导图社区 职业理念
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职业理念
教育观
含义
人们对教育所持有的看法
素质教育的提出
1993（苗头）
《中国教育改革和发展纲要》
应试教育➡️素质教育
1999（深化和推进）
素质教育为长远方针
2006（国家意志）
《中华人民共和国义务教育法》
素质教育的内涵（提素个性创两全）
1.提高国民素质
2.面向全体学生
材料
人人有受教育权利，每个人发展
恰当
平等/所有
有教无类
不恰当
分优差生/重点非重点班/快慢班（义务阶段）
偏见
3.促进全面发展
实现学生的德智体美劳等方面的全面发展
和谐
重视综合素质
平均的全面发展
取消课外活动
唯分数论
分主副科并偏向主科
4.促进个性发展
尊重并发展个性并因材施教
因势利导
挖掘闪光点
统一标准
忽视差异
5.创新精神和实践能力
它是
素质教育的时代特征
实施素质教育的核心
现代教育与传统教育的根本区别
素质教育的外延
1.连贯的
终身性
2.全方位的
学校、家庭、社会
3.全过程的
德智体美劳五育并举
实施素质教育的途径和方法（宏中微）
途径
1.国家政策保障
2.推进新课程改革
实现课程功能的转变
双基➡️三维
双基：基础知识和基本技能
三：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
与时俱进
改变死学
自主、合作、探究
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
多元多标准
实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）
3.学校管理、课外活动、班主任工作中
方法
1.发挥教师的作用（教学观）
学
教学从“以教育者为中心”向”学习者为中心“转变
习
教学从“教会学生知识”向”教会学生学习“转变
过
教学从“重结论轻过程”向”重结论更重过程“转变
人
教学从“关注学科”向”关注人“转变
2.调动学生学习的主动性和积极性
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手
3.积极开展实践活动
学生观
教育者对学生的看法与认识
树立“人的全面发展”思想和“以人为本”思想为指导的学生观
人的全面发展
马克思
确立正确学生观的基础
核心
对学生有完整的认识
以人为本
素质教育的根本属性
内涵（两独一发）
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
学生具有巨大的发展潜能
教师要用发展的眼光去看待学生
相信/激励
学生是处于发展过程中的人
容错教育
学生是独特的人
人的全面发展以承认学生的差异和个性发展为基础
全面发展不等千篇一律
全面发展不等平均发展
切实贯彻因材施教的教育理念
学生是具有独立意义的人
学生是学习的主体
三体
认识的主体
实践的主体
发展的主体
自评/参加实践活动
灌输式教学
学生不以教师的意志为转移
尊重学生的意见与想法
学生在教育活动中具有主体的需求与责权
个体发展的一般规律（不段补顺差）
顺序性
有方向/不可逾越
阶段性
各个阶段有不同的特征
不平衡性
同一方面不同速/不同方面不同步
及时施教/抓关键期
互补性
身身互补
身心互补
个别差异性
因材施教
教育公正与学生的共同发展
1.教育公正
入学机会均等
教育过程中的机会均等
学业成功的机会均等
有差异的学生共同发展
性别差异
民族差异
地域差异
家庭背景差异
身心发展水平的差异
题型
均衡
五育不能均衡发展/人的全面发展不能平均发展
课程设置可以均衡
教学相长
老师学生互相学习成长
教师观
专门职业、专业人员
内涵
角色（学生反建设）
从教师与学生的关系看，教师要由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者
从教学与课程的关系看，教师要从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
从教学与研究的关系看，教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者
从学校与社区的关系看，教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师
行为（你我他它）
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
在对待自我上，新课程强调反思
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
在对待教学上，新课程强调帮助、引导
教师劳动特征
复杂性
教育目的的全面性
劳动对象的差异性
教学任务的综合性
创造性
教学内容、方法和手段的不断更新
教育机智
主体性和示范性
劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
劳动的长期性和间接性
劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教师专业发展内容
建立专业理想（精神）
深化和拓展专业知识
通识性知识
社会学、政治学、生物学、天文地理等
本体性知识
任教学科专业知识
条件性知识
教师必备的教育科学知识
教育学心理学
实践性知识
教学策略和方法-怎么教
提高专业能力
形成专业自我
教师专业发展途径
师范教育
新教师入职指导
在职培训
教师专业发展学校
同伴互助
自我教育
教学反思
教师专业发展理论
三阶段理论
关注生存阶段
处理人际关系和管理学生
关注情境阶段
关注学生成绩
关注学生阶段
关注学生的个别差异
衡量教师是否成熟的重要标志之一
材料题模板
总：该老师教育教学行为符合/违背新课改背景下的教育观，值/不值得肯定。
分：首先，该老师的教育教学行为体现了概念1+概念解释+材料。其次……最后
总：综上，作为一名老师，应做到概念1+2+3，践行素质教育的理念
总：该老师的教育教学行为符合/违背“以人为本”的学生观，值/不值得肯定
总：综上，作为一名老师，应始终贯彻“以人为本”的学生理念，一切为了每一位学生的发展
总：该老师教育教学行为符合/违背新课改背景下的教师观，值/不值得肯定。
总：综上，作为一名老师，应做到概念1+2+3，不断地进行教师角色和行为地转变
