教育学 第六章

教育学 第六章，课程，课程的设计与开发，课程内容

第六章 课程

• 一、课程概述
  • 含义
    • 由来
      • 1918，美，博比特《课程》
        • 标志着课程作为专门研究领域的诞生 教育史1st 课程理论专著
      • 专门术语；始于斯宾塞
    • 含义
      • 指 学校学生所应 学习的学科总和及其进程安排
  • 古德莱德归纳的五种课程
    • 理想的课程
      • 预计应该开设的课程
    • 正式的课程
      • 教育行政部门规定的课程计划、标准和教材
    • 领悟的课程
      • 任课老师所领悟的
    • 运作的课程
      • 课堂上实际实施的课程
    • 经验的课程
      • 学生在课堂上体验到的东西
  • 类型
    • 按 学科属性分
      • 学科课程
        • 最大特点：逻辑性、系统性、简约性
      • 活动课程
    • 按 课程内容的 组织形式
      • 分科课程
      • 综合课程
    • 按 实施要求 分
      • 必修课程
      • 选修课程
    • 按 设计开发主体
      • 国家课程
        • 地方课程
          • 校本课程
    • 按 课程任务
      • 基础性课程
        • 培养公民所必须的“读、写、算”
      • 拓展型课程
      • 研究型课程
    • 按 课程呈现方式
      • 显性课程
      • 隐形课程
      • 计划性是区分二者的主要标志
  • 制约课程发展的因素
    • 社会
      • 社会需求
    • 知识
      • 一定时代人类文化及科学技术发展水平
    • 制约课程发展的要素
    • 儿童
      • 学习者身心发展的需求
  • 理论的主要流派
    • 学科（知识）中心课程论
      • 人物：斯宾塞，赫尔巴特，布鲁纳
      • 代表理论
        • 结构主义课程论
          • 布鲁纳
          • 强调掌握学科的基本结构，提倡发现法
        • 要素主义课程论
          • 巴格莱
          • 课程内容：人类文化的“共同因素”
        • 永恒主义课程论
          • 赫钦斯
          • 有理论训练价值的传统的“永恒学科”价值高于实用学科的价值
      • 够传统但不利于学生发展
    • 社会中心课程论
      • 人物：布拉梅尔德
      • 主张
        • 学生尽可能多的参与到社会中去
        • 以广泛的社会问题为中心
      • 有利于社会发展，但忽略了学生本身，且夸大了教育的作用
    • 学生中心课程论
      • 人物
        • 杜威，罗杰斯，奈勒
      • 理论
        • 经验主义课程论（杜威）
        • 存在主义课程论（奈勒）
      • 满足了儿童的兴趣，强调实践活动，但过分夸大儿童的个人经验的重要性，轻视了教育的社会任务
• 二、课程目标
  • 含义
    • 指课程本身要实现的具体目标和意图
      • 是特定阶段的学校课程所要达到的预期效果
  • 课程目标取向的分类
    • 生成性目标
      • 不是事先规定的
    • 行为性目标
      • 期待的学生的学习效果
    • 表现性目标
      • 教育情境中每一个学生个性化的创造性表现
    • 普遍性目标
  • 课程目标的确定
    • 对学生的研究（学习者的需要）
    • 对社会的研究（当代社会生活的需要）
    • 对学科的研究（学科的发展）
  • 三维课程目标
    • 知识与技能
    • 过程与方法
    • 情感态度与价值观
• 三、课程内容
  • 内容概述
    • 组织形式
      • 直线式与螺旋式
        • 直线：前后内容基本不重复
        • 螺旋：不同单元甚至不同学科，课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度
      • 纵向组织与横向组织
      • 逻辑顺序与心理顺序
    • 选择课程内容的原则
      • 要注意课程内容的基础性
      • 课程内容要贴近社会生活
      • 与学生和学校教育的特点相适应
  • 表现形式
    • 课程计划
      • 含义
        • 是课程设置与编排的总体规划
        • 对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排
        • 具体规定了课程设置，学科顺序，课时分配，学年编制与学周安排
          • 中心和首要问题：开设哪些课程（课程设置）
      • 中小学课程设置
        • 小学课程设置
          • 普及性、基础性、发展性、可接受性
        • 初中课程设置
          • 普及性、基础性、发展性
        • 高中课程设置
          • 时代性、基础性、选择性
    • 课程标准
      • 含义
        • 课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件
        • 课程标准取代了教学大纲
      • 意义
        • 统一学校各门课程，加强教学的计划性，保证教学质量
        • 是编写教科书的直接依据， 是教师进行教学工作的基本依据
        • 是衡量各科教学质量的重要标准
    • 教材
      • 含义
        • 是教师和学生进行教学活动的材料
        • 是课程标准的具体化 是课程资源的核心部分 是教学活动的载体，是教师开展教学活动的主要载体
      • 作用
        • 学生学习的主要材料
        • 教师进行教学的主要依据
        • 分析本学科的教学目标等
        • 理论和实践相联系的最佳方式和基本途径
      • 编写的基本原则和要求
        • 科学性与思想性的统一
        • 知识的内在逻辑与教学法要求的统一
        • 理论与实践的统一
        • 传授知识、技能与培养能力的统一
        • 要有利于学生的学习
        • 注意与其他学科的纵向和横向联系
• 四、课程设计与开发
  • 含义
    • 有目的、有计划地 产生课程计划、课程标准以及教科书等 的系统化活动
  • 基本模式
    • 目标模式
      • 确定
        • 泰勒《课程与教学的基本原理》
      • 泰勒原理
        • 确定教育目标
        • 选择教育经验（学习经验、课程内容）
        • 组织教育经验
        • 评价教育计划
      • 以社会为出发点，强调教师的作用
    • 过程模式
      • 确立
        • 英，斯腾豪斯 系统 批判泰勒模式
    • 自然设计模式
      • 美，瓦克，借鉴前两种的优点
      • 关注课程中的实际进展从而进行设计
      • 三个要素
        • 立场
        • 慎思
        • 设计
    • 情境分析模式
      • 美，史密斯1957《课程发展的基础》提出 英，斯基尔贝克、劳顿等拓展
      • 斯基尔贝克 课程设计的 五个环节
        • 情境分析
          • 最主要的工作，要回答的核心问题
            • 当前面对的课程问题是什么，如何解决这些问题
        • 目标形成
        • 学程建立
        • 诠释和实施
        • 监察、反馈、评估和重建
  • 课程开发概述
    • 含义
      • 确立课程目标的整个过程
    • 影响开发的主要因素
      • 社会
      • 知识
      • 儿童
• 五、课程实施与评价
  • 课程实施
    • 含义
      • 把课程计划付诸实践的过程 达到预期的课程目标的基本途径
    • 影响的因素
      • 课程方案的特征
        • 课程方案的合理性
        • 明确性
        • 复杂性
        • 实用性
      • 教师的特征
        • 教师的参与，课程决策
        • 态度，能力
        • 教师间的合作
      • 学校的特征
        • 校长的工作
        • 学校的行政工作
        • 学校的支持系统
        • 学校的物理和心理环境
        • 学生的学习
      • 校外环境的特征
        • 学校所在的行政区域
        • 课程实施需要社会各界的支持
    • 实施的三种取向
      • 忠实取向
        • 课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程
      • 相互适应（相互调试）取向
        • 即课程计划与实践内容想适应的过程
      • 创生取向
        • 真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验 课程实施本质上 是具体教育情境中创生新的教育经验的过程
  • 课程评价
    • 含义
      • 依据一定的评价标准，对课程的有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一种活动
    • 主要模式
      • 目标评价模式
        • 泰勒，针对常模参照测验的不足提出
      • 目的游离评价模式
        • 美，斯克里文针对目标评价模式的弊端提出
        • 评价重点从 “课程计划预期的结果” 转向 “课程计划实际的结果”
        • 可能会顾此失彼，背离评价的主要目的
      • CIPP评价模式
        • 背景评价（context evaluation）
        • 输入评价（input evaluation）
        • 过程评价（process evaluation）
        • 成果评价（product evaluation）
        • 操作过程过于复杂，难以被掌握
• 六、课程资源
  • 含义
    • 指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件
      • 核心：教材
  • 分类
    • 校内课程资源与校外课程资源
    • 素材性课程资源与条件性课程资源
      • 素材性
        • 生命载体
        • 非生命载体
  • 开发和利用的途径与方法
    • 进行社会调查
    • 审查学生活动
    • 开发实施条件
    • 研究学生情况
    • 鉴别利用校外资源
    • 建立资源数据库