发展心理学 第二章 小学生

小学生的心理发展（7~12岁），分为体能发展趋势、认知发展、社会性发展，本图知识全面！可直接复习~

小学生的心理发展（7~12岁）

体能发展趋势

身体基本参数

身高：年均5.76厘米（女孩十岁到十二岁高峰期）

体重：年均3.23千克

营养与儿童中期的身体发育有关

运动能力发展

大运动技能发展

运动发展要点

大运动技能的重要改进是肌肉协调

精细运动技能提高因为绝缘的大脑神经元的髓鞘数量增加

学龄儿童快速成长导致他们控制身体的技能提高

大脑成熟是减少反应时间的一个关键因素

大脑对运动发展的支持

大脑不断成熟

运动和认知行为得到控制

执行功能运作良好，可以分析后果

大脑功能两个进步

有能力同时关注大脑许多部分的信息

自动化（无需太多意识）

性别和文化的影响

性别：身体能力大致相同，男孩——篮球等，女孩——舞蹈等

文化：

男女生重视体育活动类型

国家对学校体育教育

心理健康问题

抑郁 ：2—5%学龄儿童患抑郁症，1%严重抑郁。表现出夸张的恐惧粘人或逃避日常活动，产生生闷气、学校问题和犯罪行为

焦虑：8—9%的儿童，特定性刺激、普遍性焦虑

认知发展

一般认知能力的发展

思维发展特点

低年级—具体抽象思维，高年级—抽象逻辑思维

“关键年龄”：10~11岁

逐渐具备人类思维完整结构，有待完善

不平衡性：个体发展差异，思维对象差异

皮亚杰的认知发展

进入“具体运算阶段”（7~11）

维果斯基的认知发展

课堂被看作是儿童有机会尝试新活动的地方

建议儿童专注于涉及与他人互动的活动

合作学习

交互式教学（略过一段内容，最中心点提问，总结这段话，预测接下来发生什么）提高阅读理解水平

信息加工的认知发展

记忆发展

短期记忆能力提高

元记忆，对记忆的基础过程的理解出现和改善

加工速度

大龄儿童比小龄儿童的思维更敏捷

在整个青春期继续增加

自动化有助于释放思想，提高处理速度

使用控制策略，有意识地、有意地使用战术来改善认知功能

控制过程发展：

改善控制（情绪调节）

选择性注意（专注于需要记住的东西）

元认知（认知的认知，思考自己的想法，培养思维意识和认知策略）

自我评价

自我控制

自我调节

得到自我体验

语言的发展（语言帮助儿童控制行为）

词汇量持续增加

学习双语

扩大词汇量

满足需要技能（讲笑话、猜谜语）

在不同语境下使用多种语言形式（编码转换）

正式编码（正式语言）

非正式编码

对语法的掌握程度有所提高

对句法的理解加深

某些音素，发展不足（j/v/h/zh）

使用语言学方面更有能力

元语言意识提高

语言发展两大任务：发展书面语和内部语言

口头语言过度到书面语言

一年级：书面语落后于口头语

二三年级：书面语言逐步赶上口头语言水平

四年级：书面语言发展可以超过口头语言水平

有效阅读教学方法

编码为基础的阅读方法：强调语音，以及字母和声音是如何组成单词的

全语言阅读法：儿童像学习说话一样学习阅读，通过接触完整的写作沉浸在文学作品中

发展内部语言

先想后说或先想后做，对自己要说的、做的思想活动本身进行分析综合，用批判的态度来对待自己的思想内容和思维活动

出声思维阶段——过度阶段——无声思维阶段

学习活动

小学生学习特点

一般特点

学生的认知或认知活动要越过直接经验阶段

在教师指导下的认知或认知活动

运用学习策略

学习动机是学习或认知活动的动力

学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智能智力，提高思想品质水平的过程

学习特点

直观——操作型

指导——模仿型

基础——再现型

小学生学习中的普遍问题

一年级新生的入学准备

物质准备

生理准备

大脑结构发展

大脑机能发展

心理准备

学习态度

学习习惯

学习方法

三年级学生学习成绩普遍下降

学习科目增多

学习难度加大

家庭的盲目辅导或不会辅导

特殊儿童

智力迟钝

学习障碍者

阅读障碍（阅读和书写时字母颠倒，左右混乱以及拼写困难）

算数障碍

自闭症（ASD）

不能以普通的方式与他人交往

阿斯伯格综合征

注意力缺陷多动症(ADHD)

最有效的教育：

融入班级

带领大家走向融合

社会性发展

自我发展

弗洛伊德：潜伏期

埃里克森：勤奋与自卑的矛盾

儿童中期的自我认识

自我描述从具体外部特征到抽象内部特征

发展中的自我：从心理特征看待自己；自我评价

社会比较（费斯廷格）

自尊：自我评价

自我效能感：建立对自我的期望（自我效能是人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度）

道德发展

儿童道德如何发展

道德品质：一个人根据社会道德规范和行为准则在行动时表现出来的经常的、稳固的特征。

道德认识

皮亚杰的道德认知发展理论

根据行为结果判断——他律道德，根据行为意图判断——自律道德

前道德阶段（无律阶段）

他律道德阶段（道德现实主义阶段就）5——10岁

自律道德阶段（合作道德阶段）10——15岁

科尔伯格道德判断（海因茨偷药的故事）三水平六阶段：

前习俗水平（9岁前）

阶段一：惩罚与服从定向

阶段二：工具性的享乐主义定向

习俗水平（10——15岁）

阶段三：好孩子定向

阶段四：维护权威和社会秩序定向

后习俗水平（16岁后）

阶段五：社会契约定向

阶段六：良心或原则定向

道德情感

道德行为

道德行为如何习得


班杜拉认为：很多社会学习都是通过观察（模仿）他人的实际表现及其带来的相应后果而获得的

班杜拉行为强化：

外部强化（直接强化）

替代强化

自我强化

班杜拉观察学习四个部分

注意过程

保持过程

动作再生过程

强化和动机过程

道德发展的基本特点（协调性）

逐步形成和谐的道德认知能力

道德言行从比较协调向分化发展

自觉纪律的形成和发展

出现“飞跃”“质变”，关键期是三年级（9岁）

友谊发展

同伴关系对儿童发展的作用

同伴是榜样

同伴帮助去中心化

同伴给予稳定感和归属感

同伴有助于儿童认知的发展

小学生同伴交往特点

建立同伴团体“帮团时期”

与同伴交往随年龄增加而增长

更多与同性同伴交往

家庭与学校环境

亲子交往对儿童发展的作用

有利于为儿童提供丰富的刺激，为儿童认识世界，发展认知能力创造条件

有利于儿童情绪情感的稳定和健康

有利于儿童社会性行为和交往的发展，道德品质和行为的形成

亲子关系早期特征：依恋

亲子发展关系变化

第一阶段：父母控制（6岁前）

第二阶段：共同控制（6~12岁）

第三阶段：儿童控制（12岁后)

小学时期亲子交往变化

时间减少

日常问题的类型变化

冲突数量减少

控制力变化

父母更多采用推理的方式

师生关系

教师期望效应（皮格马利翁效应）：由教师期望而使学生行为发生于教师期望趋势一致的变化，年级越小学生越明显（罗森塔尔）

师生关系的发展特点

小学儿童对教师的态度

刚入学：崇拜敬畏，师生关系平衡

三年级开始：对教师做出评价，师生关系出现不平衡状态，教师权威受到挑战

教师对儿童的态度

倡导亲密型（情感型）：教师对学生亲切友好，学生尊敬、热爱老师。