导图社区 教育心理学思维导图
教育心理学思维导图，教育心理研究对象是教育教学情境中学与教的基本心理规律，作用有描述、解释、预测、控制。
教育心理学思维导图，教育教学情境中学与教的基本心理规律，心理发展的一般规律：阶段性和连续性、顺序性、不平衡性、个体差异性。
教育心理学全书思维导图，教育教学情境中学与教的基本心理规律，研究内容有：1、三个内容：学习、教学、评价反思 2、四个心理：学生、学习、教学、教师 3、五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
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教育心理学
教育心理概述
内涵
研究对象：教育教学情境中学与教的基本心理规律
研究内容：三个内容、四个心理 、五个要素
作用：描述、解释、预测、控制
发展
西方
初创时期：美国心理学家桑代克《教育心理学》
发展时期
成熟时期
深化拓展时期
中国
谬世承-我国第一本《教育心理学》
学生及学生心理
学生的心理发展与教育
学生心理发展的特征
一般规律：阶段性和连续性、顺序性、不平衡性、个体差异性
影响因素：遗传、环境与教育、主观能动性
学生的认知发展与教育
皮亚杰的认知发展理论
认知发展的动力与过程：图式、同化、顺应、平衡
认知发展阶段：感知运动、前运算、具体运算、形式运算
学生的人格发展与教育
埃里克森的人格发展阶段论：信任对不信任、自主对羞怯、主动对内疚、勤奋对自卑、角色同一性对角色混乱、友爱亲密对孤独、繁殖对停滞、完美无憾对悲观绝望
影响人格发展的因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体、大众传媒
学生的个体差异与因材施教
学生的认知差异：场依存和场独立（威特金）、沉思型和冲动型（卡根）、复合型和发散型（吉尔福特）
情感、意志、个性
学习心理总论
学习
主体分类
动物、人类、学生、机器
水平分类
加涅的分类
言语信息的学习
智慧技能的学习
认知策略的学习
态度的学习
运动技能的学习
奥苏贝尔的分类
学习进行方式：1.接受 2.发现
学习内容与已有知识之间的关系：1、机械 2、意义
行为主义学习理论
巴普洛夫的经典条件性反射理论
1、泛化与分化 2、获得与消退
桑代克的联结主义学习理论
懒猫出笼实验
学习是一个盲目的、渐进的、尝试错误的过程
学习律
准备律
练习律
效果律
斯金纳操作性条件反射理论
经典实验
白鼠学会按压杠杆以获得食物
强化理论
强化律
1.正强化和负强化 2. 惩罚和消退
社会主义学习理论
观察学习的观点
要素：注意、保持、动作再现、动机
影响因素：三元交互作用论、观察者的发展水平、榜样的地位、相似性、自我效能感
信息加工学习理论
学习过程：动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈
认知学习理论
布鲁纳的认知-发现学习理论
学习观
教学观
奥苏贝尔有意义接受学习理论
有意义学习的条件：1.学习材料具有逻辑意义 2.学生具有同化新知的知识 3.学生具有有意义学习的心向
有意义学习类型：1.符号 2.概念 3.命题
建构主义学习理论
个体建构主义
维果斯基的社会构建主义
应用：1、基于问题式学习 2、基于任务--项目式学习 3、对话与指导性会谈 4、认知学徒理论。
学习心理分论
学习动机
定义：个体进行内部学习的动力
作用：对学习起促进作用
分类
内部动机与外部动机
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
高尚的学习动机与低级的学习动机
近景的直接性动机和远景的间接性动机
学习动机理论
强化论
马斯洛需要层次理论
归因理论
内外源、稳定性、可控性
成就动机理论
自我效能感理论影响因素
直接经验、间接经验、言语说服、情绪唤起
习得性无助
学习动机的激发
明确学习目标
利用动机和效果的关系培养学习动机
增强教学吸引力
及时反馈与评定
引导学生进行合理的归因
知识的学习
知识的分类和表征
陈述性知识和程序性知识
显性知识和隐性知识
感性知识和理性知识
直接知识和间接知识
表征
1、符号 2、表象 3、概念 4、命题 5、产生式 6、图式
知识学习的类型
符号、概念、命题
下位、上位、并列结合
知识学习的过程
领会：1、教材直观 2、教材概括
应用：审题、联想、解析、类化
技能的学习
分类：(一)动作技能 (二)心智技能
动作技能
1.连续性动作技能和非连续性动作技能
2.粗大动作技能和精细动作技能
3.封闭性作动性技能和开放性动作技能
4、工具性动作技能和非工具性动作技能
形成阶段
1.菲茨和波斯纳的动作技能阶段理论 2.冯忠良等的动作技能形成的四阶段理论
培养：讲解与示范、练习、反馈
心智技能的学习
加里培林五阶段模式
冯忠良三阶段模式
学习策略
认知策略
复述策略
精细加工策略
组织策略
归类策略
纲要策略
元认知策略
计划、监视、调节
资源管理策略：时间管理、学习环境管理、努力管理、寻求支持
训练
训练原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效性监控、个人自我效能感
训练方法：注重元认知监控训练、有效运用教学反馈、提供足够的教学实践
问题解决和创造力
问题解决
过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设
影响因素：主观因素：已有知识经验、定势、功能固着 客观因素：问题的特征、噪声
创造力
创造过程的阶段：准备、酝酿、明朗、验证
影响创造力的因素：生理基础、环境、知识与智力、个性
社会规范的学习
学习的意义：社会稳定、发展；促进个体社会化及良好品德的形成
学习的过程：依从，认同，信奉
道德规范
心理结构：认识、情感、意志、行为
道德发展理论
皮亚杰道德发展理论：无律、他律、自律、公正
科尔伯格的道德认知发展论：三种水平六种阶段
不良行为
形成原因：家庭因素不利、学校教育存在缺陷、社会环境影响
矫正不良行为
学习迁移
正迁移与负迁移
顺向迁移和逆向迁移
特殊迁移与一般迁移
横向迁移和纵向迁移
迁移的理论
形式训练说（沃尔夫）
共同因素说（桑代克、武德沃斯）
类化说（贾德）
关系理论（科勒）
认知结构迁移理论（奥苏贝尔、安德森）
教师及教育心理
教师心理
教师角色：传统角色和现代角色
教师的专业品质：品德、知识、能力、人格
专业发展
福勒和布朗成长的阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段
成长和发展的基本途径
职业倦怠：社会、组织、个人
教学设计
设计原则：系统性、程序性、可行性、创造性、反馈性
教学目标：布卢姆三维目标、新课程三维目标、核心素养
学情分析：年龄差异、现有知识水平、可能达到的水平
教学过程：引起注意、提示目标、唤起经验、呈现内容、提供指导、展现行为、给予反馈、评定结果、记忆与迁移
课堂教学环境：课堂物理环境、课堂社会环境
课堂管理
目标：争取时间、争取学生、帮助学生学会自我管理
过程：设计、建立、维持、完善
问题行为
原因分析：教师的注意、同伴的注意、逃避不愉快的状态或者活动
教学测量与评价
教学测量
分类：常规参照、标准参照、准备性、形成性、总结性、标准化学绩和教师自编
评价
非测试性评价技术：案卷分析、观察、情感评价
评价结果的处理与报告：评分、合格与不合格、其他报告方式
