教学

教学是指在教育目的规范下的教师的教，学生的学状态组成的一种教育活动。图中详细阐述了教学过程，教学方法，教学组织形式以及教学评价，教学原则等内容，适合知识点整理的小伙伴。

教学

• 1. 教学
  • 1. 含义
    • 1. 在教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动
    • 2. 广义
      • 1. 教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动
    • 3. 狭义
      • 1. 学校中教师引导学生进行学习的活动
  • 2. 组成
    • 1. 教师
    • 2. 学生
      • 1. 教学的根本因素
    • 3. 教材
  • 3. 根本目的
    • 1. 促进学生的全面发展
  • 4. 决定教学难点的因素
    • 1. 知识基础
    • 2. 认识发展
  • 5. 形态
    • 1. 共性和多样性的统一
  • 6. 皮亚杰认为教学的主要目的
    • 1. 发展学生的智力
  • 7. 以交往和互动为特征的教学,常常要借助、、、来实现
    • 1. 对话
  • 8. 学校教育工作必须坚持、、、的原则
    • 1. “教学为主、全面安排”
  • 9. 关系
    • 1. 教学与智育
      • 1. 交叉关系
    • 2. 教育与教学
      • 1. 整体vs部分
      • 2. 教育包括教学，教学是教育的途径和中心
    • 3. 教学与上课
      • 1. 整体vs部分
      • 2. 教学包括上课，上课是教学的主要途径
    • 4. 教学原则VS教学规则
      • 1. 关系
        • 1. 整体与部分
      • 2. 联系
        • 1. 教学原则借助一定的教学规则来实现
        • 2. 教学规则是教学原则的组成部分
      • 3. 区别
        • 1. 每个教学原则都包括一系列具体的教学规则
    • 5. 教学规律VS教学原则
      • 1. 关系
        • 1. 客观VS主观
      • 2. 联系
        • 1. 科学的教学原则是教学规律的反映
      • 3. 区别
        • 1. 1
          • 1. 教学规律是客观存在
            • 1. 本质
          • 2. 教学原则是主观的
            • 1. 人们自己制订
        • 2. 2
          • 1. 教学规律没有阶级性
          • 2. 教学原则的解释和运用要受一定阶级思想的影响
        • 3. 3
          • 1. 两者有时重合，大多数情况下不完全一致
          • 2. 一条原则反映多条规律
  • 10. 地位
    • 1. 教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主
    • 2. 传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
    • 3. 教学规律的体现
    • 4. 学校实现教育目的/培养目标的基本途径
    • 5. 学校进行全面发展教育的基本途径
    • 6. 学校进行素质教育的基本途径
  • 11. 检查教学
    • 1. 手段
      • 1. 测验
      • 2. 考试
    • 2. 原则
      • 1. 客观性
      • 2. 指导性
      • 3. 计划性
      • 4. 发展性
  • 12. 任务
    • 1. 实质教育论
      • 1. 人物
        • 1. 德国的赫尔巴特
        • 2. 英国的斯宾赛
      • 2. 主要任务
        • 1. 传授知识
      • 3. 含义
        • 1. 学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练
        • 2. 重视实用知识的传授，忽视智力的发展
    • 2. 形式教育论
      • 1. 人物
        • 1. 洛克
        • 2. 裴斯泰洛齐
      • 2. 主要任务
        • 1. 发展学生的能力
      • 3. 含义
        • 1. 据此设置课程和选择教材，知识的传授无关紧要
      • 4. eg
        • 1. 做到“授人以渔”
  • 13. 教学的基本任务
    • 1. 使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧
      • 1. 地位
        • 1. 首/主要任务
    • 2. 发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力
    • 3. 发展学生体力，提高学生的身心健康水平
    • 4. 培养学生高尚的审美情趣和能力
    • 5. 养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
  • 14. 教学与学校其他工作的关系
    • 1. 教学是学校教育中最基本的活动，在学校中居于中心地位，发挥核心作用
      • 1. 从教育的途径来看
        • 1. 教学对学生发展的影响是最全面、最深刻的
        • 2. 教学是智育、德育、体育、美育的基本途径
        • 3. 学校的其他活动的作用则是单方面的
      • 2. 从工作类型来看
        • 1. 学校的其他工作都是为教学工作服务的
      • 3. 以教学为主是由学校的性质决定的
        • 1. 学校与其他部门相互区别的一个本质特点，抓住了教学就抓住了学校的根本任务
    • 2. 学校坚持以教学为主，不等于可以忽视其他教育途径和教育工作,更不等于教学是唯一
      • 1. 教学具有一定的局限性，这就需要把教学与学校的其他工作结合起来
      • 2. 学校是一个多项工作、多个部门和多种人员相互结合的整体
        • 1. 没有其他工作的密切配合，教学工作的正常发展及其质量就会受到影响
      • 3. 学校坚持以教学为主，还必须树立全局观念
  • 15. “教学永远具有教育性”，你如何理解？请结合实例说明
    • 1. 在教学过程中，学生的知、情、意是相互作用的
      • 1. 知、情、意是教学过程内在的因素
      • 2. 不仅与教学内容相关，也与教学过程的组织方法的运用相关
    • 2. 教学是教师的教与学生的学共同组成的，传递和掌握社会经验的双边活动
      • 1. 教学不仅要传授知识，而且要使学生形成科学的世界观，做社会有用的人
    • 3. 知识是思想道德形成的基础，思想品德的提高为学生积极的学习知识提供动力
      • 1. 学习中会遇到各种困难，学习者必须有较高的思想觉悟和强烈的学习欲望才能克服困难
    • 4. 正如赫尔巴特所说“我想不到任何无教育的教学”，
      • 1. 教学永远具有教育性，这遵循了教学的教育性规律
    • 5. 例如
      • 1. 在历史课上讲授“南宋岳飞”英勇抗金的历史事件，将教学与教育相结合，使学生在掌握历史知识的同时获得情感的陶冶和熏陶
  • 16. 教师进行教学工作的基本程序/基本环节
    • 1. 备课
      • 1. 地位
        • 1. 教师教学工作的起始环节
        • 2. 上好课的先决条件
        • 3. 有利于保证教师的教学质量
        • 4. 提升教师自身素质和业务能力的有效途径
      • 2. 包括
        • 1. 1
          • 1. 钻研教材
            • 1. 研读课程计划
            • 2. 研读课程标准
            • 3. 教科书
            • 4. 阅读参考资料
          • 2. 了解学生
          • 3. 设计教法
            • 1. 考虑用什么方法使学生掌握这些知识并促进他们能力、品德等方面的发展
        • 2. 2
          • 1. 教学进度计划
            • 1. 学期教学进度计划
              • 1. 学期或学年开始之前制定出来
            • 2. 课题计划
            • 3. 课时计划
              • 1. 也称
                • 1. 教案
      • 3. 最为具体的备课
        • 1. 课时备课
    • 2. 上课
      • 1. 地位
        • 1. 教学工作的中心环节
        • 2. 开展教学活动的主要途径
        • 3. 教师提高教学质量的关键
        • 4. 引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键
      • 2. 上课好不好的标准
        • 1. 学生主体性的发挥
      • 3. 分类
        • 1. 一节课所完成的任务数
          • 1. 单一课
          • 2. 综合课
        • 2. 教学任务
          • 1. 新授课
          • 2. 巩固课
          • 3. 技能课
          • 4. 检查课
      • 4. 要求
        • 1. 教师就要了解课的类型与结构
        • 2. 明确一堂好课的基本要求
          • 1. 目标明确
            • 1. 教师上课时要明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法
          • 2. 重点突出
            • 1. 教师授课时要把时间和精力放在重要内容的教学上，要突出重点，抓住关键
          • 3. 内容正确
            • 1. 教师讲授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，井且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时加以纠正
          • 4. 方法得当
            • 1. 教师根据教学任务、内容和学生的特点选择合适的方法来进行教学
          • 5. 表达清晰
            • 1. 教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度
          • 6. 组织严密
            • 1. 指课的进程次序分明，有条不紊，教学各环节进行紧凑
          • 7. 体验积极
            • 1. 指课堂应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性
          • 8. 气氛热烈
          • 9. 结构合理
          • 10. 板书有序
    • 3. 课外作业的布置与批改
      • 1. 作业
        • 1. 结合教学内容，要求学生独立完成的练习
      • 2. 地位
        • 1. 上课的延续
      • 3. 教师布置课后作业目的是
        • 1. 进一步巩固所学知识，培养学生独立工作的能力
      • 4. 要求（2017 年已考）
        • 1. 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性
          • 1. 有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力
        • 2. 作业分量要适当，难易要适度
        • 3. 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间
          • 1. 对比较复杂的作业，教师也可以适当地提示，但这种提示应是启发式的，不能代替学生的独立思考
        • 4. 教师应经常检查和批改学生的作业
          • 1. 检查的目的是了解学生对所学知识理解、巩固的程度和实际运用知识的能力，以便发现教和学两个方面存在的问题，及时改进教学
      • 5. 新课改背景下如何有效地布置作业
        • 1. 长期以来，由于受应试教育的影响，学生作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，作业脱离学生生活实际，严重影响了学生的身心健康，与新课程的理念是不相适应的，因此，新课程布置作业应做到以下几点
          • 1. 根据学生的年龄特点，设定趣味性作业
          • 2. 尊重差异，体现作业的层次性
          • 3. 拓宽学生的视野，释放作业的思维性
          • 4. 作业布置应追求探索性与开放性
          • 5. 布置作业需要注意的其他问题
            • 1. 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求
            • 2. 作业分量要适当，难易要适度
            • 3. 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间
            • 4. 教师应经常检查和批改学生的作业
      • 6. 根据实施素质教育的理念对教师布置作业提出相应的建议
        • 1. 素质教育以培养学生的创新精神和实能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
        • 2. 因此，教师在布置作业的时候要注重培养学生的创新精神和实践能力
        • 3. 主要有以下建议
          • 1. 教师应该给学生多布置开放性的作业比如可以让学生在课后去搜索一些跟课堂相关的知识点，拓展学生的知识面
          • 2. 多布置一些动手操作类的作业，发展学生的动手操作能力
          • 3. 适当的家长参与教师在布置作业的时候可以适当让家长参与，做到家校合作
          • 4. 布置作业的时候注重学生的个别差异根据学生的不同能力水平可以布置不同难度的作业
      • 7. 作业设计的要求
        • 1. 作业设计的目的性
        • 2. 作业设计的实践性
        • 3. 作业设计的科学性
        • 4. 作业设计的愉悦性
    • 4. 课外辅导
      • 1. 对象
        • 1. 全体学生
        • 2. 重点
          • 1. 差生
      • 2. 地位
        • 1. 课堂教学的补充和延伸
        • 2. 课堂教学的辅助形式
        • 3. 贯彻因材施教的重要措施
      • 3. 要求
        • 1. 因材施教
        • 2. 指导学生独立思考、钻研，找到恰当的方法
        • 3. 发挥集体优势，开展互帮互学活动
      • 4. 形式
        • 1. 集体辅导
        • 2. 个别辅导
      • 5. 意义
        • 1. 做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的
        • 2. 做好对学习困难学生的帮助工作
        • 3. 为有探究兴趣的学生提供研究指导
    • 5. 学业考评
      • 1. 方法
        • 1. 百分制计分法
        • 2. 等级制计分法
      • 2. 基本要求
        • 1. 客观公正
        • 2. 为学生指出学习上的优缺点和努力方向这是评定学生成绩的主要目的
  • 17. 考试命题的质量指标/评定测验题目/质量优劣的主要技术指标
    • 1. 包括
      • 1. 信度
        • 1. 也称
          • 1. 可靠度
        • 2. 含义
          • 1. 一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度
          • 2. 稳定程度
          • 3. 可信程度
          • 4. 可靠程度
        • 3. 智力测验的信度系数
          • 1. 一般为0.90
      • 2. 效度
        • 1. 含义
          • 1. 一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度
          • 2. 一次测验的准确性/有效性程度
          • 3. 采用某种测试时，首先要考虑的是效度
        • 2. 智力测验的效度系数在
          • 1. 0.3—0.6之间
        • 3. eg
          • 1. 如果一个测验能预测后来的行为，说明这个测验的效度高
      • 3. 心理测验最基本的要求
        • 1. 难度
          • 1. 含义
            • 1. 要想提高测验的区分度，最重要的是控制好试题难度
            • 2. 难度适中，区分度高的测验试题较好
            • 3. 难度系数0.5，区分度最大
          • 2. 测验难度水平使测验分数分布范围最大时，测验信度才会高
        • 2. 区分度
          • 1. 含义
            • 1. 对考生的不同水平能够区分的程度
          • 2. 地位
            • 1. 应试者的辨别能力
    • 2. 关系
      • 1. 信度低，效度低
        • 1. 心低小迪
      • 2. 效度高，信度高
        • 1. 小高心高
      • 3. 信度高，效度未必高
      • 4. 效度低，信度很可能高
• 2. 教学过程
  • 1. 赫尔巴特试图以、、、来说明
    • 1. “统觉”原理
  • 2. 内部发展动力
    • 1. 教师提出的教学任务同学生完成这些任务的实际水平之间的矛盾
  • 3. 主要矛盾
    • 1. 学生与其所学的知识之间的矛盾
    • 2. 也称
      • 1. 教学内容和学生的矛盾
  • 4. 考查方式
    • 1. 口头提问
    • 2. 检查作业
    • 3. 书面小测验
  • 5. 综合课的基本组成部分/一堂课的基本组成部分
    • 1. 组织教学
      • 1. 贯穿整个教学过程
    • 2. 检查复习
    • 3. 讲授新教材
    • 4. 巩固新教材
    • 5. 布置课外作业
  • 6. 教学过程的基本结构/教学进程的基本阶段
    • 1. 激发学习动机
      • 1. 引起心理准备
      • 2. 首要阶段
    • 2. 领会知识
      • 1. 地位
        • 1. 教学过程的中心环节
      • 2. 包括
        • 1. 感知教材
        • 2. 理解教材
          • 1. 中心环节
    • 3. 巩固知识
      • 1. 必要
    • 4. 运用知识
    • 5. 检查知识
  • 7. 简述教学过程的本质/特点
    • 1. 含义
      • 1. 教学过程是一种特殊的认识过程
    • 2. 本质属性
      • 1. 师生交往
    • 3. 包括
      • 1. 有领导的认识
        • 1. 学生的个体认识区别于一般的认识过程
        • 2. 是在教师的指导下进行的
      • 2. 认识的教育性
        • 1. 通过认识掌握更多的科学文化知识，同时通过认识也能发现自身的差距和不足
        • 2. 对学生进行思想品德教育
        • 3. eg
          • 1. 在对学生进行学科教学的过程中，往往会对学生的思想品德方面产生积极影响
      • 3. 认识的交往性
        • 1. 教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动
        • 2. 教学活动是发生在师生之间以及学生之间的一种特殊的交往活动
      • 4. 认识的间接性
        • 1. 教学过程主要是学习已有的文化知识
        • 2. 区别于科学家的认识活动
  • 8. 特点/基本规律
    • 1. 直接经验与间接经验相结合——间接性规律
      • 1. 含义
        • 1. 直接经验是学生亲身获得的感性认识
        • 2. 间接经验指的是他人的认识成果，这里主要指人类历史经验的沉积
      • 2. 学生认识的主要任务是学习间接经验
        • 1. 学生主要通过“读书”“接受”现成的知识，应用和证明，能在最短的时间内系统地掌握大量的文化科学基础知识
        • 2. 可避免人类历史上曾经历过的曲折和失败
        • 3. 学生认识客观世界的基本途径
      • 3. 学生学习间接经验要以直接经验为基础
        • 1. 现成的书本知识，对学生来说，是间接的经验，不容易理解的，要让这种知识内化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础
        • 2. 地位
          • 1. 学生的学习活动的基础
      • 4. 同时也要重视学生的直接经验
        • 1. 学生的认识遵循人类认识的普遍规律，不断深化
        • 2. 直接经验的获得
          • 1. 通过实验、演示、参加一定的生产劳动，社会调查
      • 5. 注意防止两种倾向
    • 2. 掌握知识与发展智力相统一——发展性规律
      • 1. 掌握知识是发展智力的基础
      • 2. 智力发展是掌握知识的重要条件
      • 3. 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
      • 4. 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
      • 5. 知识与智力的相互转化应注意以下条件
        • 1. 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识
        • 2. 必须科学的组织教学过程
        • 3. 重视教学中学生的操作与活劫，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间
        • 4. 培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异
      • 6. 论述中小学教师应如何有效促进学生知识的掌握和智力的发展
        • 1. 关系
          • 1. 掌握知识是发展智力的基础
          • 2. 智力发展是掌握知识的重要条件
          • 3. 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
          • 4. 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
        • 2. 注意
          • 1. 知识不等于智力
          • 2. 学生掌握知识的多少并不能完全表明其智力的高低
          • 3. 贯彻掌握知识与发展智力相统一的教学规律，在引导学生掌握知识的同时，有效促进学生智力的发展
        • 3. 知识与智力的相互转化应注意以下条件
          • 1. 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识
          • 2. 必须科学的组织教学过程
          • 3. 重视教学中学生的操作与活劫，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间
          • 4. 培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异
    • 3. 掌握知识与提高思想品德相结合——教育性规律
      • 1. 掌握知识是发展品德的基础
      • 2. 发展品德是掌握知识的动力
      • 3. 学生思想的提高又推动他们积极地学习知识
      • 4. eg
        • 1. “我想不到任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学”
    • 4. 教师主导作用与学生主体相结合——双边性规律
      • 1. 承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用
        • 1. 教师是教学活动的领导者、组织者
        • 2. 教师受过专门训练，了解青少年身心发展规律
        • 3. 青少年处于成长期，不成熟并且缺乏生活经验
      • 2. 承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性
        • 1. 学生是积极主动的人
        • 2. 教师教是外因，学生学是主因
        • 3. 教师的教学只有通过学生主动的学习活动才能产生内化效果
      • 3. 建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
      • 4. 坚持教师主导作用与学生主体作用相统一
      • 5. eg
        • 1. 儿童中心课程论➡️违背了
• 3. 教学方法
  • 1. 含义
    • 1. 教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采用的共同活动方式
    • 2. 教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法
    • 3. 包括
      • 1. 教师教的方法
      • 2. 学生学的方法
  • 2. 地位
    • 1. 完成教学任务，实现教学目标的重要手段
    • 2. 促进学生发展的有效手段
    • 3. 教学改革的突破口
  • 3. 包括
    • 1. 启发式方法
    • 2. 注入式方法
    • 3. 注意点
      • 1. 注入式和启发式是两种对立的教学指导思想，不是教学方法
  • 4. 特点
    • 1. 实践性
    • 2. 双边性
    • 3. 继承性
  • 5. 选择与运用教学方法的基本依据
    • 1. 教学目的和任务的要求
      • 1. 每节课都有一定的教学目标和任务
    • 2. 课程性质和教材特点
      • 1. 结合学科特点选择，如文史类的更侧重讲授
    • 3. 学生特点
      • 1. 考虑学生的心理特征、学习习惯、知识基础
    • 4. 教学时间、设备、条件
      • 1. 教学中多采用现代化教学手段
    • 5. 教师业务水平、实际经验及个性特点
      • 1. 只有适应教师的素养条件，能被教师掌握的方法，才能发挥作用
  • 6. 如何开展“步履维艰”的教学方法改革？
    • 1. 认真设计讨论主题，力图满足学生需要
    • 2. 合理控制讨论时间，把握节奏适时引导
    • 3. 注意进行总结概括，力图使其清晰认识
    • 4. 要结合其他教学方法
  • 7. 包括
    • 1. 语言传递
      • 1. 讲授法
        • 1. 含义
          • 1. 教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、技能，发展智力的方法
          • 2. 从教师教的角度来看
            • 1. 知识传授方法
          • 3. 从学生学的角度来看
            • 1. 接受性学习方法
        • 2. 地位
          • 1. 最常用、最便利、最广泛、历史最悠久
          • 2. 适合于班级授课制
        • 3. 分为
          • 1. 讲述
          • 2. 讲读
          • 3. 讲解
          • 4. 讲演
        • 4. 要求
          • 1. 讲授内容要有科学性、系统性、思想性
          • 2. 善于设问解疑
          • 3. 讲究语言艺术
          • 4. 恰当地运用板书
          • 5. 要组织学生听讲
          • 6. 与其他的教学方法配合使用
        • 5. 优点
          • 1. 能充分发挥教师的主导作用，集思想教育于知识传授过程之中
          • 2. 有利于学生掌握系统的知识
          • 3. 节省教学的时间、时间短
          • 4. 提高教学效率，效率高
          • 5. 通用性强，适用于多种学科的教学
        • 6. 缺点
          • 1. 单向性的思想交流或信息传输方式
          • 2. 不利于因材施教
          • 3. 不利于发挥学生的主体作用，学生活动较少
          • 4. 以语言媒介，无感性知识，学生无法直接体验
          • 5. 学生以获得间接经验为主，理论知识为主，不利于学生对知识的记忆
      • 2. 谈话法
        • 1. 含义
          • 1. 也称
            • 1. 问答法
          • 2. 一致
            • 1. 苏格拉底的“产婆术”
          • 3. 教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法
        • 2. 分类
          • 1. 复习谈话
            • 1. 根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识
          • 2. 启发谈话
            • 1. 通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识
        • 3. 要求
          • 1. 谈话前，教师要对谈话的内容做充分准备，并拟定谈话提纲
          • 2. 要善问，提出的问题要有启发性，形式要多样化，问题要明确、具体、难易适度
          • 3. 谈话时要善于启发诱导，教师的提问要面向全体，给学生思考的余地
          • 4. 谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点
        • 4. 优点
          • 1. 有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力
          • 2. 有助于激发学生思维，调动学习积极性
          • 3. 能在一定程度上发挥学生主体地位
        • 5. 缺点
          • 1. 适用面小
          • 2. 需要较多时间
      • 3. 讨论法
        • 1. 含义
          • 1. 学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法
        • 2. 要求
          • 1. 讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料，且提出的问题要有吸引力
          • 2. 讨论时，教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进行讨论，要让每一位学生都有发言的机会，并要在讨论时对学生进行启发诱导
          • 3. 讨论结束时，教师要进行小结，并进一步提出需要进行思考的问题
        • 3. 优点
          • 1. 有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力
          • 2. 在于能更好地发挥学生的主动性、积极性
          • 3. 促进学生灵活地运用知识
          • 4. 培养合作精神
        • 4. 缺点
          • 1. 容易浪费时间
          • 2. 容易杂乱无章
          • 3. 并不是所有要点都被提出来
          • 4. 并不是所有要点都准确
          • 5. 并不是所有要点都适合学生需要
          • 6. 并不是所有的要点适合讨论
    • 2. 直观感知
      • 1. 演示法
        • 1. 含义
          • 1. 教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法
          • 2. 教师操作，学生观察
        • 2. 要求
          • 1. 演示前，教师要明确演示的目的和关键，选择好演示的教具
          • 2. 演示时，教师要结合讲授进行，引导学生注意观察，演示必须精确可靠、操作规范
          • 3. 演示结束后，教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论
        • 3. 体现教学原则
          • 1. 直观性原则
          • 2. 理论联系实际原则
      • 2. 参观法
        • 1. 含义
          • 1. 教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法
        • 2. 要求
          • 1. 参观前，教师根据教学要求和现实条件，确定参观的目的、时间、对象、重点和地点，并在校内外做好充分准备
          • 2. 参观时，教师要根据不同参观类型提出不同的具体要求，组织学生全面看、细心听、主动问、认真记
          • 3. 参观后，教师要根据教学要求和参观计划，指导学生座谈收获、整理材料、客观评价、写好报告
        • 3. 分类
          • 1. 感知性参观
            • 1. 感性材料，学习新课
          • 2. 并行性参观
            • 1. 为了便于理解、丰富和记忆
          • 3. 验证性参观
          • 4. 总结性参观
    • 3. 实际训练
      • 1. 练习法
        • 1. 含义
          • 1. 学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法
          • 2. 教师指导，学生多次操作
        • 2. 要求
          • 1. 教师要使学生明确练习的目的
          • 2. 练习的题目要注意加强学生基础知识的积累和巩固以及基本技能的提高
          • 3. 教师要教给学生练习的方法，并对学生的练习进行及时的检查
          • 4. 在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯
      • 2. 实验法
        • 1. 含义
          • 1. 学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法
          • 2. 教师指导，学生操作，室内，小型
        • 2. 要求
          • 1. 做好实验前的准备，要制订好实验的课时计划、准备好实验所需的仪器、设备，安排实验小组，要求学生做好理论准备(复习、预习)
          • 2. 使学生明确实验的目的、要求与做法，懂得实验的原理和要注意的事项，提高学生实验的自觉性
          • 3. 注意实验过程中的指导教师要巡视全班实验情况，如发现重要的问题要及时向全班作指导，对困难较大的小组或个人要给予帮助，使学生都积极投入实验
          • 4. 做好实验后的小结，教师应当小结全班实验情况，指出优缺点、分析原因和提出改进意见，要求学生收藏好实验用品，打扫好实验室，写好实验报告
      • 3. 实习作业法
        • 1. 含义
          • 1. 学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法
          • 2. 教师指导，学生操作，室外，大型
        • 2. 要求
          • 1. 准备
          • 2. 动员
          • 3. 指导
          • 4. 总结
    • 4. 研究探索
      • 1. 发现法
        • 1. 代表人物
          • 1. 布鲁纳
        • 2. 也称
          • 1. 研究法
          • 2. 探索法
        • 3. 含义
          • 1. 学生在教师指导下，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法
        • 4. 特点
          • 1. 关注学习过程甚于关注学习结果
          • 2. 要求学生主动参与到知识形成的过程中去
        • 5. 要求
          • 1. 依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程
          • 2. 严密组织教学，积极引导学生的发现活动
          • 3. 努力创设一个有利于学生进行探索发现的良好情境
      • 2. 自学辅导法
        • 1. 含义
          • 1. 学生以独立自学为主，教师给予指导的教学方法
    • 5. 读书指导法
      • 1. 含义
        • 1. 教师指导学生通过阅读教科书、参考书、课外读物，以获取知识、巩固知识、发展智力的方法
        • 2. 强调学生的“读”
        • 3. 强调教师的“指导”
      • 2. 要求
        • 1. 提出明确的目的、要求和思考题
        • 2. 教给学生读书的方法
        • 3. 加强评价和辅导
        • 4. 适当组织学生交流读书心得
    • 6. 实践活动法
      • 1. 含义
        • 1. 让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法
    • 7. 欣赏教学法
      • 1. 含义
        • 1. 在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法
      • 2. 包括
        • 1. 自然的欣赏
        • 2. 人生的欣赏
        • 3. 艺术的欣赏
    • 8. 情境教学法
      • 1. 含义
        • 1. 教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的场景，引起学生的情感体验
        • 2. 帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法
      • 2. 核心
        • 1. 激发学生的情感
• 4. 教学组织形式
  • 1. 含义
    • 1. 为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构
  • 2. 如何进行教学组织形式的变革
    • 1. 坚持把班级授课制作为学校教学的基本组织形式
    • 2. 充分发挥班级授课制的辅助形式的作用
    • 3. 改进班级授课制，探索教学组织形式的新模式
  • 3. 教学制
    • 1. 培养他们学习能力和创造才能
      • 1. 道尔顿制
        • 1. 时间
          • 1. 1902年
        • 2. 人物
          • 1. 帕克赫斯特
        • 3. 地点
          • 1. 道尔顿中学
        • 4. 含义
          • 1. 教师不再向学生系统讲授教材，而是为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查
          • 2. 以学生自学为主、教师辅导为辅
          • 3. 与自学辅导法的教学方法是匹配的
      • 2. 设计教学法
        • 1. 时间
          • 1. 1918年
        • 2. 人物
          • 1. 克伯屈
            • 1. 实用主义
        • 3. 含义
          • 1. 也称
            • 1. 单元教学法
          • 2. 根据
            • 1. 杜威“从做中学”的教育思想提出
          • 3. 主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自已决定学习目的和内容，在自已设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力
    • 2. 班级授课制
      • 1. 含义
        • 1. 把一定数量的学生按年龄与知识水平编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课
      • 2. 地位
        • 1. 集体教学的组织形式
        • 2. 基本的教学组织形式
      • 3. 发展
        • 1. 十七世纪初，乌克兰兄弟会学校兴起了班级授课的组织形式
        • 2. 我国最早采用班级授课制的是
          • 1. 1862 年
          • 2. 京师同文馆
        • 3. 广泛推行
          • 1. 1903年
          • 2. 《奏定学堂章程》
            • 1. 癸卯学制
      • 4. 形成
        • 1. 思想的萌芽
          • 1. 昆体良
        • 2. 系统的理论总结/理论基础
          • 1. 夸美纽斯
            • 1. 《大教学论》
        • 3. 进一步完善
          • 1. 赫尔巴特
        • 4. 实践中基本定型
          • 1. 赫尔巴特
        • 5. 提出课的类型的结构
          • 1. 赫尔巴特
        • 6. 形成一个完整的体系
          • 1. 凯洛夫
        • 7. 西方学校的主要形式
          • 1. 工业革命后
      • 5. 辅助形式
        • 1. 现场教学（主要）
        • 2. 个别教学
        • 3. 作业
        • 4. 讲座
      • 6. 特殊形式
        • 1. 复式教学
          • 1. 含义
            • 1. 把两个或两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式
          • 2. 特点
            • 1. 直接教学
            • 2. 学生自学或做作业交替进行
          • 3. 适用于
            • 1. 学生少，教师少，校舍和教学设备较差地区
      • 7. “班级”的最早提出者
        • 1. 埃拉斯莫斯
      • 8. 基本特征
        • 1. 学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级
        • 2. 按“课”教学
        • 3. 按时授“课”
        • 4. 统一授“课”
        • 5. 全班统一开学、统一上课、统一考试、统一升级、统一结业、统一毕业
      • 9. 成为教学基本组织形式的理由
        • 1. 十六世纪以后，生产力水平提高，生产规模扩大,对劳动者的质量和数量提出了新的要求，教育范围扩大，受教育者的数量⬆️,提高受教育者的质量
        • 2. 工业革命后，班级授课制成为西方学校的主要形式
      • 10. 评价
        • 1. 优点
          • 1. 严格的制度，保证教学的正常开展，达到一定质量
          • 2. 以课为单位进行教学比较科学
          • 3. 有利于大面积培养人才
          • 4. 便于系统地传授各科知识
          • 5. 能够充分发挥教师的主导作用
          • 6. 有利于发挥集体教育的作用
        • 2. 缺点
          • 1. 过分整齐划一，难以照顾学生的个别差异，做到因材施教
          • 2. 学生动手操作机会少，实践性不强，易造成理论脱离实际
          • 3. 教学活动多由教师做主，学生的主体地位和独立性受到一定的限制
          • 4. 教学内容和教学方法的灵活性有限
    • 3. 个别教学制
      • 1. 含义
        • 1. 教师向学生传授知识，布置检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个个轮流的教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业
        • 2. 相关知识点
          • 1. 道尔顿制
            • 1. 自学
            • 2. 独立作业
          • 2. 复式教学
            • 1. 自学
            • 2. 做作业
      • 2. 地位
        • 1. 最古老的教学形式
        • 2. 古代主要的甚至是唯一的教学组织形式
        • 3. 效率低
      • 3. 评价
        • 1. 优点
          • 1. 教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合学生的接受能力
        • 2. 不足
          • 1. 难以完成系统化、程序化传授知识的任务
          • 2. 学生数量有限，教学效率不高
      • 4. eg
        • 1. “父传子”、“师带徒”
    • 4. 分组教学制
      • 1. 含义
        • 1. 也称
          • 1. 能力分组
          • 2. 分层教学
        • 2. 按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学
      • 2. 一般可分为两类
        • 1. 外部分组
          • 1. 不按照年龄，直接按能力/成绩编班
        • 2. 内部分组
          • 1. 先按年龄，再按成绩
      • 3. 评价
        • 1. 优点
          • 1. 能较好地照顾个别差异
          • 2. 有利于因材施教
          • 3. 有利于发展学生的个性特点
        • 2. 不足
          • 1. 对学生能力和水平的鉴别不一定科学，却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性
          • 2. 对学生心理发展的负面影响较大，被分到所谓快班或实验班的学生容易骄傲自满，被分到所谓慢班或普通班的学生容易产生破罐子破摔的心理
          • 3. 在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致
          • 4. 由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就得重新分组，教育管理上比较麻烦
    • 5. 特朗普制
      • 1. 也称
        • 1. “灵活的课程表”，
      • 2. 人物
        • 1. 劳伊德∙特朗普
      • 3. 时间
        • 1. 20世纪50年代
      • 4. 三种教学形式结合起来
        • 1. 大班上课
          • 1. 40%
          • 2. 把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任
        • 2. 小班研究
          • 1. 20%
          • 2. 将大班的学生分为约20人左右的小组，由教师或优秀生领导，研究和讨论大班授课材料
        • 3. 个人自学
          • 1. 40%
          • 2. 由学生独立作业，其中部分作业是教师指定的，部分作业是学生自主选择的
    • 6. 文纳特卡制
      • 1. 人物
        • 1. 华虚鹏
      • 2. 时间
        • 1. 1919年
      • 3. 含义
        • 1. 把课程分成两部分
          • 1. 按学科进行
          • 2. 通过音乐、艺术培养学生的“社会意识”
    • 7. 导生制
      • 1. 也称
        • 1. 贝尔—兰卡斯特制
      • 2. 地点
        • 1. 英国
      • 3. 时间
        • 1. 19世纪初
• 5. 教学评价
  • 1. 含义
    • 1. 以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学过程及其结果进行价值判断并为教学决策服务的活动
    • 2. 实质
      • 1. 价值判断
    • 3. 强调
      • 1. 教师要增强自我评价意识，加强评价的形成性功能
  • 2. 目的
    • 1. 促进学生学习
    • 2. 改进教师教学
  • 3. 研究的过程
    • 1. 学生的学
    • 2. 教师的教
  • 4. 评价体系
    • 1. 新课程
      • 1. 促进学生全面发展
      • 2. 教师不断提高
      • 3. 课程不断发展
    • 2. 基础教育课程改革
      • 1. 立足过程
      • 2. 促进发展
  • 5. 学生评价的方式
    • 1. 传统的纸笔测验
    • 2. 交流式评价
    • 3. 表现性评价
  • 6. 原则
    • 1. 客观性原则
      • 1. 不能主观臆断，参杂个人情感因素
      • 2. 符合客观实际
    • 2. 科学性原则
      • 1. 确定合理、统一的评价标准
      • 2. 不能依靠经验和直觉
    • 3. 整体性原则
      • 1. 多角度、全方位的评价
      • 2. 不能以点代面、一概而论
      • 3. 包括
        • 1. 定性评价
        • 2. 定量评价
    • 4. 指导性原则
      • 1. 明确今后的努力方向
    • 5. 发展性原则
      • 1. 教师的教学改进和能力提高
  • 7. 功能
    • 1. 导向功能
      • 1. 发挥着“指挥棒”的作用
      • 2. 可以起到引导和控制被评价者的行为方向的作用
    • 2. 鉴定功能
      • 1. 可以衡量教育活动是否达到合格标准或达到目标的程度
      • 2. 具有甄别和选拔的效用
    • 3. 改进功能
      • 1. 主要功能
    • 4. 激励功能
      • 1. 不仅能提供反馈信息，而且可以调动被评价者的积极性
    • 5. 管理功能
      • 1. 作为学生分班、职业规划的依据
    • 6. 研究功能
      • 1. 涉及到信息数据的搜集、 整理和分析
  • 8. 包括
    • 1. 学生发展评定
      • 1. 学业成就
        • 1. 知识领域
        • 2. 技能领域
        • 3. 情绪、意志领域
      • 2. 行为表现评价
      • 3. 身体状况评价
        • 1. 卫生习惯
        • 2. 行为方式
    • 2. 教师授课质量评价
      • 1. 专家评价
      • 2. 同行评价
      • 3. 学生评价
      • 4. 自我评价
        • 1. 现代教育特别强调
    • 3. 课程和教材评价
  • 9. 方法
    • 1. 观察法
      • 1. 直接认知被评价者行为的最好方法
      • 2. 班主任工作中最常用、最基本的方法
    • 2. 自我评价法
      • 1. 运用标准答案
      • 2. 录音机、录像机
    • 3. 测验法
      • 1. 形式
        • 1. 笔试
      • 2. 包括
        • 1. 客观测验法
        • 2. 主观测验法
      • 3. 地位
        • 1. 测定学生成绩的基本方法
        • 2. 使用最多、最经常、最便利
        • 3. 较强的客观性
        • 4. 主流地位
      • 4. 表现性测验法
        • 1. 更加真实的表现来展示学生能力
        • 2. eg
          • 1. 以行动、作品、表演、展示等方式
    • 4. 调查法
  • 10. 方法
    • 1. 测验法
    • 2. 评定量表评价法
      • 1. 评价者按照量表设计的标准做出等级评定或内容表述的评价方法
      • 2. 形式
        • 1. 数字等级评定量表
        • 2. 图示等级评定量表
        • 3. 检选式评定量表
    • 3. 轶事记录评价法
      • 1. 教师通过对学生活动的观察而获得的有效事件的真实记录
    • 4. 档案袋评价法
      • 1. 目的
        • 1. 为了取代传统的标准化考试
      • 2. 根本上属于
        • 1. 过程性/形成性评价
  • 11. 分为
    • 1. 教学评价的主体
      • 1. 内部评价
        • 1. 也称
          • 1. “自我评价”
        • 2. 含义
          • 1. 指由课程设计者或使用者自己实施的评价
      • 2. 外部评价
        • 1. 也称
          • 1. “他人评价”
        • 2. 含义
          • 1. 被评价之外的专业人员对评价对象进行的评价
    • 2. 教学评价的方法
      • 1. 定性评价
        • 1. 含义
          • 1. 根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态，直接对评价对象做出定性结论的价值判断
      • 2. 定量评价
        • 1. 含义
          • 1. 采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断
        • 2. eg
          • 1. 教育测量与统计的方法
          • 2. 对评价对象的特性用数值进行描述和判断
    • 3. 教学评价的作用
      • 1. 诊断性评价
        • 1. 也称
          • 1. “准备性评价”
          • 2. “事先的评价”
        • 2. 含义
          • 1. 在学期开始或在一个单元教学开始时，是面向全体学生的预测性评价
        • 3. 作用
          • 1. 为了解学生的学习准备状况
          • 2. 影响学习的因素
        • 4. eg
          • 1. “摸底考试”
      • 2. 形成性评价
        • 1. 也称
          • 1. “过程性评价”
        • 2. 含义
          • 1. 在教学进行过程中，为引导教学改进和完善教学活动而进行的对学生学习结果的确定
          • 2. 正在进行的教育活动提供反馈信息
        • 3. 作用
          • 1. 及时了解现阶段教学的结果
          • 2. 学生学习的进展情况、存在问题
          • 3. 以便及时反馈，调整和改进教学工作
        • 4. eg
          • 1. 在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问
          • 2. 书面测验
          • 3. 档案袋评价法
          • 4. 你学习十分刻苦，但方法不当，只要改进学习方法，成绩一定会有明显提高
      • 3. 总结性评价
        • 1. 也称
          • 1. “终结性评价”
          • 2. “事后评价”
        • 2. 含义
          • 1. 一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价
        • 3. 作用
          • 1. 对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，对整个教学方案的有效性做出评定
    • 4. 教学评价的标准
      • 1. 相对性评价
        • 1. 也称
          • 1. “常模参照性评价”
        • 2. 含义
          • 1. 在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置
        • 3. 特点
          • 1. 甄选性强
        • 4. 作用
          • 1. 可以将其作为选拔人才、分类排队的依据
        • 5. 缺点
          • 1. 不能明确表示学生的真正水平
          • 2. 不能表明他在学业上是否达到了特定的标准
          • 3. 对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视
        • 6. eg
          • 1. 高考
          • 2. 在一次数学竞赛中，小明被告知排第三
      • 2. 绝对性评价
        • 1. 也称
          • 1. “目标参照性评价”
          • 2. “标准参照性评价”
        • 2. 含义
          • 1. 在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣
        • 3. 依据
          • 1. 一般是教学大纲以及由此确定的评判细则
        • 4. 缺点
          • 1. 不适用于甄选人才
        • 5. eg
          • 1. 各种执照考试
          • 2. 升级考、毕业考、合格考
          • 3. 小明被告知分数92分
      • 3. 个体内差异评价
        • 1. 含义
          • 1. 对评价对象进行今昔比较或不同侧面进行比较的评价
        • 2. 优点
          • 1. 充分发挥了因材施教的原则
          • 2. 适当减轻了评价对象的压力
        • 3. 缺点
          • 1. 由于评价本身缺乏客观性，不容易给被评价者提供明确的目标
        • 4. eg
          • 1. 小明被告知比上学期有明显进步
• 6. 教学原则
  • 1. 含义
    • 1. 根据一定的教学目的和教学任务，反映教学过程的基本规律而制定的对教学工作的基本准则和要求
    • 2. 包括
      • 1. 教师的教
      • 2. 学生的学
    • 3. 反映了
      • 1. 教学规律
    • 4. 相似知识点
      • 1. 教学
        • 1. 含义
          • 1. 在教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动
          • 2. 广义
            • 1. 教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动
          • 3. 狭义
            • 1. 学校中教师引导学生进行学习的活动
      • 2. 教学方法
        • 含义
          • 1. 教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采用的共同活动方式
          • 2. 教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法
          • 3. 包括
            • 1. 教师教的方法
            • 2. 学生学的方法
      • 3. 教学组织形式
        • 含义
          • 1. 为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构
      • 4. 教学评价
        • 含义
          • 1. 以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学过程及其结果进行价值判断并为教学决策服务的活动
          • 2. 实质
            • 1. 价值判断
          • 3. 强调
            • 1. 教师要增强自我评价意识，加强评价的形成性功能
  • 2. 依据
    • 1. 教学目的和任务的要求
    • 2. 教学过程的规律
    • 3. 学生身心发展规律
    • 4. 教学理论和教学经验
  • 3. 地位
    • 1. 指导教学活动的一般原理
    • 2. 应贯穿于教学过程各个方面的始终
  • 4. 包括
    • 1. 口诀
      • 1. 直起弓寻找一英里外的狐狸当粮食
    • 2. 直观性原则
      • 1. 含义
        • 1. 在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识并发展认识能力
      • 2. 直观手段有
        • 1. 实物直观
          • 1. 观察标本
          • 2. 演示实验
        • 2. 模象直观
          • 1. 采用幻灯片表现植物生长
          • 2. 观看录像带
          • 3. 抛洒碎纸片当雪花
        • 3. 言语直观
          • 1. 最为便利和经济
          • 2. 培养学生想象力
      • 3. 要求
        • 1. 正确选择直观教具和现代化教学手段
        • 2. 直观要与讲解相结合
        • 3. 重视运用语言直观
        • 4. 防止直观的不当和滥用
      • 4. eg
        • 1. 让学生看看，摸摸，听听，闻闻
        • 2. 儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维
        • 3. 小学生的思维以具体形象思维
        • 4. 闻之而不见，虽薄必谬
        • 5. 闻见知行
        • 6. 夸美纽斯的“金科玉律”
    • 3. 启发性原则
      • 1. 含义
        • 1. 在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力
      • 2. 要求
        • 1. 调动学生学习的主动性
          • 1. 教师要善于机智地运用各种方法，使欲望和兴趣成为推动学习的持久动力
          • 2. 地位
            • 1. 首要
        • 2. 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
          • 1. 教师要注意启发他们的思维，只要提问切中要害发人深思，学生的思想便活跃起来，课堂上将出现生动局面
        • 3. 让学生动手，培养独立解决问题的能力
          • 1. 教师要善于向他们布置由易到难的各种作业，让他们去独立探索，解决问题，以便发展创造才能
        • 4. 发扬教学民主
          • 1. 学生认为自己与教师在人格上平等时，学习自觉性⬆️
      • 3. eg
        • 1. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
        • 2. “思维通常总是开始于疑问或者问题
        • 3. “一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”
    • 4. 巩固性原则
      • 1. 含义
        • 1. 教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用
      • 2. 要求
        • 1. 在理解的基础上巩固
        • 2. 在扩充改组和运用知识中积极巩固
        • 3. 重视组织各种复习
      • 3. eg
        • 1. “温故知新，可以为师”
        • 2. “ 学而时习之”
    • 5. 循序渐进原则
      • 1. 含义
        • 1. 也称
          • 1. 系统性原则
          • 2. 顺序性原则
        • 2. 教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力
      • 2. 要求
        • 1. 按教材的系统性进行教学，教学要有系统性
        • 2. 将系统连贯性与灵活多样性结合起来
        • 3. 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
        • 4. 按照学生认识顺序由浅入深，由易到难，由简到繁
        • 5. 教学要引导学生将知识做到体系化、系统化
      • 3. 启示
        • 1. 个体身心发展具有顺序性规律，要求教育活动做到循序渐进
      • 4. eg
        • 1. 裴斯泰洛齐的“要素教育论”
        • 2. “不陵节而施之谓孙”
        • 3. “杂施而不孙则乱坏而不修”
        • 4. “学不躐等”
        • 5. “揠苗助长”
        • 6. 盈科后进
        • 7. 人的身心发展的顺序性
        • 8. 亚里士多德/裴斯泰洛齐/皮亚杰认知发展/科尔伯格道德发展
    • 6. 因材施教原则
      • 1. 含义
        • 1. 教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展
      • 2. 要求
        • 1. 尊重学生的个别差异性特点
        • 2. 针对学生的特点进行有区别的教学
        • 3. 采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展
      • 3. eg
        • 1. 毛主席说“到什么山上唱什么歌”
        • 2. “大有大成，小有小成”
        • 3. 视其所以，观其所由，察其所安
        • 4. 听其言而观其行
    • 7. 理论联系实际原则
      • 1. 含义
        • 1. 教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用
      • 2. 要求
        • 1. 书本知识的教学要注重联系实际
        • 2. 正确处理知识教学与技能训练的关系
        • 3. 重视培养学生运用知识的能力
        • 4. 补充必要的乡土教材
        • 5. 加强教学的实践性环节
      • 3. eg
        • 1. 不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之
        • 2. 学思行
        • 3. 闻见知行
    • 8. 量力性原则
      • 1. 含义
        • 1. 也称
          • 1. 可接受性原则
        • 2. 教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展
      • 2. 要求
        • 1. 了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
        • 2. 考虑学生认识发展的时代特点
        • 3. 恰当把握教学难度
      • 3. eg
        • 1. “语之而不知，虽舍之而可也”
        • 2. 赞可夫：高难度，高速度
        • 3. 维果茨基：最近发展区
        • 4. “随人分限所及”
          • 1. 还有
            • 1. 因材施教
        • 5. 孔子：“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”。
          • 1. 单选题最佳选项
            • 1. 因材施教
    • 9. 思想性和科学性相统一原则
      • 1. 含义
        • 1. 教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育
      • 2. 要求
        • 1. 教师要保证教学的科学性
        • 2. 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
        • 3. 要重视补充有价值的资料、事例或录像
        • 4. 教师不断提高自己的专业水平和思想修养
      • 3. eg
        • 1. 赫尔巴特：教育性教学