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发展心理学
这是一篇关于发展心理学的思维导图，包含婴儿期、幼儿期、童年期、青春发育期、青春期、中年期、老年期阶段的心理发展变化。
编辑于2022-11-02 23:36:48 山东省- 相似推荐
- 大纲
发展心理学
第一节 概述
第一单元：研究对象
种系发展
动物种系演变过程中的心理发展。如：比较心理学
种族发展
人类历史发展过程中的心理发展。如：民族心理学
个体心理发展
人生全过程各年龄阶段心理发展特点，揭示现代人心理发展规律。
研究性质
心理发展的整体性
心理发展的社会性
心理发展的活动性
心理发展的规律性
普遍性和特殊统一
方向性和顺序性
不平衡性
第二单元：简史、研究方法
简史
白板学说
准备阶段：思想基础
研究基础（1876年 达尔文《一个婴儿的传略》）研究方法
科学儿童心理学诞生
1882年 德 普莱尔 《儿童心理》 标志
儿童心理学的发展
百花齐放（流派发展、理论观点、研究方法）
儿童心理学到发展心理学
美国 1957年《心理学年鉴》用发展心理学 替代 儿童心理学
研究方法
横断研究
同时考查不同年龄心理发展特点、水平，进行横向比较，了解年龄增长对组间的心理变化。
优点： 同时较大样本（资料丰富、成本优） 缺点： 人为联结、组群效应
纵向研究
较长时间对同一个体或组群定期进行系统的考查，了解心理因时间进程发生的连续变化。
优点： 连续变化进程，揭示从量变到质变的过程，易于发现心理发展与事件中的因果关系 缺点： 时效性差，样本容易流失，练习过多，易出现练习效应
交叉研究
横断抽取不同年龄组，对同一组群一定时间间隔后进行多次重复测查。
取长补短
第三单元：发展动因
单因素论
弗朗西斯.高尔顿（1822—1911年）
一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。
约翰.华生 （1878—1958年）
给我一打健全的婴儿，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物： 医生、律师……不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。
二因素论
斯特恩
二因素论主张：遗传+环境，共同决定心理的发展。 避免“非此即彼”，仍是机械的拼凑。
社会学习、文化论
社会学习理论 班杜拉
观察学习、替代性强化。
社会文化理论 维果茨基
最近发展区，最佳期限，教学应走在发展的前面。
认知发展理论 皮亚杰
1、主客观相互联系、制约
2、主客观相互转化的互动关系
3、主客观相互作用，受个体主观能动性调节
第四单元：主要理论
精神分析理论
弗洛伊德 （1856—1939年）
1896年创伤精神分析流派。1910年成立国际精神分析协会。
存在于潜意识的性本能是人的心理基本动力，决定个人和社会发展的永恒力量。
认知发展理论
皮亚杰 （1896—1980年）
10岁发表《白化症麻雀》，22岁纳沙特尔大学自然博士，认为“智慧就是适应”。 并提出了：适应理论、建构学说和认知发展年龄阶段特点。
一、适应理论、建构学说。
图式
对客体信息整理、归类、改造、创造，使主体适应环境。
同化
主体将信息纳入整合到已有认知结构的过程。
顺应
主体图式不适应时，改变原有图式，适应环境。
平衡
个体发展心理动力，主体的主动发展趋势。
二、认知发展年龄阶段特点
艾里克森人格发展
艾里克森（1902—1994年 ）
精神分析学家，强调社会因素的作用，把人的人格发展划分为八个阶段。
班杜拉社会学习理论
三元交互
心理机能中内部因素、行为、环境连续不断交互作用。
观察学习
通过观察他人，有意识的模仿他们的行为和态度。
替代强化
通过观察他人行为的反馈，增强或削弱行为倾向。
维果茨基社会文化理论
第二节 婴儿期的心理发展
第一单元：新生儿的发展
新生儿 是指从出生到1个月的婴儿。
新生儿的反射行为
有生存意义的反射
无明显适应价值反射
新生儿的生活行为模式
睡眠—觉醒时活动—啼哭
新生儿的心理发生
产生感觉—无条件反射—稳定的条件反射
第二单元：婴儿期生理、动作及学习
婴儿大脑的可塑性、可修复性
生物因素和早期经验的结合（先天排定）
大脑的替代/代偿（5岁前可以修复）
婴儿的动作发展
意义
动作是婴儿探究环境的手段
动作促进婴儿认知和社会交往的发展
动作是婴儿心理发展的源泉
动作是婴儿心理发展水平的指标
主要动作发展
抓握技能、独立行走
动作发展原则
上下原则、近远原则、大小原则
婴儿期的学习
在环境中获得经验，由经验引起行动的变化。
学习能力表现
模仿学习
条件反射学习方式
偏好新颖刺激的学习形式
第三单元：婴儿期的认知
婴儿感知觉的发展
个体认知发展中最早发生、最先成熟，是婴儿认知的开端，也是最早衰退。
婴儿感觉的发展
视、听机能的发展，表现对复杂信息的觉察、辨认。
婴儿知觉的发展
跨感觉通道的知觉
先天的知觉模式
深度知觉（吉布森-视崖实验，6个月）
婴儿注意和记忆的发展
婴儿的注意
定向反射是不随意注意的初级形态。
婴儿注意发展趋势
受刺激物外部特征制约
受知识经验支配
受言语调节、支配
婴儿的记忆
发生于胎儿末期，12个月前为动作、情绪记忆，12个月后发展为表象、词语记忆。
第四单元：婴儿期的言语
言语在婴儿认知和社会性发展有着重要作用。言语发展：语音、语义、语法、语用的发展。
婴儿的发音
单音节→多音节→学话萌芽
婴儿词汇的发展
词汇量的发展（1~1.5岁第一批词汇）、掌握词汇特点（从熟悉开始、词义与成人不同）。
婴儿句子的发展
单个词→ 词组合→复合句
婴儿与成人之间的言语交流
婴儿与成人的前言语交流（手势）
婴儿与成人的言语交往（所知和欲求表达）
成人与婴儿的言语交往（实质上是语言教育课）
贴近婴儿眼前、已知；
适应婴儿言语水平；
适合婴儿用语技巧；
互动方式、促进发展的策略。
语法的获得
1.5~2.5岁母语基本语法关键期，3岁就基本掌握了母语的语法规则。
第五单元：婴儿期的个性和社会性
婴儿出生从生物→社会发展，即社会化的过程
婴儿社会化过程
人格形成
气质
基本情绪
社会性发展
社会性依恋
自我发展
一、婴儿的气质
气质，婴儿各自不同，明显、稳定的个性特征
1、按活动特性划分
巴斯 对婴儿对活动的倾向性和行为特征
情绪性
情绪反应突出，负面情绪占优势，多表现愤怒、悲伤、恐惧。
冲动性
情绪反应强烈，极易冲动，不稳定且多变，缺乏情绪和行为的自控。
活动性
积极探索周围环境，乐于从事运动性游戏。部分活动性强，多攻击性行为，部分喜欢富有刺激和探索的活动，少有攻击性。
社交性
具有强烈的社会交往要求，积极主动地与他人接触和交流。自来熟。
2、按三种类型划分。
托马斯和切斯 通过“纽约纵向追踪研究”，通过5个维度：节律性、适应性、趋避性、典型心境与反应强度，组合为三种不同典型类型
容易抚养型 40%
抚养困难型 10%
发展缓慢型 15%
3、气质的稳定性特征
出生后婴儿气质具有中等程度稳定性，极端气质特征难以改变
4、气质的可控性和可变性以及教养的关系
对遗传因素所决定的不良个性心理特征可以一定程度上防止和纠正，可利用环境促进良好气质发展倾向。（拟合优化）
婴儿气质对早期教育的影响
早期教育对婴儿气质的影响（拟合优化/劣化）
二、婴儿的情绪
情绪是婴儿先天反应能力，社会化的开端，早期的情绪是生物—社会现象
1、兴趣的发展阶段
初生婴儿的兴趣是一种先天的情绪，兴趣可以起到指导和组织婴儿的感知、动作和探究活动的作用。 新异性事物探索阶段(1岁前后)。
2、社会性微笑
是婴儿情绪社会化的开端,是与人交往、吸引成人照料的基本手段，是交往的纽带。 自发性微笑阶段（0~5周）；无选择的社会性微笑阶段（5周~4月）；
有选择的社会性微笑阶段（4~6月）。
3、社会性哭
婴儿的哭泣不愉快的消极反应，是学会语言前，表达需要的唯一方式。
自发性的哭
应答性的哭
主动操作性的哭
婴儿啼哭的模式
饥饿
瞌睡
身体不佳
心理不适
感到无聊
三、婴儿的社会性依恋
依恋 是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)之间的最初的社会性联结 ,也是婴儿情感社会化的重要标志。
1、依恋发展阶段
发展心理研究者(鲍尔比等)把婴儿依恋的发展过程划分四个阶段
第一阶段，无差别的社会反应阶段。
第二阶段，有差别的社会反应阶段。
第三阶段，与母亲产生特殊的情感依恋。
第四阶段，互惠关系形成阶段。
2、婴儿依恋的类型
研究者(安斯沃斯)通过陌生情境研究法,把婴儿的依恋分为如下三种类型。
1,安全型依恋。这类婴儿将母亲视为安全基地。
积极依恋
2.回避型依恋。母亲在场或离开都无所谓,。
3.反抗型依恋。即焦虑母亲离开和回来表现出矛盾的态度。
消极依恋
四、早期教育对依恋影响
早期社会性依恋的重要意义
（一）早期依恋会对日后人格特征产生重大影响，成人后也会具有高自尊。
（二）早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成。
衡量婴儿期母亲教养方式三个标准
(1)反应性
指通常能正确理解并能予以积极应答和反馈；
(2)情绪性
经常进行情感交流
(3)社会性刺激
适应婴儿活动节律和互动内容的要求来适应婴儿的社会活动需求。
五、婴儿自我的发展
通过镜像技术观察婴儿的行为反应,提出“镜像自我”概念
1、婴儿自我的发展过程。
有学者(哈特) 提出了婴儿主体我和客体我的发展过程。
主体我的自我意识
在1岁前后,婴儿显示出主体我的认知,主要表现在两个方面:
婴儿把自己作为活动主体的认知。
婴儿能把自己与他人分开。
客体我的自我意识
约在2岁前后,婴儿显示出客体我的自我认知：
婴儿开始把自己作为客体来认知。
能运用“你、我、他”称呼自己、他人。个体自我意识发展的第一次飞跃 早期自我能否健康发展取决于亲子交往的质量。
第三节 幼儿期的心理发展
第一单元：幼儿期的游戏
幼儿期是指3~6、7岁，相当于幼儿园教育阶段。
一、游戏是幼儿期的主导活动
二、游戏的理论
古典游戏理论，如精力过剩论和重演论。
现代游戏理论
精神分析学派着眼于游戏与儿童的人格和情绪的发展
认知学派着重游戏与儿童个体认知发展的关系
三、游戏的发展
游戏的客观规律性表现为游戏特点的发展和游戏社会性发展。
以认知发展理论为依据把游戏分为三个发展阶段。
(一) 机能游戏
主要是重复简单的动作和活动。
(二) 象征性游戏性
通过想象建构虚假情境的创造性活动。（送外卖）
(三) 规则性游戏
游戏规则外显,游戏的角色内隐。
第二单元：幼儿期的认知发展
一、幼儿记忆发展
幼儿期的记忆能力有显著提高。
（一）幼儿记忆发展的特点
1.无意识记为主,有意识记忆发展较迅速 。
2.形象记忆为主,词语记忆逐渐发展。（字卡）
3.机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用。
（二）幼儿记忆策略
1,儿童记忆策略的发展
记忆策略发展分为三个阶段。
(1) 基本上没有记忆策略。（5岁前）
(2) 经指导能够运用记忆策略。（5~8、9岁）
(3) 主动、自觉地运用记忆策略。（10岁后）
2,幼儿后期能运用的主要记忆策略
(1) 视觉“复述”策略。
(2) 口头复述策略。
(3) 特征定位策略。
二、幼儿思维的发展
幼儿期思维两大特点：
思维的主要特征是具体形象性思维，逻辑思维开始萌芽。
幼儿认知发展的趋向性
由近及远；由表及里；有片面到比较全面；由浅入深；
自我为中心
不能从他人立场考虑对方的观点。
有一定的计划性和预见性
逻辑思维初步发展
幼儿不满足于对事物的表面认识水平，表现：提问题类型的变化和概念形成的特点。
“是什么”到“为什么”的模式变化。 2~3岁儿童提问以“是什么”为主 。 4~5岁儿童所问以“为什么”为主导。
第三单元：幼儿期的言语发展
一、言语发展对幼儿发展的重要意义
第一,儿童人际交流的工具
第二,儿童适应环境的重要工具
第三, 进入新的境界过程中，发挥着不可取代的重要作用
第四,言语发展是幼儿期心理发展的助推器。
二、幼儿词汇的发展
幼儿期是词汇增长和丰富的快速期 。幼儿词汇的发展主要表现为词汇数量的增加、词类范围的扩大和词义的深化。
(一)词汇数量的增加。幼儿期是个体一生中词汇量增加最快的时期。（3岁1000个）
(二)词类范围的扩大（实词→虚词）
(三)词义的深化。由泛化到分化
1,幼儿期掌握词汇的特点
(1)词义笼统含糊；
(2)词义所指非常具体
(3)幼儿末期词汇概括性增加
2,消极词汇和积极词汇的消长。
积极词汇是既能理解又能正确使用词汇。
消极词汇是儿童能够理解,但不能正确使用的词汇 。
三、句子的发展
句子的发展主要是句法的发展,重点在于句法规则的习得。
理解句子的策略。句子的理解先于句子的产生。
1.语义策略；
2.词序策略
3.非言语策略
四、幼儿口语表达能力的发展
幼儿期是口语表达能力发展的关键期，两个主要发展趋势
（一）从对话语向独白语发展。
（二）从情境语向连贯语发展。
3~5岁是头口语言表达能力发展快速期
五、语用技能的发展。
主要包括沟通的手势、说和听的技能。
语用技能 是指个人根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境,有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能。
（一）早期沟通的手势。
（二）听的语用技能。
（三）说的语用技能。
语用技能运用中，能够根据听者的特点调节说话的内容和形式。
幼儿期是口头言语发展的关键期, 幼儿期的言语发展水平,将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的能力。
1.对影响有效沟通的情境因素十分敏感
2.对同伴的反馈易于做出积极的反应；
3.能够有效地参与谈话。
第四单元：幼儿期的个性和社会性发展
一、个性的初步形成
个性的初步形成是从幼儿期开始。
二、自我情绪体验的发展
幼儿的自我情绪体验由与生理需要向社会性情感体验发展。
自尊是最值得重视的幼儿情绪体验。
(一)幼儿的自尊感，随年龄增长。
(二) 自尊水平可以预测以后的情绪发展和适应性。
(三)影响儿童自尊的因素。
1、父母的教养方式，高自尊儿童父母的4种教养特点:
一是接纳孩子的特点和需求
二是民主,耐心听取他的意见;
三是严格要求,要求明确,但不采取强制管束
四是以身作则,为孩于树立典范
2,同伴关系因素。
三、幼儿期儿童认同的发展
(一)认同对儿童发展的意义
心理学家把儿童对成人个性品质的效仿称为“认同”。
(二)幼儿期儿童认同的对象。
儿童认同的对象通常是具有较高的地位、具有权威性,有较强能力, 聪明、健壮或漂亮的人。
四、儿童发展的第一叛逆期
第一逆反期的表现是幼儿要求行为活动自主和实现自我意志,反抗父母控制。主要是3-4岁, 反抗的对象主要是父母,其次是其他养育者。
(一)第一逆反期的发展性特点
1,第一逆反期有其特殊的心理需求和行为表现。
2.第一逆反期是儿童心理发展的阶段性特点。
（二）父母因势利导、循循善诱地进行教育。
父母如何应对儿童的表现：
第一,父母要明确接纳，应积极而又理智的面对。
第二,父母要正确冲突的本质。
第三,父母要因势利导帮助儿童, 满足儿童的发展需求。
第四节 童年期的心理发展
第一单元：童年期的学习
6、7~12、13岁，为一生学习活动奠定重要基础。
童年期的学习一般特点
学习是小学儿童的主导活动。
教和学是师生双向互动的过程。
以掌握间接经验为主。
“学会学习”是小学生最基本的学习任务。
学习促进小学儿童心理积极发展。
第二单元：童年期的认知发展
一、记忆的发展
5岁以前的儿童很难使用记忆策略；8、9岁的儿童在成人帮助下可以运用记忆策略；10岁以后的儿童能自觉地应用记忆策略
复诵策略
指有意识地重复、诵读、诵习所要记住的信息。
组织策略
指把所要识记的材料,按其内在联系,加以归类等进行识记。
系统化策略
知识树
巧妙加工策略
深加工
二、童年期思维的发展
逻辑思维迅速发展, 完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
童年期儿童思维的基本特征
从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，转折年龄在9-10岁之间。
概括能力的发展，按如下三个阶段划分。
1)直观形象水平
2)形象抽象水平。
3)初步本质抽象水平。
词语概念的发展
不能理解实验要求；功能性和具体形象特征描述；接近本质定义或本质定义。
推理能力发展
推理发展：演绎推理（一般到个别）；归纳推理（个别到一般）；类比推理（推出其他也具有）。
新的思维结构形成。守恒推理以及方式（恒等性、可逆推理和两维互补推理）
自我中心表现和脱自我中心化
第一, 4~7岁儿童具有自我中心现象；
第二,9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位；
第三,8岁组儿童处于脱自我中心化的转折时段。
第三单元：童年期的个性和社会性发展
一、自我意识的发展
自我意识是儿童与环境相互交往中形成的
自我评价能力
自我评价包括多方面（学业、运动、社会接纳）
社会支持因素对自我评价起重要作用。
自我评价与情绪密切联系（欣赏自己或评价不良）
与学业、同伴交往、自信心等密切关系
自我控制能力
认知和策略（奖品、感兴趣的事）
榜样的作用（榜样）
家庭教育（自主、宽松而民主）
二、道德发展
道德是调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和
道德情感
道德情感的发展。随着认知发展，日益丰富。
道德认知
道德认知的发展。皮亚杰采用对偶故事,对4-12岁儿童进行研究。分为如下三个阶段。
第一阶段:前道德阶段；＜5岁
第二阶段:他律道德阶段；5~9岁
第三阶段:自律道德阶段。≥10岁
道德行为
道德行为是以习得的道德准则为指导的行为。
亲社会行为。对他人有益、对社会有利的积极行为及趋向。
攻击行为。对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。以伤害意图为要素。
三、童年期同伴交往
主要指儿童与同龄伙伴交往。 意义：集体归属感；促进认知、交往发展；自我概念发展；增加良好品质和责任感
同伴交往中人气特点：
1、受欢迎儿童。
2、不受欢迎儿童。
3、受忽视的儿童。（退缩、依赖）
四、友谊的发展
友谊 是建立在依恋基础上的个体间持久的亲密关系。
儿童对友谊认识发展
第一阶段(3~6岁): 短期游戏伙伴关系；
第二阶段(6~9岁): 单向帮助关系；
第三阶段(9~12岁): 双向帮助关系；
第四阶段(12岁以后): 亲密且持久的共享关系。
影响选择朋友的因素
相互接近（较多的接触机会）
行为、品质、学习成绩和兴趣相近（趋同性）
人格尊重，心理和谐并相互敬慕
五、家庭人际关系对童年期心理发展影响
家庭中各种人际关系是双向交互
亲子关系的发展变化
第一,直接交往时间明显减少。
第二,父母教养关注重点的转移。
第三,父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化。
童年期亲子关系的特点
父母与儿童对其行为的共同调节。
家长的素质决定亲子关系的质量
共同调节要求适应儿童发展的特点。
六、儿童人际交往的发展变化趋势
第五节 青春期发育期的心理发展
第一单元：少年期的生理发育加速
青春发育期，身心的发展迅速而不平衡。（11、12~15、16岁）
一、少年期的生理发育加速
青春发育期的生理迅速变化是由激素分泌量的快速增加决定的，形成：身体的加速成长和性成熟。
身体加速成长。是生长发育的高峰期,也就是第二加速期。
生理机能发育加速。体貌特征开始接近成人。
性的发育和成熟加速。
二、青春发育期提前的趋势
表现在：青春发育期提前到来、青春发育期完成的缩短化。
三、容易出现的心理危机
生理状况不适应,甚至产生陌生感与不平衡感, 功能性紊乱。
四、心理发展的矛盾性特点
成人感和半成熟状态是造成青春期心理矛盾的根本原因。
四类矛盾：
成人感与半成熟的矛盾。（8分熟）
心理断乳与精神依托之间的矛盾。
心理闭锁性与开放性之间的矛盾。
成就感与挫折感的交替。
第二单元：少年期的认知发展
一、记忆的发展
记忆广度
属于短时记忆范畴，初中为11.04，超过大学9.4。
记忆成绩
不同材料，15、16岁到达峰值。
二、思维的发展
形式运算阶段思维特点
1、 摆脱具体内容的束缚。理解言语表述命题的逻辑关系。
2、 从假设出发，提出问题可能，并验证。
抽象逻辑推理能力显著发展。
1、 青少年逻辑推理趋势。初一具备、初三发展、高二成熟。
2、同一律、矛盾律、排中律，掌握不平衡。
第三单元：少年期个性和社会性发展
一、少年期自我意识发展
自我意识的第二个飞跃期。
自我意识发展特点
强烈关注自己的外貌和风度
深切重视自己的能力和学习成绩
强烈关心自己的个性成长
有很强的自尊心
二、情绪的变化
青少年情绪和心境的发展呈动态的趋势
青春早期，积极少、消极多、稳定差。
青春后期，稳定增强，起伏趋缓
情绪变化特点
烦恼增多（公众形象、同伴集体、不解疏离）
孤独感、压抑感增强（需要缺乏、受挫不满）
三、少年期的自我中心性特点
自我中心主义 自我的感受认识=他人感受认知 自我中心性 把人际、社会性关注为焦点， 自己关注=他人关注
自我中心性表征
独特自我
是一种个人的虚构。
假想观众
就是在心理上“制造”想象中的观众。
四、第二逆反期
10、11~15、16岁
逆反期的表现
为独立自主意识受阻抗争；
地位平等的欲求不满抗争；
观念上的碰撞。
反抗的主要对象。对象主要是父母,但也具有迁移性。
反抗的形式
外显行为难以控制。
将反抗隐于内心,以冷漠相对。
第一、二逆反期异同
第二逆反期
帮助少年儿童顺利度过逆反期
父母要认识和理解逆反期对心理发展的意义
父母要正确面对逆反期这一客观现实
父母要理解少年期多重矛盾的焦点所在
父母必须正视少年儿童独立自主的需求
第四单元：少年期面临的心理社会问题
是指青少年所表现的不符合或违反社会准则与行为规范,或不能良好地适应社会生活,从而对社会、他人或自身造成不良影响甚至危害的问题。
一、网络游戏成瘾
又称网络性心理障碍，无成瘾物质作用下的上网行为冲动失控。
网络成瘾的主要表现
强迫性使用网络；
网游中获得强烈的满足感；
一旦停止会出现生理、心理严重不良；
网络中获得的虚拟感受，会强化上网欲望。
网络成瘾的发展过程
精神依赖（初）→躯体依赖（中）→严重心理社会问题（后）
网络成瘾的原因
家庭环境和学习压力
网络游戏本身特性
青少年本身特点及个体人格特征
二、青春期精神分裂症
主要表现:
思维紊乱,不能控制情绪、人格混乱,扭曲现实或者与现实脱离联系等。青春发育 期精神分裂症的发病率明显增加
先兆
常常表现出社会行为退缩、交往困难、敏感固执并缺乏幽默感等现象。
导致精神分裂症的主要原因:
遗传因素所致。
青春发育期身心发展迅速带来的种种不适应、不平衡以及困惑和危机感。
青春发育期性机能的迅速发展和成熟、失恋等诱因而导致患者常有对性的 妄想等,也是青春期精神分裂症的一个重要原因。
三、自杀倾向
造成青少年自杀的原因
心理障碍。青少年自杀者中90%有心理障碍（抑郁症）。
家庭环境。关系不和、教育方式不良。
学校的强大压力。自尊心的严重伤害。
不能面对个体遭遇的问题。（北大、清华）
自杀倾向的先兆
严重的抑郁症状
行为方面。梳理过往、馈赠他人。
言语方面的暗示。
四、反社会行为与青少年犯罪
青少年违反社会规范和社会行为准则或从事各种违犯法律的行动等,属于反社会行为和犯罪。青少年的违法行为的比例比其他年龄阶段的人要高,且具有一定的普遍性
青少年犯罪的发展趋势和特点
犯罪率增加；犯罪年龄下降；女性增加；日益呈暴力化、团伙化。
引发青少年违法犯罪的因素及预防
有些家庭成滋生儿童反社会行为和犯罪的温床
同伴因素和群体压力
青少年自身因素
如何帮助我们青少年应对？
积极的情绪
积极的品质
积极的社会关系
第六节 青年期的心理发展
第一单元：青年期一般特征
17~35岁 人生的黄金期
生理发育和心理发展达到成熟水平
进入成人社会,承担社会义务
生活空间扩大
开始恋爱、结婚
第二单元：青年期的思维发展
青年期的思维能力发展到个体思维发展的高峰期，并达到成熟。
一、青年期思维发展阶段特征
二元论阶段（容易非此即彼）
相对性阶段（通过比较进行审视）
约定性阶段（具体问题具体分析）
二、辨证思维的发展
辨证逻辑思维 即人们通过概念、判断和推理等思维形式，进一步对客观事物的辨证发展过程做出正确的反应。（虽然……但是）
（一）青少年辩证逻辑思维的发展趋势
初一开始；初三迅速发展；高中占优势地位。
(二)影响青少年辩证逻辑思维发展的因素
1、领会和掌握知识的广度、系统性和深刻性
2、形式逻辑思维发展水平（形式、辨证逻辑）
3、个体思维品质的独立和批判性发展（整合）
三、思维监控能力的发展
指为了保证达到预期的目的,在思维活动中把思维本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的监视、控制和调解的能力。
发展表现在如下三个方面：
第一，随年龄增长而迅速发展,发展速度比小学儿童快得多。
第二，自我监控能力具有良好的计划性、准备性、方法性和反馈性。
第三，青年初期的思维自我监控能力已经接近成人水平。
第三单元：青年期的个性和社会性发展
一、自我概念发展
自我概念 是个体对自我形象的认知,是一个人对自身的连续性和同一性的认知。
包括三种成分：
认识成分,即对自己的个性品质特征和独特性的认知
情感成分,即对自身品质的评价及通过自我评价而产生的体验
品行成分,对自己行为的实际态度。
(一)自我概念的特点
1, 自我概念的抽象性日益增强（听老师话→）
2, 自我概念更具组织性和整合性（整合性）
3, 自我概念的结构更加分化（角色矛盾）
自我概念认识水平提高的途径
自我探索是自我认识发展的内在动力。
他人
透过他人评价认识自己（老师、家长等）
同龄人的认同感认识自己（伙伴比较）
二、确认自我认同感
艾里克森提出, 自我同一感的确立和防止社会角色的混乱是青年期的发展任务。 内容：个体是谁、个体的价值和个体的理想
（一）青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程(艾里克森)
自我分化是把整体的我分化为“主体我”与“客体我"
通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一
解决同一感危机方式
同一性混乱（角色混乱）； 同一性延续（探索阶段）；同一性封闭（盲目认 同）；同一性确立（宝剑锋利磨砺）。
（二）同一性症候群（咨询的角度）
(小此木启吾)把同一性症候群的特点归纳为如下六个方面。
同一性意识过剩
选择的回避和麻痹状态
与他人距离失调
不期待未来
勤奋感丧失
否定的同一性选择
（三）延缓偿付
也称为“心理的延缓偿付期”。青年便通过实践、检验、树立、 再检验的往复循环过程,决定自己的人生观、价值观及未来的职业, 并最终确立自我同一性。
三、青年期的人生观和价值观
人生观 是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。 人生的目的 是指人究竟为什么活着； 人生的态度 是指人怎样对待人生； 人生的评价 是指人如何生活才有价值和意义。
(一)青年期是人生观、价值观的形成和稳定时期
（二）影响人生观和价值观发展的因素
1、人生观、价值观的形成和发展受个体成熟因素的制约
2、受社会背景和文化条件的制约
3、受家庭教育环境的制约
4、个体的自我调节因素
5、社会历史事件和个人遭遇的非规范事件影响
四、道德认知——道德推理的发展
第七节 ：中年期的心理发展变化
第一单元：中年期的更年期
35~60岁 面临家庭、社会的多重任务。 “第二青春期”
女性更年期
指从妇女性腺功能开始衰退到完全消失的时期。45~55岁之间。
特征：女性的第二性征逐渐退化;出现植物性神经系统紊乱的一些症状。由生理内分泌、心理和社会因素的影响。
应对：更年期中年期妇女,如经过生理和心理的调适,能够达到身心的平衡。
男性更年期
指是性器官开始萎缩,性功能由旺盛到衰减的变化过程。
特征：性功能降低,伴有自主神经性循环机能障碍。精神状态和情绪时常变化。
应对：正视障碍,承认精神状态和情绪时常变化，主动调节保持乐观。
第二单元：中年期的心理发展理解、认识
中年转换期
莱文森，在中年转换期,个体开始评价生活进行修正,获得平衡。
人生特殊时期
中年期是个体对社会影响最大的时期,也是社会向个体提出要求最多、最大的时期。
充满挑战阶段
完善自己,实现人生目标。承担子女、父母、伴侣，完成工作等多方面的责任。
中年危机现象，即这个时期个体将经历身心疲惫和主观感受痛苦的阶段。
建立与维持
建立紧密关系：同步行为共鸣
紧密关系三步
牺牲的意愿
欣赏你的伴侣
表达你的感激
第三单元：中年期的认识发展
中年期思维发展特点
现实、灵活和智慧性。克服了逻辑推理形式局限性和呆板性，实现了成年人思维的现实性、灵活性和智慧性特点。
辩证逻辑思维进一步发展。形式运算水平的思维不是思维发展的最高形式, 辩证逻辑思维能力是思维的成熟性的进一步发展。
中年期智力发展
早期对中老年期智力发展趋势的观点。韦克斯勒认为：智力随年龄而衰退，是整个有机体普遍衰老过程的一部分。
在成人阶段,液态智力开始下降,出现衰退的趋势,而晶态智力的发展一直保持相对的稳定。
第四单元：中年期的个性和社会性发展
自我的概念
自我是人格重要组成部分，自我发展是人格发展的基础。
自我是人格的核心，人格的发展以了解自我发展为基础
自我是“组织者”，整合“道德、价值、目的”
自我发展4个阶段
1、遵奉者水平。就是按规则行事,如果违反了社会规则,就会产生自责感。
2、公平水平。把社会的、外在的规则内化，认知二元论。
3、自主水平。特点是能承认并接受人际关系和社会关系中的矛盾和冲突。
4、整合水平。还会积极地去解决这些冲突。
影响自我因素
年龄因素；受教育水平；认知发展水平（辨证）
中年人格结构的稳定性
一是人格结构的构成成分不变。
二是各成分的平均水平不变
中年人格成熟性
1、内省日趋明显。人格由年轻的外倾变得越来越内倾。
2、心理防御机制日趋成熟。更多地采用幽默、升华、利他主义等机制。
3、为人处世日趋圆通。表现为认识和处理问题不像年轻人那样死板,而是更加灵活。
中年性别 角色整合
“男女同化”的人格一般被认为是一种“完美人格”
控制系统
初级控制
初级控制是创造性适应环境的行为系统,而控制理论认为，人类总是让自己 努力改变环境,创造性地适应环境,以在世界上展现并留下自己的生存价值。
次级控制
次级控制则属于被动适应环境的行为方式系统。次级控制功能是在个体对外 界控制不成功,或没有能力控制外界环境时出现的。
第八节 ：老年期的心理发展变化
第一单元：老年化的原因
个体变化
遗传和老化
个体与社会
疏离和适应
第二单元：两种不同的老年心理发展观
第三单元：老年期的认知变化
感知觉衰退最早、变化最明显。（视、听等）
记忆衰退延缓和弥补
第一,利用多种感觉器官；
第二,必要的事情可以写备忘录；
第三,按适合自己的速度进行各项工作；
第四,主动运用记忆策略；
第五,增强记得住的信心。
老年期的智力衰退
20岁左右智力到达最高峰值，之后随着年龄增长而衰退。
智力是综合的心理特征,由多因素构成, 智力减退并不意味着各因素以同一速度衰减。
第四单元：老年期的人格特征
老年期的人格的基本特征和不容易发生大变化。
人格特征五大变化
不安全感
孤独感
适应性差
刻板守旧
回忆往事
人格变化的因素
生物学衰老；心理上老化；社会文化因素影响
第五单元：老年生活的心理适应
赢得晚年幸福
晚年幸福生活的家庭要素
1、子女正直
2、子女体贴老人,主动做事情
3、夫妻关系和睦
4、经常与老人交流沟通,相互理解
深化朋友之间的友谊关系
老年生活模式