学前儿童行为分析的理论

这是一个关于学前儿童行为分析的理论的思维导图

学前儿童行为分析的理论

• 行为主义理论
  • 1. 巴甫洛夫
    • 巴甫洛夫的狗 （行为主义的基础)
      • 条件反射 非条件反射 （后天习得）
        • 狗在吃食物、闻到食物、看到食物，会自发分泌唾液。 所以食物的刺激和唾液的分泌的联系是生理性的，不需要学习的非条件性的
        • 节拍器，铃声，闪光，哨子这些外部的刺激，是狗学会了这些刺激跟食物是 一起的，才会分泌唾液。这是需要学习的条件性的
        • 条件性的反应，不仅体现在生理上，还能体现在心理上。 比如，身体上的疼痛，或者是某个危险出现时，会非条件性地引发害怕、焦虑的情绪。如果在疼痛或危险发生时，一直伴随某个刺激，重复几次后，即使没有疼痛或危险，一旦这个刺激出现，也会条件性地产生害怕、焦虑的情绪。
  • 2. 华生
    • 小艾尔伯特实验 （早期行为主义）
      • 环境决定论 （华生和洛克）
        • 最大优势:人们从自然环境角度理解对人类的极大制约影响提供了良好的思路。
        • 不足之处
          • 过分夸大地理环境对人的发展的决定作用， 过分夸大环境和教育是行为发展的先决条件
            • 华生断论
              • “给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们 ，我可以担保，任意选择一个，不论他的才能、倾向、爱好如何，他父母的职业 及种族如何，我都可以把他们训练成任何一方面的专家——医生、律师、艺术家， 或者是商界首领、乞丐或窃贼。”
          • 否认遗传在儿童行为发展中的作用
      • 环境论角度 幼儿如何养成良好的习惯
        • 父母要努力创设和保持和谐，愉快的家庭氛围
        • 创设优美整洁的家庭环境
        • 幼儿教师要以身作则，言传身教，有规律的一日生活
        • 社会方面，积极宣扬正能量，让幼儿在耳融目染中健康成长
  • 3. 斯金纳
    • 斯金纳迷箱 （操作行为主义）
      • 学习的实质 “刺激–反应–强化”
      • 承认遗传的存在 仍强调环境决定行为
        • 理解解释:行为发生后的主体行为与相关环境事件之间的指定的函数关系
      • 强化理论
        • 分类
          • 根据强化作用
            • 正强化（积极强化）通过呈现某一想要的或愉快的刺激来增强反应概率
            • 负强化（消极强化）通过减少或取消某一厌恶性或不愉快的刺激来增强反应概率
          • 根据强化时间
            • 间隔强化:通过强化的时距来强化有机体的行为
            • 连续强化:连续强化有机体的某个行为
        • 强化理论对于 学前儿童行为习惯 的培养运用
          • 把握强化时机，强化儿童良好的行为习惯
          • 用消退法代替惩罚，消退儿童不良行为习惯
          • 注重个体差异，灵活运用强化
        • 强化理论对于 学前儿童行为习惯 的培养重要性
          • 强化理论是塑造儿童行为习惯的前提
          • 强化理论在儿童行为习惯培养过程中起重要作用
  • 4. 班杜拉
    • 攻击行为习得实验 （社会学习理论）
      • 学习是通过对他人行为 的观察和模仿习得的
        • 榜样作用
      • 榜样学习理论在学前 儿童养成良好的行为习惯
        • 成人应以身作则，为幼儿养成良好的学习榜样
        • 在游戏中强化幼儿良好的行为习惯
        • 用模仿学习矫正幼儿不良行为习惯
        • 用自我强化原理塑造幼儿良好的行为习惯
• 精神分析主义理论
  • 1. 弗洛伊德
    • 意识，无意识 潜意识，前意识
    • 超我，自我，本我
      • 超我（完美原则）
        • 超我是个体在生活中，接受社会主义文化道德 规范的教养而逐步形成的
      • 自我（现实原则）
        • 自我顺应现实，并学习如何在现实中获得满足
      • 本我（快乐原则）
        • 本我的需求产生时，个体要求立即满足 而不会顾及现实的限制，构成本我的成分 是人类的基本需求
    • 心理防御机制
      • 由于本我和超我在潜意识领域中的矛盾冲突是不可调和的 当采用理性的方式不能解除由这种冲突而引起的焦虑时 自我常采用非理性的心理防御机制以篡改或歪曲现实 使得本我和超我都得到满足
      • 心理自我防御机制
        • 压抑
          • 一切为社会道德，宗教法律所不能容许的冲动，欲望。在不知不觉中被压制到无意识当中去， 使人自己不能意识到其存在这种机制叫压抑
          • 只有在压抑的作用下，其他机制才会发生
          • 压抑的正面作用
            • 一个成熟有修养的人是懂得运用压抑的人
          • 压抑的负面作用
            • 被压抑的欲望或情绪并未消失，一旦有机会就活跃起来
            • 过分压抑，比如强迫症患者
        • 否认
          • 有意识或无意识拒绝承认那些使人感到焦虑或痛苦的事件，似乎其从未发生过
          • 指把已经发生的不愉快的事情加以否认，认为它根本没有发生过。其目的是以拒绝 承认痛苦事实来躲避心理紧张和不安
          • 是一种最简单最原始的自我心理防御机制
          • 一定程度上可以保护自己，给自己多一些时间来思考并作出决定， 但被否定的问题并没有解决，从长远来看是不可取的
        • 投射
          • 把一些超我所不能容的东西愿望与动机归于他人，断言他人有此动力
        • 退行
          • 当遇到挫折和应激时，心理活动退回到较早年龄阶段的水平，以原始的，幼稚的 方法应付当前的情景
        • 合理化
          • 酸葡萄心理
            • 把得不到的东西说成是不好的
          • 甜柠檬心理
            • 即当得不到葡萄只有柠檬时，就说柠檬是甜的
          • 推诿
            • 将个人的缺点或失败推诿于其他理由，找人担待其过错
          • 三者均是掩盖错误或失败， 以保持内心的安宁
        • 固着
          • 心理未完全成熟，停滞在某一性心理发展水平 （如一成人害怕负起工作和家庭的责任，心理发展水平仍如青少年）
        • 置换
          • 因某事物而引起的强烈情绪和冲动不能直接发泄到这个对象上去，就转而移到另一个对象上去了 （如找个替罪羊发一通火）
        • 反向形成
          • 把无意识之中不能被接受的欲望和冲动转化为意识中的相反的行为
          • 反向是当个体受挫时，采取一种与原意相反的态度或行为的心理防御机制 其目的在于避免或减轻自尊心受损
          • 作用得当，可能有助于提高人们的社会适应能力
          • 过分使用，则会使自我意识扭曲，动机与行为脱节，导致心理异常
        • 抵消
          • 以从事某种象征性的活动来抵消，抵制一个人的真实感情 （儿童以责骂桌子碰疼了自己的手的方式抵消由疼痛引起的不快）
        • 升华
          • 把为社会，超我所不能接受，不能容许的冲动的能量转化为建设性的活动能量
          • 升华作用能使原有的动机冲突得到宣泄，消除焦虑情绪，保持心理安宁与平衡， 同时又创造了积极的社会价值，利己利人 （如将攻击性的欲望转化为竞技场上的拼搏）
    • 儿童人格发展理论
      • 口唇期（0～1岁）
        • 敏感区:口，舌，唇
          • 行为特点: 接触事物多从嘴开始，吮吸产生快感，吸吮，吞咽，咀嚼，咬
      • 肛门期（1～3）
        • 肛门
          • 以排泄和玩粪便为乐
      • 前生殖器期（3～6）
        • 生殖器
          • 俄狄浦斯情结
      • 潜伏期（6～11）
        • 无特定区域
          • 性发展停滞或退化，相当平静的时期
      • 青春期（12～18）
        • 生殖器
          • 从父母或成人中摆脱，产生性冲动，手淫，性交， 父母那里摆脱出来，减少同父母、家庭的联系，逐渐发展出成人的异性恋， 人格向着成熟的方向发展
  • 2. 埃里克森
    • 埃里克森的 人格发展理论
      • 婴儿期（0～18个月左右）
        • 基本信任和不信任的冲突
      • 儿童早期（18个月～3岁）
        • 自主和羞怯，怀疑
      • 学前期（3～6岁）
        • 主动感和内疚感
      • 学龄期（6～12岁）
        • 勤奋感和自卑感
      • 青年期（12～18岁）
        • 角色对同一角色混乱
      • 成年早期（18～25岁）
        • 亲密和孤独
      • 成年期（25～65岁）
        • 繁殖和停滞
      • 成熟期（65～）
        • 自我整合和失望
• 人本主义理论
  • 1. 马斯洛
    • 马斯洛的需求层次理论
      • 自我实现的需要
      • 审美需要
      • 认知理解需要
      • 尊重的需要
      • 归属与爱的需要
      • 安全需要
      • 生理需要
  • 2. 罗杰斯
    • 关心人的尊重和价值，注重发挥人的潜能
    • 坚持认为人性本善，是可以信赖的，具有建设性的
    • 提出自我概念
• 建构主义理论
  • 1. 皮亚杰
    • 建构主义发展观
      • 同化，顺应，平衡
    • 认知发展阶段论
      • 感知运动阶段（0～2）
      • 前运算阶段（3～6）
      • 具体运算阶段（7～11）
      • 形式运算阶段（11～）
    • 品德发展理论
      • 前道德阶段（0～2）
      • 他律道德阶段（3～6）
      • 自律道德阶段（7～12）
      • 公正道德阶段（12～）
  • 2. 维果斯基
    • 文化历史发展
    • 心理发展论
    • 最近发展区
    • 语言内化说
• 建构主义心理学对 学前儿童行为分析的影响
  • 教师的工作重点在于让儿童理解其他人的感受，尊重他人的权利
  • 教师不能无视学习者既定的知识经验，“学生不是空着脑袋进教室的”
• 人本主义心理学对 学前儿童行为分析的影响
  • 运用积极倾听的技巧，本质在于将儿童正在表达的意思反馈给他们
  • 当发展儿童出现不适宜的行为时，教师可以使用一种“我～”的策略，不需要传达“你～” 即告诉儿童你对他的这种行为作何感想
  • 心理的安全与自由是促进儿童创新能力发展的一个重要条件 因此，教师要为儿童创设一个民主，尊重，宽松，接纳，和支持的心理环境
• 精神分析心理学对 学前儿童行为分析的影响
  • 优化童年期的家庭环境
  • 倡导儿童游戏，疏导负面情绪
• 行为主义心理学对 学前儿童行为分析的影响
  • 将内在转化为外部动机
  • 超限效应引起不耐烦或逆反
  • 将教育简单异化为驯兽
  • 孩子用简单粗暴的方式对待成人