教育 小学课堂教学设计 第一章第一节

这是一篇关于教育 小学课堂教学设计 第一章第一节的思维导图

小学课堂教学设计

• 第一章 绪论
  • 课程目标
    • 帮助学习者掌握小学课堂教学设计的基本知识 和基本技能，能科学、规范地进行课堂教学设 计，并能尝试进行有创意的课堂教学设计。
• 第二章 课堂教学设计概述
  • ●第一节设计、教学设计与课堂教学设计
    • 设计
      • 含义
        • 设计是在正式做某项工作之前，根据- -定的目的要求，预先制定方法、图样等的过程。所谓设计是指为了解决某- -问题，在开发某些事物和实施某种方案之 前所采取的系统化计划过程。是精确的计划过程。
      • 实质
        • 创造性地解决问题的活动
      • 组成要素
        • 创意、表现、风格
    • 教学设计
      • 关于
        • 含义
          • 教学设计，指的是把学习与教学原理转化成对于教学材料、 活动.信息资源和评价的规划这- -系统 的、反思性的过程即依据教学和学习的原理设计方案，确定解决教学问题的程序步骤，并以此来 引导设计决策的系统过程。是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，实行解决问题方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
        • 实质
          • 对教师课堂教学行为的- -种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学 业进步的条件和情境做的精心安排
        • 根本特征
          • 如何创设一一个有效的教学系统
      • 层次
        • ●教学系统设计 ●课程教学设计 ●课堂教学设计 ●教学媒体设计
    • 课堂教学设计
      • 含义
        • 指教师以学习理论、教学理论为基础，根据教学目标和教学对 象的特点，对教学过程的各种资源、各个环节进行系统化的计划 以形成合理的教学系统实施方案，提高教学效果的过程。
      • 基本特点
        • ●为课堂教学活动制定蓝图的过程 ●基本方法是系统的方法 ●是一项极富创造性的工作 ●具有灵活性和具体性的特点
      • 意义
        • ●有利于提高课堂效率和教学效果的提高。 ●有利于教学理论和教学实践的结合。 ●有利于教师的成长和发展。
      • 与传统备课的联系与区别
        • ●联系:实质相同，都是在教学之前对教学的规划 ●区别:备课侧重“如何教”教学设计侧重“如何学”
      • 基本过程与要素
        • ●1、现在在哪里? (起点) ●2、要去哪里? (目标) ●3、如何去哪里? (途径方法) ●4、是否到达那里了(评价)
          • 教学设计无非要解决三个问题: 我们要到哪里去?我们怎样到那里去?我们是否到了那里? --[美]马杰
  • ●第二节 教学设计的产生、发展、与未来
    • 教学设计的产生
      • 杜威 二战时期的珍珠港事件
    • 发展
      • ●20世纪50年代的“程序教学” ●20世纪60年代--“系统方法”的运用 ●20世纪70年代--与“认知学习理论”的结合 ●20世纪八九十年代- --与“建构主义学习理论”的结合 ●21世纪---整合化的教学设计
    • 教学设计的发展趋势
      • ●更多地关注学习者; ●注重运用媒体创设学习情境; . ●注重教学资源及活动的设计; ●关注学习绩效问题的解决; ●关注有效教学模式的应用设计

小学课堂教学设计

• 第三章 课堂教学设计的理论基础和模式
  • 第一节 课堂教学设计的理论基础
    • ➢一、系统理论
      • 概念
        • 系统论认为，世界上一切事物都是作为各种各样的系统而存在的。任何事物、现象、过程都自成系统，又互成系统。一般认为，系统是相互间具有有机联系的组成部分结合起来的能够完成特定功能的整体。 系统就其本质来说，就是元素及其关系的总和。
      • 类型
        • 根据系统的组成内容的不同，可以分为物质系统、社会系统; 根据系统的生成原因不同， 可以分为自然系统、人工系统; 根据系统的形式， 可以分为小型系统、中型系统和大型系统; 根据系统与环境的关系，可以分为封闭系统和开放系统。等
      • 结构
        • 任何系统都是有结构的，这些子系统构成了教学系统的结构。
      • 功能
        • 1、组成系统要素的要素不同，系统的功能也不同 2、组成系统要素的要素相同，但结构不同，其功能也不同 3、组成系统的要素与结构都不同，也能获得相同的功能。 4、同一系统结构，不仅具有一一种功能，而且可能有多种功能
      • 特性
        • 集合性、整体性、相关性、目的性、环境适应性、反馈性
      • 系统论对教学设计的贡献
        • 1、为制定计划和解决问题提供了系统工具。 2、系统论为教学设计提供了系统方法，把一般 系统理论运用于教学设计领域，有助于我们全面 的考察教学设计过程中的每--个要素的作用和影 响，同时也可以为教学设计提供一种发展的远景
    • ➢二、传播理论
      • 所谓传播就是信息从一个地方传送到另-一个地方
      • 信息的定义及信息的传递
        • 信息是指反映客观世界中各种事物的特征和变化的组成。 信息通道:听觉通道和视觉通道。可视化教学
      • 信息传播的背景
        • 瑞奇根据李特约翰的观点将传播发生的背景划分为四类: 个人之间的、 小组中的、 机构中的、 大众媒体
      • 传播论对教学设计的贡献
        • 1、教学设计可以应用传播理论的一些具体方法 2、传播理论十分重视传播媒体的分析和选择，不同的媒体将产生不同的传播效果，这可以应用在教学设计上。
    • ➢三、学习理论
      • 内涵
        • 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 ( 1 )这种变化持续的时间不是短期而是长期的; (2)这个变化是指大脑中知识内容结构的变化或者是学习者行为的变化; ( 3 )变化的原因是环境中学习者的经验变化，而不是由于成熟、疾病、药物引起的
      • 行为主义学习理论及其教学设计观
        • 1、行为主义学习理论的基本观点 强调环境对学习产生的影响。 强调对学习的结果进行适当的强化。
        • 2、行为主义学习理论的教学设计观 (1)教学目标(2 )教学内容(3 )教学过程(4 )教学评价
      • 认知派学习理论及其教学设计观
        • 1、 认知派学习理论的基本观点 ( 1 )学习中存在着不同水平的认知过程(2 )学习的积累及其合理恰当与否，取决于学习者已有的认知结构。(3)学习是知识在头脑中不断组织和表征的过程，学习过程应是学习者的一种积极的建构过程。
        • 2、认知派学习理论的教学设计观 (1)教学目标(2 )教学内容(3 )教学过程(4)教学评价
      • 人本主义学习理论及其教学设计观
        • 1、人本主义学习理论的基本观点 ( 1 )必须尊重学习者;(2)必须把学习者视为学习活动的主体;(3)必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观; ( 4)必须相信任何真正的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到自我实现;( 5)必须在师生中间建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。
        • 2、人本主义学习理论的教学设计观 ( 1)教学目标(2)教学内容(3 )教学过程(4 )教学评价
    • ➢四、教学理论
      • 教学理论成为教学设计的直接理论来源
      • (一)教学时间对教学效果影响的研究 布卢姆的掌握学习理论
      • (二)对学习任务的研究 加涅的教学模式。 五类学习结果: 理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度