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中学·教育知识与能力中学生学习心理（1）
中学·教育知识与能力中学生学习心理（1）
编辑于2022-03-03 21:18:58
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中学·教育知识与能力 中学生学习心理 （1）
认知过程
认知的六个过程
感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象
感觉
感觉的特性
感觉性、感觉阈限、感觉现象
感觉性
感觉器官对适宜刺激的感觉能力
感觉阈限
能引起人感觉的刺激量
感觉现象
感觉适应
感觉对比
感觉后效
感觉的相互补偿
联觉
知觉
知觉的种类
物体知觉、社会知觉、错觉
物体知觉包含
空间知觉、时间知觉、运动知觉
社会知觉包含
①首因效应
例：人们交往时注重第一印象；新官上任三把火。
②近因效应
例：小明和小红是好朋友，因为最近发生了点小矛盾便不再联系。
③刻板效应
例：人们笼统认为北方人粗犷，南方人温婉；商人精明，读书人文质彬彬。
④晕轮效应
例：情人眼里出西施、一好百好，只看到优点、以偏概全。
⑤投射效应
例：以小人之心度君子之腹；或者天热你渴了你也认为别人渴了。
错觉
不正确的知觉；在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉。
知觉的特性
①知觉的选择性：把知觉对象从背景中区分出来。
②知觉的整体性：把知觉对象感知为一个整体。
③知觉的理解性：根据以往的经验理解知觉对象，用词把它标示出来。
④知觉的恒常性：在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变的特性。
注意
1.注意的转移是从一个活动转移到另一个活动，注意的转移是一直好的、积极的技能。2.注意的分散是不好的，消极的。3.注意转移不等于注意分散。
注意的分类
①无意注意(不随意注意)：课堂上学生的注意力被突然飞进一只鸟所吸引。
②有意注意(随意注意)：学生课前预习带着不懂的问题去上课。
③有意后注意(随意后注意)：熟练的骑自行车、熟练的织毛衣等活动。
注意的品质
注意的范围
同一时间内能够清楚把握注意对象的数量。
注意的稳定性
指注意集中在某一对象上持续的时间。
注意的起伏：短时间内注意周期性的跳跃现象。(跟人的生理相关)
注意的分散：分心。注意离开了当前应当完成的任务而被无关事物吸引。
注意的分配
同一时间内将注意指向两种或两种以上的对象和活动。
注意的转移
主动把注意由一个对象转移到另一个对象。
注意规律在教学中的运用
①充分利用无意注意的规律组织教学
②充分利用有意注意的规律组织教学
③运用几种注意相互转换的规律组织教学。
④根据注意的外部表现了解学生的听课状态。
培养学生注意力的方法
①培养学生广阔而稳定的兴趣
②培养学生良好的学习习惯
③使学生保持良好的心理状态
④重视集中注意的自我训练
记忆
记忆的分类
①感觉记忆
①保持时间极短
②容量较大
③记忆形象鲜明
④信息原始，记忆痕迹容易衰退。
②短时记忆
短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。
①保持时间很短
一般是30秒左右，不会超过1分钟
②容量有限
一般为7±2个组块
③意识清晰
④操作性强
⑤易受干扰
③长时记忆
①容量无限
②保存时间长久
④形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆
形象记忆
对见过的人、看到的风景、听过的音乐、尝过的味道等等
逻辑记忆
对学过的知识、概念、公式等
情绪记忆
对自己经历过的喜悦、悲伤等情绪体验的记忆
动作记忆
对游泳、体操、舞蹈动作的记忆。
⑤陈述性记忆、程序性记忆
陈述性记忆
课堂上学习各种课本知识、了解日常生活常识。
程序性记忆
记住了某些动作要领，属于陈述性记忆。你经过不断的练习，真正的学会了
记忆的过程
识记一保持一回忆和再认
①识记(开端)：学生的学习活动主要依靠有意识记。
②保持：已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。
③回忆和再认
回忆
对不在眼前过去所经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程。
再认
对过去所经历过的事物，再度出现在眼前时能识别出是以前经历过的。
遗忘的规律
艾宾浩斯遗忘曲线反应的遗忘的进程是―先快后慢，呈负加速型。
影响遗忘进程的因素
①学习材料的性质和数量
②记忆任务的长久性和记忆材料的重要性
③识记材料的系列位置
④学习的程度
⑤时间因素
⑥识记者的态度
⑦识记方法
遗忘的原因理论学说
消退说、干扰说、压抑说、提取失败说、同化说
①消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退。
②干扰说
①前摄抑制：先学的材料对后学材料造成影响于扰作用。
②倒摄抑制；后学的材料对先学材料造成影响于扰作用。
③压抑说：遗忘由于情绪的压抑作用引起的。
④提取失败说：一时间难以想起或提取出要求的信息。
⑤同化说：学到高级的知识规律之后把低级的知识规律遗忘，高级代替低级，从而简化知识。
有效组织复习的方法(防止遗忘的方法)
①及时复习，经常复习
②合理分配复习时间
③复习方法要多样化
④运用多种感官参与复习
⑤反复阅读与试图回忆相结合
⑥掌握复习的量，坚持适度超额
思维
思维的特征
①间接性：借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。
②概括性：在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的、本质的特征和规律抽取出来加以概括。
思维的种类
①直观动作思维
②具体形象思维
③抽象逻辑思维
④直觉思维
⑤分析思维
6 集中/聚合思维
⑦发散思维
⑧常规性/再造性思维
⑨创造性思维
经验思维
理论思维
思维的基本形式
概念-判断-推理(概念是思维最基本的形式)
问题解决的一般过程
发现问题(首要环节)一理解问题一提出假设(关键阶段)一检验假设
问题解决的策略
算法式策略：把解决问题的方法一一列举出来尝试，选择一种最有效的方法。
启发法策略：(手段-目的分析法、爬山法、逆向工作法)
问题解决的影响因素
①知识经验与迁移
已有知识经验对解决问题的影响。
②思维定势
原有效的方法解决新问题的心理倾向，用原有的方法解决问题
功能固着：只看到事物的通常功能，对事物的功能或用途的固定看法。
③原型启发
用其他事物获得信息。
④动机强度与情绪状态
动机强度与解决问题的效率之间的关系是倒U形曲线关系。
相对适中的情绪激动水平，有利于问题的解决
⑤问题情境与表征方式
刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。
培养学生问题解决能力(提高问题解决能力的教学)
①提高学生知识储备的数量与质量。
②教授与训练解决问题的方法与策略。
③提供多种练习的机会。
④培养思考问题的习惯。
⑤训练逻辑思维能力，提高思维水平。
创造性思维培养的方法
①创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境。
②注重创造性个性的塑造。保护好奇心。解除个体对答错问题的恐惧心理
③开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。
酝酿效应
反复探索一个问题的解答毫无结果时，如果把问题暂时搁置几个小时、几天或几周后在回过头来解决，这时常常就可以很快找到解决方法。
想象
想象的分类
①无意想象：不随意想象。
②有意想象：随意想象，有预定目的、自觉进行想象。
再造想象
创造想象
幻想
培养学生想象力的方法
①引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
⑤引导学生进行积极的幻想。
学习与学习理论
学习的概念
学习是个体在特定情境下，由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的改变。(学习的行为变化是由经验引起的；学习的行为变化是比较持久的。
学习的分类
加涅的学习层次分类
①信号学习
②刺激-反映学习
③连锁学习
④言语联结学习
⑤辨别学习
⑥概念学习
⑦规则或原理学习
⑧解决问题学习
加涅的学习结果分类
①言语信息的学习②智慧技能的学习③认知策略的学习④运动技能的学习⑤态度的学习
奥苏贝尔的学习分类
观点：①接受学习和发现学习②机械学习和有意义学习
布鲁姆的学习分类
认知、情感、动作技能学习。
我国学者的学习分类
冯忠良：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习。
影响学习的因素
①智力因素：智力是影响学习的重要因素，智力与学生的学业成绩存在中等程度的相关，一般来说在大体相同的条件下，智力水平高的学生学习成绩也较好，但研究也显示，智力对学业成就并不具有决定作用。
②非智力因素：焦虑程度影响学习动机和学业成绩，中等程度的焦虑对学习是有益的，焦虑程度过低或过高都会对学习产生不良的影响。焦虑程度过高则会导致学生神经过度紧张、生理成长紊乱、失眠等等。