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教学设计和课堂管理
下图为第六章教学心理思维导图，包括教学设计和课堂管理两大方面的内容，归纳总结了教学设计的概述、教学目标设计、教学策略设计、课堂纪律、课堂结构等知识要点。
编辑于2019-01-17 03:58:37- 教学心理
- 课堂管理
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- 大纲
第六章教学心理
教学设计
教学设计的概述
含义
包括教学目标，教学内容，教学组织形式，教学模式，教学方法，教学媒体，以及教学评价等活动
依据
理论依据
科学原理和方法
现代教学理论和经验
现实依据
教学的实际需要
学生的需要和特点
教师的教学经验
特点
指导性：设计蓝图指导下一步的教学活动
系统性：教学设计把诸多要素系统安排
操作性：指向教学实践
预演性：进行设计的过程实质就是市级教学活动的每个环节
突显性：有重点的突出集中教学要素，达到特定的教学目标
易控性：
有充足时间进行周密计划
有明确的教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是灵魂
创造性
最高表现
教学设计的原则
以学生为主体的原则
以教师为主导的原则
可操作性原则
创新性原则
灵活性原则
教学目标设计
含义：期待的学习结果，规范教学活动，规范教师教和学生学
布鲁姆的教学目标分类
我国新课改：课程分类目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观
认知目标
知识
知道
领会
理解
应用
分析
综合
评价
情感目标
接受
愿意-注意教科书，教学活动
反应
积极主动学习——有兴趣
评价
态度，欣赏
组织
组织建立一致的价值体系
个性化
融入性格结构，形成自己的价值观
动作技能目标
知觉
知道怎么做
模仿
看着别人演奏，边演奏
操作
独立演奏，有很多错误
准确
错误减少到最低
连贯
准确有节奏的演奏
习惯化
下意识的，有效率的，协调一致的完成各部分演奏
布鲁姆认知目标分类修订的二维框架
知识
事实性知识
基本要素知识
概念性知识
类别分类知识，原理和概括性知识，理论，模式和结构知识
程序性知识
如何做，步骤
元认知知识
策略知识，认知任务的知识，自我认识的知识
认知过程
记忆
理解
应用
分析
评价
创造
教学目标的表述
行为目标陈述法
表述行为
通过教学之后学生能做什么
表述条件
学生在什么情况下表现行为
表述标准
好到什么程度，精确度如何
心理与行为相结合的目标陈述法
内在心理变化
记忆，知觉，理解，创造
外显行为
通过外显行为表现出来
教学策略的设计
含义
教学顺序，教学方法，媒体选择环境设置，师生相互作用的设计
教学策略的分类
以教师为中心的教学策略
直接教学
以学习成绩为中心
接受学习（奥苏贝尔）
呈现先行组织者
提供学习任务和学习材料
增强认知结构
以学生为中心的教学策略
发现教学（布鲁纳）
合作学习（建构主义）
情境教学（建构主义）
个别化教学策略
适合个别学生的需要，兴趣，能力和学习进度
程序教学（斯金纳）
掌握学习（布鲁姆）
计算机辅助教学（CAI）
教学环境的设计
课堂空间
基本的课堂空间设计
适用于独立的课堂作业，提问和回答
特殊的课堂空间设计
矩形
容许学生谈话-但是讲解效果差，难控制
环形
比较适合谈论，能做课堂作业
马蹄形
尽可能多的参与课堂讨论
教学媒体
按感官
听觉媒体（广播，磁带）
视觉媒体（书本图书）
视听型媒体(电视，电影，录像)
交互型媒体（多媒体计算机）
按媒体表达手段
口语媒体
印刷媒体
电子媒体
课堂管理
课堂管理的概述
概念
功能（沃尔福克）
增加学生的学业学习时间
增加学生参与学习活动的时间
帮助学生形成自我管理能力
阶段
幼儿园和小学低年级阶段
直接教规则
小学中年级阶段
监控和维持管理系统
小学高年级和初中阶段的管理
取悦同伴，相互包庇，建设性的而处理混乱
高中阶段的而管理
只需要管理课程就可以了
影响课堂管理的因素
教师的领导风格
参与式
监督式
班级模式（班级大小）
班级的性质
对教师的期望
学生对教师的课堂行为有一种定型的期望
课堂气氛
积极的
饱满热情，发言踊跃
消极的
心不在焉，反应迟钝
对抗的
失控
课堂纪律
教师促成的纪律
集体促成的纪律
任务促成的纪律
自我促成的纪律
课堂结构
课堂的情境结构
班级规模控制
课堂常规的建立
学生座位的分配
课堂的教学结构
合理利用教学时间
课表编制
教学过程的规划
课堂问题行为及其应付
类型
扰乱性问题行为
品行性问题行为
外向性行为问题和内向性行为问题
产生的原因
教师
学生
环境
处置与矫正
课堂行为应对策略
运用积极的语言和非言语手段
合理运用惩罚
引导学生参与学习活动，不留给学生违纪时间
进行心理辅导
实用行为分析程序
以家庭为背景的强化
行为报告给家长，家长奖励
个人日志卡
每天每节课老师都给评分，拿给老师看
整班信物强化
代币奖励
集体连坐程序（集体绩效系统）
主要是奖励