教学设计和课堂管理

下图为第六章教学心理思维导图，包括教学设计和课堂管理两大方面的内容，归纳总结了教学设计的概述、教学目标设计、教学策略设计、课堂纪律、课堂结构等知识要点。

第六章教学心理

• 教学设计
  • 教学设计的概述
    • 含义
      • 包括教学目标，教学内容，教学组织形式，教学模式，教学方法，教学媒体，以及教学评价等活动
      • 依据
        • 理论依据
          • 科学原理和方法
          • 现代教学理论和经验
        • 现实依据
          • 教学的实际需要
          • 学生的需要和特点
          • 教师的教学经验
    • 特点
      • 指导性：设计蓝图指导下一步的教学活动
      • 系统性：教学设计把诸多要素系统安排
      • 操作性：指向教学实践
      • 预演性：进行设计的过程实质就是市级教学活动的每个环节
      • 突显性：有重点的突出集中教学要素，达到特定的教学目标
      • 易控性：
        • 有充足时间进行周密计划
        • 有明确的教学目标
          • 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是灵魂
      • 创造性
        • 最高表现
    • 教学设计的原则
      • 以学生为主体的原则
      • 以教师为主导的原则
      • 可操作性原则
      • 创新性原则
      • 灵活性原则
  • 教学目标设计
    • 含义：期待的学习结果，规范教学活动，规范教师教和学生学
    • 布鲁姆的教学目标分类
      • 我国新课改：课程分类目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观
      • 认知目标
        • 知识
          • 知道
        • 领会
          • 理解
        • 应用
        • 分析
        • 综合
        • 评价
      • 情感目标
        • 接受
          • 愿意-注意教科书，教学活动
        • 反应
          • 积极主动学习——有兴趣
        • 评价
          • 态度，欣赏
        • 组织
          • 组织建立一致的价值体系
        • 个性化
          • 融入性格结构，形成自己的价值观
      • 动作技能目标
        • 知觉
          • 知道怎么做
        • 模仿
          • 看着别人演奏，边演奏
        • 操作
          • 独立演奏，有很多错误
        • 准确
          • 错误减少到最低
        • 连贯
          • 准确有节奏的演奏
        • 习惯化
          • 下意识的，有效率的，协调一致的完成各部分演奏
    • 布鲁姆认知目标分类修订的二维框架
      • 知识
        • 事实性知识
          • 基本要素知识
        • 概念性知识
          • 类别分类知识，原理和概括性知识，理论，模式和结构知识
        • 程序性知识
          • 如何做，步骤
        • 元认知知识
          • 策略知识，认知任务的知识，自我认识的知识
      • 认知过程
        • 记忆
        • 理解
        • 应用
        • 分析
        • 评价
        • 创造
    • 教学目标的表述
      • 行为目标陈述法
        • 表述行为
          • 通过教学之后学生能做什么
        • 表述条件
          • 学生在什么情况下表现行为
        • 表述标准
          • 好到什么程度，精确度如何
      • 心理与行为相结合的目标陈述法
        • 内在心理变化
          • 记忆，知觉，理解，创造
        • 外显行为
          • 通过外显行为表现出来
  • 教学策略的设计
    • 含义
      • 教学顺序，教学方法，媒体选择环境设置，师生相互作用的设计
    • 教学策略的分类
      • 以教师为中心的教学策略
        • 直接教学
          • 以学习成绩为中心
        • 接受学习（奥苏贝尔）
          • 呈现先行组织者
          • 提供学习任务和学习材料
          • 增强认知结构
      • 以学生为中心的教学策略
        • 发现教学（布鲁纳）
        • 合作学习（建构主义）
        • 情境教学（建构主义）
      • 个别化教学策略
        • 适合个别学生的需要，兴趣，能力和学习进度
          • 程序教学（斯金纳）
          • 掌握学习（布鲁姆）
          • 计算机辅助教学（CAI）
  • 教学环境的设计
    • 课堂空间
      • 基本的课堂空间设计
        • 适用于独立的课堂作业，提问和回答
      • 特殊的课堂空间设计
        • 矩形
          • 容许学生谈话-但是讲解效果差，难控制
        • 环形
          • 比较适合谈论，能做课堂作业
        • 马蹄形
          • 尽可能多的参与课堂讨论
    • 教学媒体
      • 按感官
        • 听觉媒体（广播，磁带）
        • 视觉媒体（书本图书）
        • 视听型媒体(电视，电影，录像)
        • 交互型媒体（多媒体计算机）
      • 按媒体表达手段
        • 口语媒体
        • 印刷媒体
        • 电子媒体
• 课堂管理
  • 课堂管理的概述
    • 概念
    • 功能（沃尔福克）
      • 增加学生的学业学习时间
      • 增加学生参与学习活动的时间
      • 帮助学生形成自我管理能力
    • 阶段
      • 幼儿园和小学低年级阶段
        • 直接教规则
      • 小学中年级阶段
        • 监控和维持管理系统
      • 小学高年级和初中阶段的管理
        • 取悦同伴，相互包庇，建设性的而处理混乱
      • 高中阶段的而管理
        • 只需要管理课程就可以了
    • 影响课堂管理的因素
      • 教师的领导风格
        • 参与式
        • 监督式
      • 班级模式（班级大小）
      • 班级的性质
      • 对教师的期望
        • 学生对教师的课堂行为有一种定型的期望
  • 课堂气氛
    • 积极的
      • 饱满热情，发言踊跃
    • 消极的
      • 心不在焉，反应迟钝
    • 对抗的
      • 失控
  • 课堂纪律
    • 教师促成的纪律
    • 集体促成的纪律
    • 任务促成的纪律
    • 自我促成的纪律
  • 课堂结构
    • 课堂的情境结构
      • 班级规模控制
      • 课堂常规的建立
      • 学生座位的分配
    • 课堂的教学结构
      • 合理利用教学时间
      • 课表编制
      • 教学过程的规划
  • 课堂问题行为及其应付
    • 类型
      • 扰乱性问题行为
      • 品行性问题行为
      • 外向性行为问题和内向性行为问题
    • 产生的原因
      • 教师
      • 学生
      • 环境
    • 处置与矫正
      • 课堂行为应对策略
        • 运用积极的语言和非言语手段
        • 合理运用惩罚
        • 引导学生参与学习活动，不留给学生违纪时间
        • 进行心理辅导
      • 实用行为分析程序
        • 以家庭为背景的强化
          • 行为报告给家长，家长奖励
        • 个人日志卡
          • 每天每节课老师都给评分，拿给老师看
        • 整班信物强化
          • 代币奖励
        • 集体连坐程序（集体绩效系统）
          • 主要是奖励