第六章小学生学习动机与兴趣

这是一篇关于第六章小学生学习动机与兴趣的思维导图，主要内容有学习动机概述、学习动机理论、小学生学习动机的激发等。

第六章小学生学习动机与兴趣

• 学习动机概述
  • 学习动机含义及其功能
    • （一）学习动机的内涵:
      • 动机的内涵:由一种目标或对象所引导，激发和维持的个体活动的内在心理过程或内在动力。可以通过任务选择、努力程度、对活动的坚持和言语表达等外部行为。
      • 学习动机的内涵:是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
    • （二）学习动机的功能
      • （1）具有引起学习行为的唤起功能
      • （2）具有引导学习者学习行为朝向某一特定目标的指向功能
      • （3）具有强化学习的功能
      • （4）具有维持学习过程的功能
  • 学习动机的种类
    • 求知欲（认知内驱力）、自我价值（自我提高的内驱力）、获得赞许（附属内驱力）
    • （一）直接的近景性动机和间接的近景性动机
      • 直接的近景性动机与学习活动之间联系是由对习的直接兴趣，对学习活动的直接结果的追求所引起的，但作用较为短暂而不稳定
      • 间接的远景性动机与社会意义相联系，是社会，家庭和学校的要求在小学生学习上的反应，就有较大的稳定性和持久性
    • （二）内部学习动机和外部学习动机
      • 内部动机是由学习活动本身产生的快乐和满足所引起的，是学习者的兴趣所在及追求的目的。
      • 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机，外部动机是由学习者或学习活动以外的客观因素引起的。
      • 当小学生学习无动机或动机水平低怎么办？
        • 利用外部动机激起学习行为，逐渐使外部动机转化成为内部动机，先激发近景动机，再配合远景动机巩固。
    • （三）生理性动机和社会性动机
      • 生理性动机又称原发性动机，原始性动机，生物性动机，它是以生物性需要为基础的动机，如饥饿，渴，睡眠，空气
      • 社会性动机是以人的社会文化需要为基础，在社会生活环境中通过学习和经验而获得的
  • 学习动机与学习效果的关系
    • 通常学习动机作用和学习效果是统一的，其间的关系表现在:学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用
    • 但是学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。这是由于动机与效果不是直接关系，而是间接关系。也就是说动机是以学习行为与为中介来影响学习效果的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，他还要受学习基础，教师指导，学习方法，学习习惯，智力水平，个性特点，健康状况等一系列主客观因素的制约
    • 反思:介于动机与学习效果之间的复杂关系，教师不能简单地只以学习成绩的高低作为判断学习动机强弱的标志标志，而是要全面的分析小学生的情况，通过多种途径和方法了解小学生的学习动机。
• 学习动机理论
  • 需要层次理论
    • 需要层次论是由人本主义心理学的代表，美国心理学家马斯洛提出
    • 人类的五种基本需要
      • 缺失需要
        • 尊重的需要（内部尊重与外部尊重）
        • 归属与爱的需要（被接纳及归属）
        • 安全的需要（身体与情感不受侵害）
        • 生理的需要（食物、水、住所等）
        • 缺失需要使人类得以生存
        • 低层次的需要基本得到满足以后，高层次的需要会取代它成为推动行为的主要原因。高层次的需要发展后，低层次需要仍然存在。
      • 生长需要
        • 自我实现的需要（发展潜能，实现理想）
        • 生长需要使人类更好的生活
  • 强化理论
  • 归因理论
    • 归因:个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程
    • 美国心理学家韦纳提出三种维度
      • 控制点
      • 稳定性
      • 可控性
    • 归因理论是一种比较系统的认知动机理论，主要观点:归因影响个人期望的改变和情感反应。归因后果又影响后继的行为，于是归因就有动机功能。
    • 归因的稳定性影响对未来行为的结果（成功与失败）的预期。归因的部位（内外源）与可控影响情绪反应。
    • 启示:归因方式不仅反映着小学生寻找学习成绩结果的倾向，而且还会影响到以后小学生的学习动机，甚至会影响到小学生的人格特点，因此引导小学生对学习成绩进行有效的归因，并进行相应的归因训练是非常重要的。
  • 成就动机理论
    • 概念:成就动机是个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动静。
    • 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他提出的动机关系可用下述公式表示:动机强度=（动机水平×期望×诱因）动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向，期望是某人对某一课题是否成功的主观概率，诱因是指能满足个体需要的刺激物。
    • 动机成就可分成两类
      • 一类是力求成功的动机
      • 二类是避免失败的动机
    • 启示:1.设置不同任务难度 2.激励学生从外在思考自身。
  • 自我效能感理论
    • 概念:自我效能感是指人对自己能否成功的进行某一成就行为的主观判断。
    • 由美国心理学家班杜拉于1977年最早提出
    • 理论
      • 1.行为的结果因素，即强化
        • 直接强化
        • 替代性强化
        • 自我强化
      • 2.行为的先行因素，即期待
        • 结果期待:是指人对自己某一行为会导致某一结果的推测。
        • 效能期待:是指个体对自己能否施某种成就行为的能力判断，即人对自己行为能力的推测
    • 影响自我效能感形成的因素:1.个体成败的经验 2.个体的归因方式
    • 习得性无助
• 小学生学习动机的激发
  • 1.树立恰当的学习目标，构建合理的目标结构
  • 2.恰当控制动机水平，提高学习效率
  • 3.正确指导结果归因，增强小学生的自信心
  • 4.强调学习内容的知识性，探索性，激发小学生的认知好奇心
  • 5.创设问题情境，实施启发式教学
  • 6.充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评
    • （1）利用学习结果的反馈作用
    • （2）运用表扬和批评，让小学生获得成功的体验
  • 7.适当开展竞赛，激发小学生学习的积极性
• 小学生学习兴趣
  • 一、学习兴趣的分类
    • （一）直接兴趣与间接兴趣
    • （二）个体兴趣与情境兴趣
  • 二、学习兴趣的产生和发展过程
    • （一）有趣——学习兴趣的初级形式
    • （二）乐趣——学习兴趣的中级形式
    • （三）志趣——学习兴趣的高级形式
  • 三、小学生学习兴趣与学习动机之间的关系及教育启示
    • （一）学习兴趣与学习动机之间的关系
    • （二）教育启示
      • 1.细心观察，善于发现小学生的直接兴趣
      • 2.明确学习目的，培养小学生的间接兴趣
      • 3.寓教于乐，激发小学生的情境兴趣