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12小学生学习指导
教师资格证科二教育知识与能力，小学生学习指导知识点导图，内容具细，重难点分明，知识点口诀记忆
编辑于2021-11-21 20:40:43
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小学生学习指导
学习概述
概念（⭐⭐单）
学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变
个体包括人动物机器
学习不仅指学习后所表现的结果还包括行为变化的过程
学习的结果有好有坏
养成好习惯坏习惯都是学习
行为既包括可观察的外显行为，又包括不能直接观察的内在行为
行为变化是由经验引起的，经验是个体在后天活动中获得的，不是遗传
行为变化是比较持久的，因药物疲劳引起的行为变化不是学习
分类
加涅的学习层次（水平）分类
1信号学习（看红灯停）
2刺激反应学习（举手回答问题被表扬会积极回答）
3连锁学习
4言语联结学习（单词连成句子）
5辨别学习
6概念学习
7规则或原理学习
8解决问题学习
加涅的学习结果分类
1言语信息的学习
2 智慧技能的学习
解决怎么做的问题
包括（⭐单）
辨别、概念（具体概念、定义性概念）、规则、高级规则
3认知策略的学习
4动作技能的学习
5态度的学习
奥苏伯尔的学习分类
方式
接受学习和发现学习
学习材料与学习者原有知识的关系
机械学习和有意义学习
布卢姆的学习分类
教育目标及学习结果
包括认知学习、情感学习、动作技能学习三大领域。
我国学者的学习分类
冯忠良，根据经验的内容不同，分为知识的学习、技能的学习、社会规范的学习
学习理论
行为主义学习理论
代表人物
桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉、华生
桑代克的联结主义理论（⭐⭐单）
又叫联结试误说
饿猫尝试多种错误打开迷笼的实验
是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论
基本观点
学习的实质是形成刺激与反应之间的联结
学习的过程是一种渐进的盲目的尝试错误的过程
基本规律
准备律
指在试误学习的过程中，刺激与反应之间的联结事前应有准备状态
所以教师不能进行突击考试
练习律
试误学习过程中刺激与反应的联结，如果经常练习联结力量就会加强
效果律
学习者对刺激做出特定的反应之后，结果满意，联结就会增强
巴甫洛夫的经典性条件作用理论
基本内容
狗吃食物分泌唾液
食物：无条件刺激，分泌唾液：无条件作用
给食物时同时摇铃铛
最后摇铃铛，狗分泌唾液
铃声从中性刺激→条件刺激
铃声和唾液分泌之间建立了新的联系称为条件作用
基本规律
条件反射的获得与消退
刺激泛化与刺激分化
泛化（类似但分不清）
分化（分清）
巴甫洛夫的信号系统理论
第一信号是直接作用于感官的具体刺激物
闻鸡起舞杯弓蛇影望而生畏
第二信号系统是以语言和文字为条件刺激而建立的条件作用
谈虎色变
斯金纳的操作性条件作用理论
操作性条件作用又称工具性条件作用
斯金纳认为行为有两种类型
应答性行为
由特定刺激引起
操作性行为
机体自发做出的随意反应，主要受强化制约
主要原理
强化
正强化
给予一个愉快刺激，提高其类似行为出现概率
负强化
撤销一个厌恶刺激提高类似行为出现的概率
普雷马克原则（祖母法则）
利用频率较高的活动来强化频率较低的活动
先写完作业才可以玩游戏
有先后顺序
逃避条件作用与回避条件作用。
消退
不予理睬
无强化物
惩罚
正惩罚
呈现一个厌恶刺激
负惩罚
撤销一个愉快刺激
班杜拉的社会学习理论
参与性学习和替代性学习
参与性学习是通过实践并体验行动的学习，替代性学习是通过观察别人而进行的学习
观察学习说
观察学习是人学习的最重要的形式，是学生社会学习的核心，提高学生社会适应性的根本途径
包括注意、保持、再现和动机四个子过程
珠宝在动
班杜拉认为，强化有直接强化、替代强化、和自我强化三种形式
替代强化是指观察者应看到榜样受强化而受到的强化。
认知学习理论
概念
学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟与理解获得的
格式塔学派的学习理论
苛勒通过黑猩猩实验提出了完形顿悟说
观点
学习是通过顿悟过程实现的
学习的实质是在主体内部构造完形（蓝图）
托尔曼的符号学习理论
学习是有目的的，是期望的获得
学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程
外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在着中介变量（O意识）S -O -R公式
S O R期望得到曼谷的认知地图
布鲁纳的认知发现学习理论
学习观
1学习的实质是主动的形成认知结构
2学习包括获得转化（运用）和评价（检查）三个过程
教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构
提倡发现学习
掌握学科基本结构的教学原则
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
冻结城墙
奥苏泊尔的有意义接受学习理论（⭐ 简）
学习分类
奥苏泊尔认为接受学习未必是机械学习，发现学习也未必就是有意义学习。无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械的，也有可能是有意义的
有意义学习
实质
将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的有关知识建立起非人为的和实质性的联系
产生的条件
学习的材料本身必须具有逻辑意义
学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系
学习者必须积极主动使新知识与认知结构中的有关知识发生相互作用，使认知结构得到改善
学习者必须具有有意义学习的心向
接受学习
讲授教学：设计先行组织者
奥苏泊尔认为，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。她把强调接受学习的教学方法称为“讲授教学”。讲授教学要遵循逐渐分化原则和综合贯通原则。苏泊尔提出了讲授教学的具体应用技术：设计先行组织者
加涅的信息加工学习理论
学习过程分八个阶段
动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段
动了得宝，一概作馈
学习理论
建构主义学习理论（⭐⭐简）
建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”
捡果皮
知识观
知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释一种假设不是最终答案
动态性
知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造
情境性
知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外
主观性
背
对知识的理解只能由每个学生基于自己的经验背景构建起来。知识并不是对现实的准确表征。知识并不能精确的概括世界的法则
学生观
强调学生经验世界的丰富性和差异性，学生不是空着脑袋走进教室的
学习观
学习的主动建构性
学生不是被动的吸收者，而是主动的建构者
学习的社会互动性
合作
学习的情境性
学习应与情境化的社会实践活动结合起来
背
学生不是被动的信息吸收者，是主动的信息建构者
教学观
教师是学生意义建构的帮助者促进者，而不是知识的传授者与灌输者
建构主义学习理论在教学中的应用
随机通达教学
支架式教学（维果斯基）
抛锚式教学
认知学徒式教学
人本主义学习理论
概念（了解）
代表人物马斯洛罗杰斯，他们认为人性的本质是善的，只要后天环境适当，人就会自然的成长，强调尊重人的价值和主观能动性，认为心理学应该研究人的价值、创造性和自我实现
罗马人
知情统一的教学目标观
培养躯体心智情感精神心力融为一体的人，也就是既用情感的方式又用认知的方式行事的知情合一的人。“全人”
有意义的自由学习观
有意义的学习关注的是学习内容和个人之间的关系
学生中心的教学观
该教学观主张废除教师这一角色代之以“学习的促进者”
促进学习的心理氛围因素，包括真诚一致，无条件积极关注（尊重、关注和接纳）及共情（同理心）
口诀：罗马人提倡以学生为中心的有意义学习和知情统一
学习策略
分类
认知策略
复述策略
多种识记排干扰，多种感官画线复习
有意识记、无意识记、整体识记分段识记、排除干扰、多种感官参与、复习形式多样化、画线
精细加工策略
记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际
组织策略
图、表、纲加归类
元认知策略
计划策略、监控策略、调节策略
这是学习者对自己认知过程的认知策略
资源管理策略
时间管理策略，环境管理策略，努力管理策略，资源利用策略（学习工具和老师）
学习迁移
概念
如举一反三触类旁通
类型（⭐⭐单）
正迁移和负迁移
正如阅读技能有助于写作技能的提高，负学会汉语拼音对学习英文单词产生干扰
顺向迁移和逆向迁移
顺向迁移至先前学习对后面学习产生的影响
逆向迁移至后面学习对前面学习产生的影响
水平迁移和垂直迁移
水平迁移如直角钝角锐角平角，这些概念学习之间产生的相互影响
垂直迁移如学了角的概念后，对学习直角锐角等概念的影响
一般迁移和具体迁移
一般迁移如在学习中获得的基本的运算技能，可以用到数学习题的演算中
同化性迁移，顺应性迁移和重组性迁移
学习迁移的理论（了解）
形式训练说，相同要素说，概括化理论，关系转化说
促进学习迁移的教学策略（⭐简）（P197）
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略，提高迁移意识
学习兴趣
影响因素（⭐简）
事物本身的特性
凡是对比强烈、对比明显、不断变化、带有强烈的新异性与刺激性的事物都会引起人们的兴趣
人们已有的知识经验
对于不具有新异性的事物，由于其与人的知识经验之间产生了紧密的联系，并能满足人们获得新的知识经验的需求，也将会引起人们的兴趣
人们对事物产生的愉快情感体验
一个人在学习过程中获得别人的认可或内在的满足等积极的情感体验，会对其学习的稳定性起到很好的强化作用
学习兴趣的激发与培养（简）
建立积极的心理准备状态
处理好理想、动机、兴趣三者之间的关系
教师要不断改进教学方法，增强学生的学习兴趣
充分运用本学科的特点优势，激发学生的兴趣
兴趣要在第一课堂和第二课堂中共同培养
引导学生由间接兴趣向直接兴趣转化
学习习惯