导图社区 中学·教育知识与能力 中学生发展心理
- 27
- 1
- 举报
中学·教育知识与能力 中学生发展心理
中学·教育知识与能力 中学生发展心理
编辑于2022-03-03 21:20:17
- 相似推荐
- 大纲
中学·教育知识与能力 中学生发展心理
中学生心理发展概述
学生心理发展的基本待征
不平衡性
多样化的发展模式
连续性与阶段性
某些年龄阶段出现新的心理特征
差异性
发展水平各不相同
定向性与顺序性
方向性和先后顺序性
中学生心理发展的一般特点
过渡性：半幼雅、半成熟，还浙接近成人。【例：青少年幼稚期过渡到成熟期。
闭锁性：不经易表露内心世界。【例：对同铃人暴路自己真正的思想，与父母从不交心
社会性：关注社会生活、社会化．【州：开始观察社会风气、法律道德、人际关系等社会行为】
动荡性：情绪波动大，易走极路。【例：客易走极路，好动好胜：客易信激、报接：思维不定
独立性：成人总、独立意识，【例：中学生希望把他们当作成人看待，具备一定的独立性
不平衡性：心理发展有时会落后于生理发展。
中学生性心理发展的特点
疏远期：性意识开始觉醒，对两性差别特别敏感，对性感到不安、羞涩。
爱慕期：性意识表现和发展的一个重要阶段，特点：相互显示、感情隐秘、对象广泛。
恋爱期：性意识装现和发限相对成熟的阶段。
正确处理中学生异性交往的指导
正确认识中学生的异性交往
把握中学生异性交往的原期
了解中学生界性交往的方法
引导中学生区分友谊和爱情
中学生认知的发展
皮亚杰认知发展理论
认知发展理论机制
图式：认知结构。例：乌是一种会飞且有羽毛的动物
同化：不改交己有的认知結构，例：鹆子会飞是鸟类。
顺应：改变认知结构。例：企鹅不会飞但也是鸟类
平衡：同化和顺应之间的均衡
理论阶段
感知运动阶段(0-2岁）
儿童在9-12个月时逐渐获得客体永恒性。
具体运算阶段(7-11岁）
万物有灵论
一切以自我为中心
思维具有不可逆性
尚未获得物体守恒性
具体运算阶段(7-11岁）
思维具有去自我中心性
思维具有可逆性
思维中形成了守恒概念
能进行具体的逻排推理
形式运算阶段(11岁以后)
认识命题之间的关系
可以进行假设-演绎推理
已经其有抽象设逻辑思维
具有逆向性、补偿性的可逆思维
维果斯基的心理发限理论
心理发展观
含义：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程
表现
①海意机您的不断发展
②抽象一概括机能的提高
心理活动的个性化
④各种心理机能之间的关系不断变化
最近发展区
两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平：一种是经过指导或合作可以到达的水平。
含义：即学生现有发展水平和即达到的水平两者之间的旁距。
启示：教学应当走在发展的前面，
中学生情绪情感和意志的发展
情绪的种类
心境
激情
应激
情感的种类
道德感
理智感
美感
情绪理论
詹姆斯·兰格理论：刺激-生理反应-情绪：情绪源于身体的反馈。
坎农-巴德学说： 刺激-脑-情绪：情绪产生的中心在中枢神经系统
阿诺海评定-兴奇说：刺激-评估-情结：大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。
沙赫特·辛格情绪理论
拉扎勒斯认知-评价理论：评价制議与自身的关系，初评价-次评价-再评价
伊扎德动机-分化理论： 情绪为核心，以人格结构为基程。
情绪发展的特点
爆发性和冲动性
不稳定性和两极性
外露性和内隐性
心境化和持久性
学生良好情绪的培养
敏锐觉察情绪
平和接纳情绪
正确调整情绪
保持和创造快乐的情绪
意志品质
意志的自觉性
意志的果断性
意志的坚持性
意志的自制性
中学生人格的发展
人格的特征
独特性
稳定性
整体性
功能性
人格的结构
气质
无好坏之分
性格
有好坏之分
影响人格发展的因素
生物遗传因素
社会文化因素
家庭环境因素：权威型、放纵型、民主型
学校因素
个人主观因素
气质类型
黏液质一安静型 特点：情绪平稳、表情平淡，安静稳重、踏路实实、自制力强、耐受力高。
教育：耐心教育。培养生气勃勃、热情开朗。
胆汁质一兴奋型 特点：情绪体验强烈、爆发迅速、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛。
教育：直截了当，培养坚持、自制。
多血质一活泼型 特点：情感丰富、外露但不稳定，活泼好动，热情大方，缺乏耐心和毅力。
教育：培养专一。防止他们见异思迁、重蹈爱辙。
抑郁质一抑郁型 特点：情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感、不善于交际、软弱胆小。
教育：进行委婉暗示教育。培养机智、自信心，防止疑虑、孤独。
不同气质类型的教育
①对待学生克服气质偏见。
②根据学生气质因材施教
③帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质。
④重视胆汁质和抑郁质这两种极端的学生。
⑤组建学生干部队伍时，应考虑到学生的气质类型。
性格特征
①态度特征：个体对自己、他人、集体学习的态度特征。例：如乐于助人、团结友爱等等
②意志特征：确定目标、支配行为从而达到目标。例：顽强拼搏，当机立断。
③情绪特征：个体的情绪活动，稳定而独特的情绪活动方式。
④理智特征：认知特点与风格的体现：习惯看到的是整体轮廓还是局部细节。
良好性格的培养
①树立效仿的榜样
②提供实际锻炼的机会
③及时进行个别指导
④创设优良的集体气氛
⑤鼓励学生自我教育
认知风格类型
①场独立型：【例：小明想法具有独立性，有自己的想法，不易受干扰
场依存型：【例：小明想法缺之独立性，易受同学的干扰，不能坚持己见
②冲动型：【例：小明反应非常快，但是答案不够准确。】【重速度而非精度】
沉思型：【例：小亮反应慢，但是答案准确、精确。】【重精度而非速度】
③同时型：【例：右脑优势：在解决问题中，同时考虑多种假设
继时型：【例：左脑优势：在解决问题中，一步一步分析问题，每步只考虑一种假设
人格发展理论
弗洛伊德人格发展阶段理论
口唇期：0-1岁半 ②肛门期：1岁半-3岁 ③性器期：3岁-6岁 ④潜伏期：6岁-12岁 ⑤生殖期：12岁-17.18岁
埃里克森人格发展阶段理论
①婴儿期 0-1.5岁 信任感对怀疑感
②儿童早期1.5-3岁 自主感对羞怯感
③学前期 3-6.7岁 主动感对内疚感
④学龄期 6.7-12岁 勤奋感对自卑感
⑤青春期 12-18岁
自我同一性对角色混乱【这条路考选择题
⑥成年早期18-30岁 亲密感对孤独感
⑦成年中期30-60岁 繁殖感对停滯感
⑧成年晚期60岁一死亡 自我整合感对绝望期
人格特质理论
佛洛依德
本我—一快乐原则
自我一—现实原则
超我一一道德原则
奥尔波特的人格特质理论
①共同符质：大多數人或一个群体共有的。
②个人特质
①首要待质（典型的）
②中心特质（独特的）
③次要特质（不重要的）
卡特尔的人格特质理论
①表面特质：从外部行为能直接观黎到的特质，【比如多愁善感】
②恨源特质：次定行为的潸在交量。【比如没有安全感】
中学生能力的发展
能力分类
①一般能力：也称智力：比如观察力、记忆力、思维力等。
②待殊能力：比如面家的色彩鉴别能力、音乐家区别旋律的能力，
③流体能力：随着年齡的增长能力而降低。20岁发展到顶峰，30岁逐湖下降。（比如记忆力下降）
④品体您力：范着年齡的增长能力越米越多。取决于后天因素。（比如社会阅历、涵养上升等）
加德纳多元智力理论
①言语智力：记者、作家
②逻辑-数学智力：数学家、工程师
③音乐智力：指挥家、作曲家
自知智力：皙学家、思想家：
运动智力：运动员、外科医生
视觉-空间智力：画家、服刻家
人际智力：律师、公关人员
自然智力（容知自然界事物的各种能力）
能力发展的个体差异
①能力发展水平的姜异②德力炎型的差异 ③能力表現早晚的善异④能力的性别差异
能力的培养
注重对学生早期能力的培养
教学中要加强知识与技能的学习与训练
教学中要针对学生的能力差异因材施教
在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力
社会实我活动是培养学生能力的基本途径