第六章教学设计和课堂管理

第六章教学心理,包括教学设计和课堂管理

我国新课改:课程分类目标:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观第六章教学心理1.教学设计2.课堂管理1.教学设计的概述2.教学目标设计3.教学策略的设计1.含义2.特点1.包括教学目标,教学内容,教学组织形式,教学模式,教学方法,教学媒体,以及教学评价等活动2.依据1.理论依据2.现实依据1.科学原理和方法2.现代教学理论和经验1.教学的实际需要2.学生的需要和特点3.教师的教学经验1.指导性:设计蓝图指导下一步的教学活动2.系统性:教学设计把诸多要素系统安排3.操作性:指向教学实践4.预演性:进行设计的过程实质就是市级教学活动的每个环节5.突显性:有重点的突出集中教学要素,达到特定的教学目标6.易控性:有充足时间进行周密计划有明确的教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿,是灵魂7.创造性最高表现3.教学设计的原则1.以学生为主体的原则2.以教师为主导的原则3.可操作性原则4.创新性原则5.灵活性原则1.含义:期待的学习结果,规范教学活动,规范教师教和学生学2.布鲁姆的教学目标分类1.认知目标2.情感目标3.动作技能目标1.知识2.领会3.应用4.分析5.综合6.评价知道理解1.接受2.反应3.评价4.组织5.个性化愿意-注意教科书,教学活动积极主动学习——有兴趣态度,欣赏组织建立一致的价值体系融入性格结构,形成自己的价值观1.知觉2.模仿3.操作4.准确5.连贯知道怎么做6.习惯化错误减少到最低准确有节奏的演奏看着别人演奏,边演奏独立演奏,有很多错误下意识的,有效率的,协调一致的完成各部分演奏3.布鲁姆认知目标分类修订的二维框架1.知识2.认知过程1.事实性知识2.概念性知识3.程序性知识4.元认知知识基本要素知识类别分类知识,原理和概括性知识,理论,模式和结构知识如何做,步骤策略知识,认知任务的知识,自我认识的知识1.记忆2.理解3.应用4.分析5.评价6.创造4.教学环境的设计4.教学目标的表述1.行为目标陈述法2.心理与行为相结合的目标陈述法1.表述行为2.表述条件3.表述标准通过教学之后学生能做什么学生在什么情况下表现行为好到什么程度,精确度如何内在心理变化外显行为记忆,知觉,理解,创造通过外显行为表现出来含义教学策略的分类教学顺序,教学方法,媒体选择环境设置,师生相互作用的设计1.以教师为中心的教学策略2.以学生为中心的教学策略3.个别化教学策略1.直接教学2.接受学习(奥苏贝尔)以学习成绩为中心1.呈现先行组织者2.提供学习任务和学习材料3.增强认知结构1.发现教学(布鲁纳)2.合作学习(建构主义)3.情境教学(建构主义)适合个别学生的需要,兴趣,能力和学习进度1.程序教学(斯金纳)2.掌握学习(布鲁姆)3.计算机辅助教学(CAI)1.课堂空间2.教学媒体1.基本的课堂空间设计2.特殊的课堂空间设计适用于独立的课堂作业,提问和回答1.矩形2.环形3.马蹄形容许学生谈话-但是讲解效果差,难控制比较适合谈论,能做课堂作业尽可能多的参与课堂讨论1.按感官2.按媒体表达手段1.听觉媒体(广播,磁带)2.视觉媒体(书本图书)3.视听型媒体(电视,电影,录像)4.交互型媒体(多媒体计算机)1.口语媒体2.印刷媒体3.电子媒体1.课堂管理的概述2.课堂气氛3.课堂纪律4.课堂结构5.课堂问题行为及其应付1.概念2.功能(沃尔福克)3.阶段4.影响课堂管理的因素1.增加学生的学业学习时间2.增加学生参与学习活动的时间3.帮助学生形成自我管理能力1.幼儿园和小学低年级阶段2.小学中年级阶段3.小学高年级和初中阶段的管理4.高中阶段的而管理直接教规则监控和维持管理系统取悦同伴,相互包庇,建设性的而处理混乱只需要管理课程就可以了1.教师的领导风格2.班级模式(班级大小)3.班级的性质4.对教师的期望参与式监督式学生对教师的课堂行为有一种定型的期望1.积极的2.消极的3.对抗的失控心不在焉,反应迟钝饱满热情,发言踊跃1.教师促成的纪律2.集体促成的纪律3.任务促成的纪律4.自我促成的纪律1.课堂的情境结构2.课堂的教学结构1.班级规模控制2.课堂常规的建立3.学生座位的分配1.合理利用教学时间2.课表编制3.教学过程的规划1.类型2.产生的原因3.处置与矫正1.扰乱性问题行为2.品行性问题行为3.外向性行为问题和内向性行为问题1.教师2.学生3.环境1.课堂行为应对策略2.实用行为分析程序1.运用积极的语言和非言语手段2.合理运用惩罚3.引导学生参与学习活动,不留给学生违纪时间4.进行心理辅导1.以家庭为背景的强化2.个人日志卡3.整班信物强化4.集体连坐程序(集体绩效系统)行为报告给家长,家长奖励每天每节课老师都给评分,拿给老师看代币奖励主要是奖励
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