教育学原理第七章课程3

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第七章课程

• 课程评价
  • 概念
    • 含义
    • 包括
  • 模式
    • 目标达成模式 泰勒
      • 含义
      • 优点
      • 缺点
    • 目标游离模式 斯克里文
      • 含义
      • 优点
      • 缺点
    • 应答评价模式 斯塔克
      • 含义
      • 优点
      • 缺点
    • CIPP模式 斯塔夫比姆
      • 含义
      • 优点
      • 缺点
    • 反对者模式 欧文斯
      • 含义
      • 优点
      • 缺点
    • CSE模式
      • 含义
      • 优点
      • 缺点
    • 鉴赏评价模式 艾斯纳
      • 含义
      • 优点
      • 缺点
    • 科学实证模主义 课程评价
      • 含义
      • 优点
      • 缺点
    • 人文自然主义 评价模式
      • 含义
      • 优点
      • 缺点
  • 功能
  • 分类
    • 依据主体
      • 学生、教师、课程
    • 依据时间
      • 前-诊断性，中-形成性，后-终结性评价，全-发展性评价
    • 依据研发过程
      • 理念、目标、内容、方法、实施
    • 依据课程类型
    • 依据评价与目标的关系
• 课程改革
  • 影响因素/依据
    • 社会
      • 经济、文化、科技、政治
    • 人
      • 学生观、符合最近发展区
    • 教育
      • 内部问题
  • 外国
    • 美国
      • 《美国2061计划》
        • 所有儿童学习自然科学并进行愉快学习
    • 德国
      • 瓦根舍因 范例教学
    • 日本
      • 国际精神日本人
        • 表达能力、思考、判断、创新，文化传统
    • 英国
      • 《学会竞争——14-19岁教育培训》
        • 普通职业教育
  • 国外趋势
  • 我国新课改
    • 核心理念
      • “以人为本” “以学生发展为本”
        • 表现为
          • 1. 为了每位学生的发展
          • 2. 为了学生的终身发展
          • 3. 为了学生的全面发展
          • 4. 为了学生的个性发展
    • 新课改
      • i. 在课程目标方面
        • 树立三维目标观
          • 改变传统过于注重知识传授的倾向，
          • 强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观
            • 目标三大维度
              • 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
      • ii. 在课程结构方面
        • 树立综合课程观
          • 改变传统过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，
          • 体现课程的均衡性、综合性和选择性
            • 整体设置九年一贯的义务教育课程
              • 1. 小学阶段以综合课程为主
              • 2. 中学阶段设置综合与分科相结合的课程
              • 3. 高中以分科课程为主
              • 4. 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
              • 5. 有活动课程
      • iii. 在课程内容方面
        • 树立学生生活观
          • 改变传统课程内容“繁、难、偏、旧”和注重书本知识的现状，
          • 加强课程内容与学生生活、现代社会和现代技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识的技能
            • 制定统一的国家课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度阐述各门课程的目标
            • 积极开发与实际生活紧密结合的，突出学生主体性的新式教材
            • 加强中小学教师培训，帮助教师树立新课程的教学理念
      • iv. 在课程实施方面
        • 树立自主学习观
          • 改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，
          • 倡导学生主动参与勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力
            • 倡导三大有效的学习方式，改变教师的教学方式
              • 学习方式：自主学习、研究性学习、合作学习
                • 自主
                  • 学习者在学习活动中具有主体意识和自我意识，激发自己的学习动机和积极性，发挥自我能动性和创造性的一种学习方式
                  • 自立、自为、自律是三大学习支柱
                • 研究性
                  • 在教师指导下，生活中选择确定研究专题，用科学研究的方式主动获取并应用知识去解决问题的学习活动
                  • 以问题解决为主要内容，以发展研究能力为主要目的一种新型学习方式
                  • 组织形式：个人独立研究、小组合作研究、个人研究与集体讨论相结合
                  • 学习程序：进入问题情境-实践体验-表达、交流阶段
                  • 意义
                    • 1. 帮助学生获得参与和探索的经验
                    • 2. 帮助学生培养发现、探索和解决问题的能力
                    • 3. 帮助学生形成合作与分享的意识
                    • 4. 有利于培养学生科学的态度和道德
                    • 5. 有利于培养学生对社会、自然的责任感
                    • 6. 有利于培养学生搜集、处理信息和综合运用知识的能力
                • 合作
                  • 促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论和策略体系
                  • 意义
                    • 有利于激发学生的学习动机，经验的分享和知识的生成，学生之间的互动性
                    • 有利于合作和尊重的人际关系的生长，有利于增强信心和提高能力
                  • 注意引导学生积极的相互协作，强调个人责任制，在合作中培养社会能力
              • 教学方式
                • 1. 新课改要求教师与学生积极互动，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习
                • 2. 教师应尊重学生的人格，关注个体差异
                • 3. 教学手段上大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用
                • 4. 促进教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生的互动方式的变革
      • v. 在课程评价方面
        • 树立发展评价观
          • 改变传统课程评价过于强调甄别与选拔的功能，
          • 发挥课程评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。课程评价要从终结性评价转变为与发展性评价、形成性评价相结合
            • 在课程评价上
              • 建立促进学生全面发展的评价体系
              • 建立促进教师不断提高的评价体系
              • 建立促进课程不断发展的评价体系
              • 继续改革和完善考试制度
      • vi. 在课程管理方面
        • 树立校本发展观
          • 改变传统课程管理权限过于集中的弊端，
          • 实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性
            • 在课程管理上
              • 实行国家、地方和学校的三级课程管理
    • 以学生发展为本
    • 扩展：核心素养