 维果斯基的认知发展理论
    • 心理发展的实质
      • 维果斯基认为，心理发展是指个体的心理在环境和教育的影响下，在低级心理技能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
      • ⭐语言是维果斯基认知发展理论的核心。
    • 教学和发展的关系（⭐⭐单）
      • 两种发展水平：1儿童现有的发展水平， 2在他人指导后能达到的水平
      • 这两种水平的差距叫做最近发展区
      • 维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”
        • 教学在发展中起主导作用
        • 教学创造着最近发展区
  • 埃里克森的人格发展阶段理论
    • 人格发展的阶段
      • 婴儿期信任感对怀疑感
        • 儿童早期自主感对羞怯感
          • 学前期主动感对内疚感
            • 学龄期勤奋感对自卑感
              • 青春期同一性对角色混乱
      • 口诀
        • 信婴儿，早自主羞，前任主动，零自卑，青年同
    • 教育启示
      • 在学校中，小学生正处于学龄期。教师应帮助学生适应勤奋感对自卑感的危机
      • 学生总是在努力保持着积极的自我概念，认为自己是有能力有价值的个体。教师对学生的行为评价会有影响，教师应尽量给予学生积极的评价。艾里克森认为，学校和教师可以向儿童提供他们参与社会所需的工具，设置有挑战性的任务，同时给予一定的帮助，让学生不断体验成功
• 学生的个别差异
  • 能力发展的个别差异
    • 能力发展水平的差异，能力类型的差异，能力表现早晚的差异
  • 学习风格的个别差异
    • 感觉通道差异
    • 认知风格差异
      • 认知风格没有优劣之分
      • 类型
        • 场独立型和场依存性
          • 场独立型不易受外来因素的影响，场依存性倾向于以外部参照作为信息加工的依据
        • 沉思型和冲动型
        • 辐合型和发散性
          • 辐合型只有唯一的答案发散型有多种答案
        • 具体型和抽象型
        • 整体型和序列型或者同时型和继时型