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必看教育理论基础教育学知识汇总。下图内容主要包括以下几个知识点：（一） 教育的产生和发展；（二）教育学的产生和发展;（三）教育与社会的发展;（四）教育与人的发展;（五）教育制度 ；（六）教育目的。喜欢请点赞收藏！关注我，能持续获取优质导图哦。
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教育与教育学
教育及其产生与发展
教育概念、属性与基本要素
教育概念： 教育是人类有目的的培养人 的一种社会活动，是传承文化、传递 生产与社会生活经验的一种途径。
最早提出：孟子
孟子的《孟子。尽心上》中 的“得天下英才而教育之，三乐也。”
最早解释：许慎
许慎的《说文解字》中“教，上所施，下所效也。》
社会角度定义
广义：社会教育、家庭教育、学校教育
狭义：学校教育
更狭义：德育
个体角度定义
教育等同于个体学习与发展的过程
从社会和个体两方面角度定义
教育是在一定社会背景下发生的，促使个体的 社会化和社会的个性化的实践活动
子主题
教育属性（目的性、社会性）
本质属性/区别其他事物现象的根本特征/质的规定性： 育人（即教育是一种有目的的培养人的社会活动）
具体而实在的规定性体现在：1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 2.教育是人类有意识地传递社会经验的活动 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
社会属性（看到不同选历史，看到相同选继承）
永恒性
历史性（不同、同一个国家）
继承性（相同）
长期性（十年树木百年树人）
相对独立性（超前或者滞后于社会政治经济发展）
生产性
民族性 （不同的国家）
教育的基本要素（受教育者与教育内容间是基本的、决定性的矛盾）
教育者（不仅仅是老师）
受教育者（学习者）（不仅仅是学生）
教育影响（教育媒介）
教育的功能
作用的对象
个体发展功能（本体功能）
社会发展功能（派生功能）
作用的方向
正向功能
负向功能（好心办坏事）
作用呈现的形式
显性功能（在教育计划内）
隐性功能（不在教育计划内）
教育的起源
神话起源说：最古老的、朱熹
生物起源论：第一个正式提出，利托尔诺（法）、沛西能（英）
心理起源论：儿童对成人无意识的模仿，孟禄（美）
劳动起源说：起源于生产劳动：我国学者、苏联（马克思）
教育的历史发展
原始社会的教育（三个特征）
教育具有非独立性，教育和社会生活生产紧密相连
教育具有自发性，全民性，广泛性，无等级性，无阶级性，是原始状态下 的教育机会均等
教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一
古代社会（奴隶社会和封建社会）的教育
古代社会的特征
奴隶社会教育特征
鲜明的阶级性（最大的特点）
学校教育与生产劳动相脱离和相对立
学校教育区域分化和知识化
学校教育制度尚不健全
封建社会教育特征
等级性
专制性
保守性
与生产劳动相脱离
古代东西方教育的共同特征（阶道等专刻象）
阶级性
道统性
刻板性
象征性
古代社会教育的发展
古代中国
夏
学校萌芽于夏代。“序”和“校”
商
学校有“大学”“小学”“庠”“序”（根据不同年龄的学生教育要求划分了不同的教育阶段； 瞽宗：商代大学特有的名称。
西周
政教合一的官学体系，“学在官府”（“学术官守”），有国学、乡学之分； 基本学科：六艺（礼乐射御书数），礼乐是六艺中心。
春秋战国
官学衰微，私学大兴，稷下学宫是养士的缩影，由官家举办、私家主持，特点：学术自由 私学的发展是教育史一个重要的里程碑，直接促成了百家争鸣的盛况
两汉
西汉董仲舒提出：罢黜百家，独尊儒术，实行思想专制的文教政策 太学是当时最高教育机构
魏晋南北朝
立国子学与太学并立，开设四馆，设立九品中正制
隋唐
重振儒术，儒道佛三教统一的文教政策。科举制取代九品中正制。 （科举制兴于隋唐，废于清朝末期）
宋元明清
宋代朱熹提出的程朱理学，经元明到清发展成国家的统治思想 基本教材和科举考试是四书（大学、中庸、论语、孟子）五经（诗、书、礼、易、春秋） 宋代书院盛行 明代以后，八股文成为科考的固定模式
古代印度
《吠陀》是主要教育内容，僧侣是唯一的教师。
古代埃及
以僧为师，以吏（书）为师
古代希腊（雅典崇文，斯巴达尚武）
雅典：培养政治家和商人
斯巴达：军事体能训练和政治道德灌输为主，培养强悍的军人
中世纪西欧
教会教育
七艺
三科：文法、修辞法、辩证法
四学：算数、几何、天文、音乐
骑士教育
骑士七技
文艺复兴时的欧洲
人文主义的教育（维多利诺、埃拉斯莫斯、拉伯雷、蒙田）
近代社会的教育
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施，德国是世界上最早普及义务教育的国家
教育的世俗化
教育的法制化
现代社会的教育
现代教育特点（没有免费性）
公共性
科学性
未来性
革命性
国际性
终身性
20世纪后期教育改革和发展的特点（终全民，多代科，全球信息都知道）
教育的终身性
教育的全民性
教育的民主性
教育的多元化
教育技术的现代化
教育的全球化
教育信息化
教育具有科学性
教育研究及其方法
教育学及其产生与发展
教育学及其研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科
根本任务：揭示教育规律
研究对象/内在动力是：教育问题
教育与社会发展的关系的规律是教育的外部关系规律
教育与人的发展的关系的规律是教育的内部关系规律 （教育内部关系规律受教育外部关系规律的制约； 教育外部关系规律通过教育内部关系规律来实现）
教育学的发展概况
教育学萌芽阶段
中国萌芽阶段的教育阶段（三人二派一本书）
孔子
教育思想体现在《论语》
核心：“仁”和“礼”
教育对象：有教无类
教育内容：诗、书、礼、乐、易、春秋
教学原则与方法
启发诱导
不悱不启，不悱不发
孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家
因材施教
学思行相结合 学而不思则罔，思而不学则殆
温故知新 温故而知新，可以为师矣
教师的示范性 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
孟子
性善论
教育的目的在于明人伦
大丈夫人格：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈
荀子
性恶论
教育的作用是化性起伪
学习过程：闻见知行（不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之
墨家
兼爱、非攻
科学技术及训练思维能力教育
知识来源：亲知、闻知、说知
说知最可靠（说知就是依靠类推和明故的方法来获得知识）
道家
绝学、愚民（绝学无忧、道法自然）
教育自然原则，一切顺其自然，便是最好的教育
主张培养上士、隐君子
《学记》
是世界及中国第一部教育学专著，成书于战国。
教学原则
教学相长：学然后知不足，教然后知困
藏息相辅：课内与课外相结合
豫时孙摩 豫：预防 时：及时 孙：顺序 摩：观摩
启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
长善救失：教者也，长善而救其失也
循序渐进：学不躐等；不凌节而施；东施而不孙，则坏乱而不修
关键期：时过然后学，则勤奋而难成
尊师重道
西方萌芽阶段的教育阶段（三巨头+一本书）
苏格拉底
西方最早的启发法
产婆术（问答法）：苏格拉底讽刺、定义、产婆术
柏拉图
《理想国》：培养未来统治者
国家主义教育思想、寓学习于游戏
三个里程碑：柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》
亚里士多德
百科全书式哲学家
《政治学》
首次提出教育遵循自然，主张和谐教育——按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育
《雄辩术原理》/《论演说家的教育》
西方最早的教育论著
昆体良：西方第一个专门论述教育问题的教育家
教育学独立形态阶段
教育学学科的建立（近代）
培根
首次提出把教育学作为一门独立的学科确立下来
夸美纽斯（近代教育学之父）大泛班
1632 《大教学论》是教育学开始形成一门独立的学科的标志，近代第一本教育学著作
泛智教育：把一切事物交给一切人
教育自然原则（自然适应性原则）
教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性、因材施教
德育内容：智慧、勇敢、节制、公正
卢梭（卢梭性善自然爱弥儿）
自然主义教育：使儿童归于自然
《爱弥儿》（三大里程碑之一）：出自造物主手中都是好的，到了人的手里就变坏了
洛克（洛克白板话绅士）
白板说：反对天赋概念
绅士教育：家庭教育
《教育漫画》：体育、德育、智育
裴斯泰洛齐
第一个提出教育心理学化
康德
《康德论教育
人是唯一需要教育的动物
开设教育讲座，教育学列入大学课程的开端
规范教育学的建立（现代）
赫尔巴特1234（现代教育学之父、科学教育学的奠基人）
传统教育学派
1806《普通教育学》：标志规范教育学的建立、第一本现代教育学著作
观点
1原则：教育性教学
2理论基础：伦理学、心理学
3旧中心：教师、课堂、书本中心
4阶段论：明了、联想、系统、方法
目的：道德和性格的完善
杜威
现代教育学派
《民主主义与教育》：实用主义
观点（三即两学无目的）
教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组与改造 学校即社会
从做中学
教育无目的论
新三中心：学生、活动、经验中心
20世纪教育学的多元化发展
实验教育学（梅伊曼和拉伊）
文化教育学（神科学教育学）
实用主义教育学：杜威、克伯屈
马克思主义教育学（社会主义教育学）
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义教育》是最早以马克思主义 为基础探讨教育学问题的著作
批判教育学
制度教育学
中国近现代教育思想
蔡元培
毛泽东评为：学界泰斗、人世楷模
五育并举：造就完全人格，用美育代替宗教
思想自由、兼容并包
陈鹤琴（中国幼儿园之父）
“活教育”思想：做人，做中国人，做现代中国人
陶行知（师从杜威）
毛泽东称颂为“伟大的人民教育家”宋庆龄称颂为“万世师表”
生活即教育（本质论及核心），社会即学校（范围论），教学做合一（方法论）
千教万教教人求真，千学万学学做真人
教师的无私奉献：捧着一颗心来，不带半颗草去。
黄炎培（中国职业教育前驱）
梁漱溟（乡村教育之父）
晏阳初（国际平民教育之父）
当代教育学理论的新发展
现代教学理论的三大流派（赞瓦布）
赞可夫
《教学与发展》：发展性教学
教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、 使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则
瓦根舍因
范例教学理论
布鲁纳（看到结构和发现选布鲁纳）
其他学者
皮亚杰
《教育科学与儿童心理学》
保罗朗格朗
《终身教育引论》
苏霍姆林斯基（和谐教育思想）
《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》
