15教学实施

教师资格证科二教育知识与能力，教学实施知识点导图，内容具细，重难点分明，知识点口诀记忆

教学实施

• 教学概述
  • 教学概念
    • 定义
      • 教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的活动。教学以培养全面发展的人为根本目的
    • 教学与教育智育课程上课的关系（⭐⭐单）
      • 与教育
        • 教学与教育是部分与整体的关系。教学是学校进行全面发展教育的基本途径
      • 与智育
        • 教学是智育的主要途径，但不是唯一途径
      • 与课程
        • 教学与课程是相互关联的关系密切。教学与课程又是手段与目的的关系
      • 与上课
        • 教学与上课是整体与部分的关系，教学包括备课、上课课外作业批改等，上课是教学工作的中心环节
  • 教学的意义
  • 教学的任务（⭐⭐简）
    • 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务
    • 培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定其科学世界观基础
    • 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力
    • 发展学生体力，提高学生的健康水平
    • 关注学生的个性发展
  • 教学过程
    • 教学过程概述
      • 教学过程的本质
        • 本质上是一种认识过程
          • 教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾
        • 是一种特殊的认识过程
          • 1间接性
            • 2引导性
              • 3简捷性
      • 教学过程的预设性与生成性
        • 二者是共存、互补的关系
    • 教学过程的基本规律（⭐⭐材）
      • 间接经验与直接经验相统一的规律
        • 学生以学习间接经验为主
        • 学生学习间接经验要以直接经验为基础
        • 间接经验与直接经验相统一
          • 教学过程中，教师应把间接经验和直接经验有机结合起来
      • 掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律
        • 掌握知识是发展能力的基础
        • 发展能力是掌握知识的重要条件
        • 掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制
        • 教学过程中应防止两种倾向
          • 形式教育论（重能力）
            • 实质教育论（重知识）
          • 教学过程中，教师不能像形式教育论者那样，只强调训练学生的思维方式，忽视知识的传授，也不能像实质教育论着那样只向学生传授对实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练
      • 教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律
      • 传授知识与思想品德教育相统一的规律
    • 教学过程的基本阶段
      • 传授-接受教学中的学生掌握知识的过程
        • 激发学习动机
        • 领会知识
          • 是教学过程的中心环节
          • 包括（⭐⭐单）
            • 学生感知教材
            • 理解教材
              • 是学生掌握知识的中心环节
        • 巩固知识
        • 运用知识
        • 检查知识
      • 问题-探究教学中的学生掌握知识的过程
        • 1明确问题
          • 2深入探究（中心环节）
            • 3做出结论
• 教学原则与方法
  • 小学常用的教学原则
    • 直观性原则
      • 含义
        • 利用学生多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知
      • 直观手段
        • 1实物直观
          • 2模象直观（电影幻灯片）
            • 3言语直观
      • 相关教育思想
        • 不闻不若闻之，闻之不若见之
      • 贯彻原则的要求
        • 正确选择直观教具和现代化教学手段
        • 直观教具的演示要与语言讲解结合
        • 重视运用言语直观
    • 启发性原则
      • 含义
        • 注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索提高分析解决问题的能力
      • 相关教育思想
      • 贯彻此原则的要求（⭐简）
        • 调动学生学习的主动性，使学生一时的欲望和兴趣汇集和发展为推动学生学习的持久动力
        • 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要善于创设问题情境，以此培养学生善疑、善问、多思、深思的习惯
        • 鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力
        • 发扬教学民主
    • 巩固性原则
      • 贯彻此原则的要求
        • 在理解的基础上巩固
        • 重视组织各种复习
        • 在扩充、改组和运用知识中积极巩固知识
    • 循序渐进原则
      • 含义
        • 序包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序
      • 相关教育思想
        • 《学记》：杂施而不孙，则坏乱而不修
        • 孟子：盈科而后进
      • 贯彻此原则的要求
        • 按教材的系统性进行教学
        • 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
        • 由浅入深，由易到难，由简到繁
        • 将系统连贯性与灵活多样性结合起来
    • 因材施教原则
      • 要求
        • 针对学生的特点进行有区别的教学
          • 采取灵活多样的举措使学生的才能得到充分的发展
    • 科学性与思想性相统一原则（⭐⭐⭐）
      • 含义
        • 教师既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，又要结合知识技能中蕴含的德育因素，对学生进行政治思想教育和品德品质教育
      • 贯彻此原则的要求
        • 保证教学内容的科学性与时代性
        • 发掘教材的思想性，注意在教学过程中对学生进行情感态度与价值观教育
        • 不断提高自身的专业素质和思想道德修养
    • 理论联系实际原则
      • 含义
        • 引导学生从理论与实践的联系上去理解知识，注意运用知识去解决问题，学会学以致用
      • 相关教育思想
        • 力行近乎仁
          • 指无论何事都竭尽所能去做的人，离忍者也就不远了
        • 见之不若知之，知之不若行之
      • 贯彻原则的要求（⭐简）
        • 书本知识的教学要注重联系实际
        • 采用多种教学组织形式，重视培养学生运用知识的能力
        • 正确处理知识教学与技能训练的关系
        • 因地制宜地补充必要的乡土教材，开发校本课程
    • 量力性原则
      • 含义
        • 又称可接受原则、发展性原则，指教学内容、进度等要适合学生的发展水平，是他们能够接受，但又要有一定难度经过努力才能掌握
      • 相关教育思想
        • 语之而不知，虽舍之可也
      • 贯彻原则的要求
        • 1了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
          • 2考虑学生认识发展的时代特点
            • 3恰当把握教学难度
  • 小学常用的教学方法
    • 以语言传递为主的教学方法
      • 讲授法
        • 教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识
        • 方式
          • 讲述、讲解、讲读、讲演
        • 优缺点（⭐简）
        • 运用讲授法的基本要求
      • 谈话法
        • 也称问答法，是教师向学生提问，要求学生回答
      • 讨论法
        • 学生在教师指导下为解决某问题而进行探讨
      • 读书指导法
        • 教师指导学生阅读自学
    • 以直观感知为主的教学方法
      • 演示法
        • 教师通过展示实物、直观教具
          • 如实物、标本、模型、图表、地图、幻灯片、电影的演示
      • 参观法
        • 组织学生对实物进行实地观察、研究
    • 以实际训练为主的教学方法
      • 练习法
        • 运用所学知识反复地完成一定操作、作业与习题
        • 运用练习法的基本要求（⭐⭐简）
          • 教师要精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，练习要循序渐进，使学生逐步提高
          • 进行练习时，教师要严格要求学生，并及时向学生反馈练习情况
      • 实验法
        • 学生用一定仪器设备进行独立作业，观察事物特性，探求其发展和变化规律
      • 实习作业法
        • 又称实习法，是教师依据学科课程标准的要求，在校内外组织学生运用所学知识进行实际操作，将理论应用于实践，解决实际问题（先学后做）
      • 实践活动法
        • 让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力（先做后学，做中学）
    • 以情感陶冶为主的教学方法
      • 欣赏教学法
        • 教师指导学生体验客观事物的真善美
      • 情境教学法
        • 教师有目的引入或创设以形象为主体的具有情绪色彩的场景，引起学生情感体验理解教材
    • 以探究为主的教学方法
      • 发现法又称探索法、研究法，是教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境引导学生探索和发现新知识
  • 教学方法的选择与运用
    • 选择教学方法的基本依据（⭐⭐简）
      • 教学目标和教学任务的要求
      • 课程性质和教材特点（教学内容）
      • 学生特点
      • 教学时间、设备
      • 教师业务水平、实际经验和个性特点
    • 运用教学方法的要求
• 教学组织形式（⭐⭐⭐单）
  • 常见的教学组织形式
    • 古代教学的基本组织形式-个别教学
      • 概念
        • 教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学（轮流，个别进行）
        • 古代中国、古埃及和古希腊的学校大都采用
          • 我爱辣椒
    • 现代教学的基本组织形式-班级授课制
      • 概念
        • 三个字简单概括：班课时
      • 产生
        • 夸美纽斯《大教学论》首次从理论上对班级授课制进行论述
        • 我国最早的班级授课制的学校是北京开办的京师同文馆
        • 也是我国目前教学的基本组织形式
      • 优缺点（简）
    • 现代教学的辅助形式-个别辅导和现场教学
      • 个别辅导是教师在课堂教学的基础上，针对不同学生的情况进行个别指导，他是班级授课制的辅助形式可以在课内课外进行
      • 现场教学是指教师根据一定的教学任务与内容带领学生到生产或生活相关场所进行教学的一种辅助教学组织形式
    • 现代教学的特殊形式-复式教学
      • 把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在一节课里对不同年纪的学生采用直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式
    • 其他教学组织形式
      • 分组教学
        • 也称分层教学，按学生的能力或学习成绩把它们分成水平不同的组进行教学
        • 类型
          • 外部分组和内部分组。外部分组打破传统的年龄编组，按照学生的学习能力或学习成绩的差异，把学生变成不同的班级
          • 能力分组和作业分组。能力分组是根据学生的能力发展水平进行分组教学，学习的课程相同，但不同组的学习年限不同，作业分组是根据学生的特点和意愿分组，学习年限相同，但不同组学习的课程不同
      • 贝尔-兰卡斯特制
        • 导生制
          • 教优秀的学生，优秀的学生教其他学生
      • 设计教学法
        • 克伯屈
          • 由学生自己决定学习目的和内容，自己设计活动
      • 道尔顿制
        • 柏克赫斯
          • 指定书给学生读，有问题可请教，后汇报学习情况
      • 特朗普制
        • 又称灵活的课程表
          • 伊德.特朗普
            • 大班：小组：个人=4：2：4
      • 开放课堂
        • 为学生创设学习环境，由学生根据自己兴趣，在教室或其他场所进行活动或学习
  • 新型教学组织形式
    • 小班教学
    • 翻转课堂
      • 教师先提供教学视频的学习资源，学生上课前完成观看和学习，再在课堂上交流互动答疑
    • 微课
      • 以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环境开展的精彩的教育学活动的全过程
    • 微格教学
      • 以少数学生为对象在较短的时间内，尝试小型的课堂教学，将课堂教学过程录制成录像
    • 慕课
      • 大规模的网络开放课程
• 课堂教学的实施
  • 教学实施的基本环节
    • 备课
      • 三备：专研教材、了解学生、设计教法
        • 三个计划
    • 上课
      • 教学工作的中心环节
      • 课的类型
        • 单一课：1节课完成一种任务，综合课：1节课完成两种或以上的教学任务
      • 上好课的基本标准（简）
    • 课外作业的布置与批改
      • 布置作业的要求（⭐简）
        • 作业的内容要符合学科课程标准规定的范围与深度
        • 作业要有代表性和典型性，分量要适当，难度要适中
        • 作业应与教科书的内容有逻辑关系
        • 作业应尽量与现代生产和社会生活的实际结合起来，力求理论联系实际
        • 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间
    • 课外辅导
    • 学生学业成绩的检查与评定
      • 考查
        • 口头提问、检查书面作业
      • 考试
        • 包括命题、监考、阅卷三个环节，命题是核心环节
  • 课堂教学情境的创设
  • 课堂教学的基本策略
  • 教师的课堂教学行为
  • 课堂管理
    • 课堂管理概念功能及影响因素
    • 课堂中的人际关系
      • 同伴关系
      • 班级群体
        • 正式群体
          • 如少先队组织、团支部、党委会
        • 非正式群体
          • 同伴交往过程中，学生自由结合的小群体
    • 课堂气氛管理
      • 类型
        • 积极消极对抗
      • 创设良好课堂气氛的条件
        • 建立和谐的人际关系
        • 运用灵活多样的教学方式
        • 采用民主的领导方式
        • 给予学生合理的期望
          • 教师期望的预言效应称“皮格马利翁效应”，也称“罗森塔尔效应”
    • 课堂纪律管理
      • 课堂纪律的类型
        • 教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律
      • 课堂结构与课堂纪律
      • 维持课堂纪律的策略
• 学习动机
  • 分类（⭐⭐⭐单）
    • 内在学习动机与外在学习动机
      • 内在是由学习本身引起的动机
    • 高尚的学习动机与低级的学习动机
      • 无好坏之分
        • 分别是利他主义（社会）、利己主义
    • 直接的近景性学习动机与间接的远景性学习动机
    • 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
      • 认知
        • 内部动机，自身对知识的追求
      • 自我提高
        • 外部动机，对社会地位的需要，胜任工作
      • 附属
        • 外部动机，希望获得他人赞许认可的需要
  • 学习动机与学习效果的关系
    • 学习动机对具体学习活动的影响（⭐⭐简答）
      • 耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水平一般最有利于学习效率的提高
      • 动机水平与学习效率之间的关系是一种倒“U”型曲线关系：动机处于适宜强度时，学习效率最佳；动机强度过低，效率无法提高；动机强度过高，学习效率会随着强度增加而下降
      • 最佳动机水平随学习任务的难易不同而变化：在学习较困难的任务时，动机强度的最佳水平点会偏低；在学习难易适中的任务时，动机强度的最佳水平点适中；学习比较简单的任务时，动机强度的最佳水平点会偏高
  • 学习动机的理论
    • 强化理论
    • 需要层次理论
    • 成就动机理论
      • 克利兰、阿特金森
      • 成就动机高的人（力求成功者）最有可能选择的是成功概率为50%的任务（难度适中），因为这种任务具有现实的挑战性；成就动机低的人（避免失败者）往往通过各种活动，防止自尊心受伤害和心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务
    • 成败归因理论
      • 维纳
      • 基本观点
        • 将活动成败的原因及行为责任归结为以下六个因素即能力高低，努力程度，任务难度，运气好坏，身心状态，外界环境
          • 同时这六个因素可归纳为三个维度，其内部归因和外部归因、稳定归因和不稳定归因、可控归因和不可控归因
        • 两力心是内部，难能可贵是稳定，只有努力最可控
      • 教育启示（⭐⭐⭐简）
        • 学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验，努力而失败也应受到鼓励
        • 在学生付出同样的努力时，教师应对能力低的学生给予更多的鼓励
        • 对能力低而努力的学生给予高评价，对能力高而不努力的学生则给予低评价，以此引导学生进行正确归因。因此教师在给予奖励时，不仅要考虑学生学习的结果，还要考虑其学习进步与努力程度
      • 习得性无助感
        • 连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力
    • 自我效能感理论
      • 人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，由班杜拉提出
      • 基本观点
        • 结果期待
          • 个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测
            • 学生认识到只要上课听讲就能得好成绩，那他就会认真听课
        • 效能期待
          • 个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断
            • 学生认识到注意听课能带来理想的成绩，并且感到自己有能力听懂老师的内容，才会认真听课
      • 影响因素
        • 自身的成败经验
          • 最主要因素
    • 学习动机的激发方法
      • 创设问题情境，实施启发式教学。创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法
      • 根据作业难度，恰当控制动机水平。学生保持中等的动机水平能够达到最好的教学效果。
      • 进行竞争教育，适当开展竞争学习
      • 设置合适目标，当目标由个体自己设定而不是他人设定时，个体往往会付出更多努力
      • 表达明确的期望，教师应把期望明确传达给学生，促使学生努力
      • 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机
      • 正确指导结果归因，促使学生继续努力。将失败归因于努力不够可以提高学生自我效能感，自我效能感影响学生的自我评价和自信心，进而影响学习成绩，成绩的优劣会产生激励作用
• 知识的学习与技能的形成
  • 知识的学习
    • 知识的类型
      • 感性知识和理性知识
      • 陈述性知识、程序性知识与策略性知识
    • 知识学习的类型
      • 符号学习、概念学习和命题学习
        • 符号
          • 认字及词汇学习
          • 非语言符号的学习，如图像图表
          • 事实性知识的学习，如历史事件和历史人物
        • 命题
          • 非概括性命题，他们关系
            • 北京是中国的首都
          • 概括性命题，性质间关系
            • 圆的直径是半径的两倍
      • 下位学习、上位学习和并列结合学习
        • 下
          • 派生类属学习
            • 已有水果，再学习苹果梨
          • 相关类属学习
            • 新知识扩展修饰或限定并精确化旧知识
        • 上
          • 先学习猫狗猪等，再学习哺乳动物
    • 知识学习的过程
      • 知识的获得
        • 知识直观
        • 知识概括
          • 充分运用变式
            • 在讲果实的概念时不要只选可吃的果实如苹果，还要选择一些不可吃的果实，橡树籽
      • 知识的保持
      • 知识的提取
  • 技能的形成
    • 技能的类型
      • 操作技能和心智技能
    • 操作技能的形成与培养
      • 操作技能的形成阶段
        • 操作定向（观察）
          • 操作模仿
            • 操作整合（成为定型、一体化的动作）
              • 操作熟练（动作完善）
      • 操作技能的培养要求（⭐⭐简）
        • 准确的示范与讲解
        • 必要而适当的练习
          • 练习中的高原现象
            • 学生操作技能形成过程中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿的现象
        • 充分而有效的反馈
        • 建立稳定清晰的动觉