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教育概论
叶澜著《教育概论》梳理，适用于教育学专业学生考研、考博使用。
编辑于2020-03-16 14:51:35- 相似推荐
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教育概论
教育与人的发展（上）——教育与个体发展相互关系的一般理论概述
与教育相关的个体发展观综述
教育学对人的研究之特殊视角
教育学把个体作为一个复杂的整体来研究，而不是把人的某一方面作为自己的研究对象
教育学要研究个体的发展与形成问题
教育学还需要研究个体发展与社会发展之间的各种可能存在的关系模式并探讨教育的社会功能与个体发展功能统一的问题
人性观与相关教育理论
人性的构成
自然性
社会性
与教育相关的人性构成的争论
自然性和社会性在人性中哪个具有决定性意义
人性的个别差异行由什么决定
较倾向于强调社会行的一方，现实中的人性是自然性和社会性的合金。教育既不是万能，也不是无能，而是一种有条件的存在
人性善恶之争
性善论
性恶论
性无善无不善，对人性善恶的评价课转化为对人的需要的研究。对需要的评价，可以把善恶标准转化为合理标准
个体发展观与相关教育
个体发展贯穿与生命全程还是生命的一段时间
个体发展贯穿与生命全程
个体发展的动因源于内还是源于外
发展主体的实践活动对人发展有决定性的意义
个体发展的基本路线是什么
个体发展是指人的身心诸方面及其整体性结构与特征随着年龄的推移而发生不断变化的过程。它贯穿于生命的全过程。个体发展沿着一定的程序前进，表现出阶段性，阶段之间有量的变化也有质的和结构性的变化，变化既有连续性的一面也有非连续性的一面。不同个体的具体发展既受人类个体发展的基本规律制约，又纷呈差异与独特。个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中，通过生命主体的各种实践活动实现的，其实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程。
影响个体发展基本因素中的“可能性因素”和“现实性因素”
几种不同的影响个体发展的因素观
单因素论
遗传决定论、环境决定论、教育决定论
三因素论
遗传、环境与教育
二因素论
生物因素、社会因素
成熟、学习
多因素与综合因素论
二层次三因素论的提出
可能性层次
个体自身条件
先天
遗传
成熟
后天
出生后逐渐形成的个体身心特征
环境
自然环境和社会环境
大环境和小环境
环境对个体发展的影响
现实性层次
各种类型的实践活动
基础层次
第二层次
第三层次
提高个体生命实践活动对个体的发展效应
学校教育在个体发展中的独特作用
学校教育是包含着特殊个体、特殊环境和特殊活动因素的综合因素
学校教育对受教育者应起引导作用
帮助受教育者选择合适的发展方向
为人的终身发展奠定坚实基础，为离开学校后个体的继续发展创造条件
从教育者的角度，学校教育应具备以下基本条件
学校教育的目标应符合社会发展的总方向，使社会大环境与学校小环境取得正向一致。还要积极利用学校周围及其相关的其他环境因素的积极作用。当大环境不利时，保持小环境独特性
注意力只集中在提供各种物质条件是不够的，应精心设计和开展有利于个体发展的各项活动
应把培养受教育者的自我教育和自我控制能力以及识别、控制、利用环境的能力作为根本性任务，并贯彻到教育的一切阶段和一切活动中去
教育与人的发展（下）——人生阶段与教育
人生阶段的划分及其教育学意义
划分人生阶段的标准与教育
古代先哲对人生阶段的划分及教育主张
近代思想家、教育家对人生阶段的划分与教育主张
现代心理学家对人生阶段的研究及其对教育的意义
我们的结论
身心发展总与活动联系在一起。以人与环境交往及活动中的自主水平作为划分的主要标准
婴儿期（0-1.5）、幼儿期（-6）、童年期（-11/12）、少年期(12/13-15/16)、青年期（16/17-25/30）、成年期（25/30-60/65）、老年期（60/65-死亡）
“年龄特征”概念
个体发展的每一阶段中都存在的、区别于其他阶段的，而又是同一年龄段个体普遍具有的一般的、富有典型的特征
从人的身心两方面的具体变化、因人所从事的活动的性质变化而对人的发展所产生的影响之变化，以及人在活动中自主水平的变化等方面来分析、认识年龄特征
各个期的年龄特征与教育
婴儿期
年龄特征
身：生长迅速，以天数月数计算
心：认知是运动的、感知型的，没有意识上的主体观念；情感直露，即时性的；活动主要是胜利需要满足
教育
养育
崇尚自然而非人工
有意识的、适度的训练运动器官与其他器官间的协调
注意观察需要与发展的实际进展
幼儿期
年龄特征
总体特征是对外部课感知世界的生动、具体的探究和认识
活动范围变化（家庭到幼儿园）
语言的掌握
自主性的出现
教育
掌握两类工具：语言工具和日常生活器具
形成两类交往模式：与他人合作、理解和服从外在规则、成人要求
形成两种对自己的态度：积极要求自己和相信自己学习能力
童年期
年龄特征
身体缓慢生长
认知上不仅有量的丰富而且有质的变化
教育
核心任务是帮助儿童学会学习并热爱学习；学会在特殊的社会环境——学校中生活并热爱学校、伙伴，做学校、班级等自己学习生活和活动的世界中的小主人
少年期
年龄特征
总体特征是身心状态剧变，内心世界发现，独立精神加强
教育
总任务：帮助孩子起飞
特殊任务：丰富少年的内心世界，形成正确的自我认识和理想自我
青年期
年龄特征
内心世界中已经形成对外部世界与自己的两方面的认识，并在这两方面建立了联系。活动方面的特点是社会性和自主、多面性
教育
帮助青年正确认识和处理自我与社会的关系
致力于梳理事业心与责任心的养成，提高青年从事职业和转换职业所必须的基础素养以及从事创造性活动的意识和能力
指导青年正确处理友谊、恋爱与婚姻
成年期
年龄特征
身体显得壮实，但衰退已经开始
认知方面，由学习、接受为主转向创造、实践为主。人格连续性超过不连续行，个体差异鲜明
教育
继续教育
开发潜力
弥补以往发展中的缺陷
有助于解决人生中的一些新问题（子女教育、职业范围内的知识技能更新、社会各方面发展变化的趋势与特征、满足闲暇的需要）
自我保健，与青年的交往与合作
老年期
年龄特征
体态与身体机能衰退
心理状态：一般内向
教育
非功利性：身心的愉悦、需要的满足和宽松的学习
丰富生活情趣，与延年益寿相关
满足夙愿，弥补前段人生某些缺憾
开拓一个新的领域、满足好奇心或因社会需要其涉足下一个新领域而学习
总结人生或教育后代而学
学校教育与个体发展之间的规律性联系
自然赋予人生命，社会赋予人使命。学校教育是被规定的，是服务于生命发展的事业
学校教育在于帮助个体形成发展的自主能力，是个体的发展由“自发”水平提高到“自觉”水平，使个体成为自己发展的主体
教育要有效的促进个体的发展，须把目标定在“最近发展区”内，还须把握各种能力发展的“最佳期”
教育对个体发展偏差的矫正或对严重缺失的弥补，使个体能更好地在社会环境中生存与发展。教育始终有“促进形成”“矫正”和“弥补”三方面的任务
社会、教育、人之相互关系
社会与人相互关系的存在模式
社会与个体关系的不同结构观
社会本位观
揭示了个体作为社会成员的性质和须承担的义务，突出了要求个体给予社会的一面，但是把个体过分简单化和社会化了，忽视了社会给予个体的一面
个体本位观
丰富了对个体潜能和价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值，但把社会的结构和功能简单化，立论片面
相互依存、相对独立观
相互依存
失去一方，另一方就无法生存
社会活动是双方实现发展的共同手段，也是双方相互作用的中介，在活动过程中二者互为目的和手段
相互独立
两者是不同质的系统
两者发展遵循不同的规定与路径
两者以不同的系统层为立足点，各自具有不同的地位和相对价值
人类历史中存在的多种社会与个体关系模式
前提性假设
社会发展与个体发展相互关系的总趋势：不是直线的而是曲线的，总趋势的前进并不意味着过程中没有停滞与倒退多种状态
社会发展与个体发展相互关系的多种模式
一致型
不一致型
对立型
启发
应根据发展的取向是积极的还是消极的来判断关系模式的好坏
社会处于正向发展的情况下是个体发展最有力的时期
无论社会处于何种方向的发展状态，个体的积极自主与创造性的发展都具有推动社会发展的意义
教育两大功能的相互关系
教育两大功能关系状态及对其认识的历史演变
古代社会中教育两大功能关系状态及有关理论
教育以独立形态出现在奴隶社会
学校教育的功能主要是为社会政治制度的巩固服务，为个体发展服务是附属性的，由社会需要决定
近现代资本主义社会教育两大功能关系状态及有关理论
文艺复兴时期的人文主义教育家主张促进人的发展为教育的最高价值，并将此与服务社会的功能对立起来。虽进步但是乌托邦式的
资本主义社会教育实践中占主要地位的依然是教育社会功能的发挥。承认教育有促进个体发展的功能，但不应成为教育追求的目标
马克思主义相关观点及启示
揭示人与社会本质的联系、社会发展与人类自身发展的必然联系，阐明了社会与人发展的历史统一性
提出了理想的人的全面发展的具体目标
指出了实现人的全面发展的途径：消灭剥削、压迫；教育与生产劳动相结合
教育两大功能不能再局限于简单对立和二选一的立场
关系状态收到一系列因素制约：社会发展水平（生产力水平和社会政治制度）；掌握教育领导权的决策阶层或任务的选择；教育理论的发展水平
教育两大功能在教育系统不同层次上的存在形态
宏观层次：主要以社会现状与发展对教育整体的要求这种方式存在
中观层次：主要体现在学校领导办学思想和教育观念上，学校的教育活动总体结构设计上以及学习各方面工作的管理原则上
微观层次：主要通过教育者与受教育者共同进行的教育活动实现，它们之间的关系体现在教育者的教育思想上和教育活动的具体内容及实现过程中，最终反映在受教育者德智体诸方面的真实发展上
社会主义社会教育功能的选择
国家在制定教育方针、总体培养目标以及学校教育制度、教育发展规划等全局性决策时，使社会的发展与个体的发展达到最大限度的统一和兼顾
教育两大功能的实现最终应落实到各级各类学校和其他教育机构培养人的活动中去
为社会正向发展服务的社会主义教育，应着力培养具有认识人类社会发展能力，能对现实社会实际发展方向独立作出正确判断的，真正坚持社会发展方向、具有各种不同才能和创造力的并具有健全人格和丰富个性的人
提出符合本国实际的对教育功能的要求，不要提出远离现实的过高期望。社会必须为教育提供最基本的保证，必须通过立法等手段，既保证教育为社会主义服务的方向性，又保证教育相对独立性得到尊重
教育的基本特征
从历史的角度看，教育具有永恒性与历史性
从功能的角度看，教育具有工具性（因工具行偶爱生的阶级性、生产性等诸多特性）
从教育内部的结构看，教育具有复杂开放系统的共同特征：整体性、有序性、动态平衡型等，也有区别于其他复杂系统的特性：教育系统内活动主体具有复合性；活动过程中的控制是自控与他控的结合
从时间的角度看，教育具有长周期性、未来性和因需积累而造成的滞效性
教育与社会（下）——当代教育与社会各子系统的相互关系
教育与人类自然生态的关系
教育与人口数量
人口增长率影响教育发展的规模与结构
人口增长率影响教育质量
教育是控制人口增长的手段之一
教育与人口质量
人口质量影响教育质量
教育是提高人口质量的基本手段
教育与人口结构
人口结构影响教育结构
教育是使人口结构趋向合理化的手段之一
教育与人口相互关系的性质为互相制约
教育具有持续改善和保护生态的功能。环保意识与行动，都离不开教育
教育与自然地理的关系
自然环境影响学校的布局和存在状态
自然生存环境的差异，间接地但更深刻地影响学校的教育质量和发展
自然地理环境差异会在教育对象的身心方面留下自然的烙印
教育与社会物质生产的关系
社会物质生产对教育的作用
社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件
社会物质生产的发展对教育不断提出新的需求
我国经济现代化对教育的要求主要是
立足于未来，普九，根本的民族素质保障
调整中等教育的内部结构，加强职业技术教育
调整高等教育中专科生、本科生和研究生的数量比例
加速发展成人教育，提高在职人员的文化和技术业务水平
发展大学后的继续教育，使高级技术人员和管理人员适应科技迅速发展的形势
在各级各类学校深入开展教改，全面提高教育质量与效益
教育对社会物质生产的作用
教育是实现劳动力和各种生产过程必须人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段
教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素
社会物质生产与教育之间关系的性质
社会物质生产对教育具有决定作用
教育不能脱离了社会物质生产的需要和可能去发展
如果教育超越或者落后与物质生产发展的水平和需要，需要改造的是教育而不是生产
教育与社会政治的关系
政治对教育的作用
政治通过一定的组织手段对教育实施控制
通过政府、政党制定一系列的方针政策来作用于教育
社会主义国家的教育方针政策与内在规律性之间有很多一致性，但依然不完全一致
方针政策主要调节教育与社会之间的关系，而教育的内在规律性揭示的是教育内部诸因素之间以及教育与社会诸因素之间的规律性联系。两者涉及的范围不等
方针政策有一定的权宜性，受时空局限。而教育的内在规律性具有相对的普遍性和稳定性
方针政策有事也可能没有正确反映现实而发生差错甚至完全错误（一定的人文性），而教育的内在规律性是事物间存在的本质联系
法律手段（国家意志）
直接对受教育者进行政治思想教育，影响其政治立场观点与态度，形成其公民一意识和行为
教育对政治的反作用
通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，造成舆论
组织学生直接参加社会政治活动
通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系
通过教育培养合格的公民和各种政治人才
政治与教育关系的性质
政治对教育具有决定作用
社会政治的性质决定了教育的性质
历史上政治对教育的决定作用不完全是促进其发展的
教育对政治的发作用有限度，不可能直接摧毁旧政权，改变社会性质
教育与社会文化的关系
文化对教育的作用
学校亚文化
教育者有意识选择的教育内容，属正规的学校亚文化
文化的发展使课程不断更新和丰富
增设时代气息新课程
删去或压缩陈旧、简单的内容，或内容下放
课程结构成员多元性、选择性、组合性
每一门课程的内部结构随相应学科的发展而变化
学校中实际存在着、并非教育者有意追求但对教育起着影响的社会文化，属非正规的学校亚文化
传递文化手段的发展渗透到学校内部后，使教师在教育中的地位和作用发生变化
文化渗透到学校教育内部所产生的最深层的影响是对教育目的的影响
学校自生文化，是学校的魂和特色
外部文化背景
社会文化的发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善
社会文化的发展促使学校与社会联系的加强
直接影响人的身心发展和生存方式
教育对文化的作用
教育是文化延续和更新的必不可少的手段，是文化发展过程中必不可少的一环
教育对文化的第二个作用是普及
教育还具有交流、整合不同类型文化的作用
教育与文化关系的性质
互相部分包含、互相作用，并互为目的与手段的交融关系
教育与社会其他子系统关系的综合分析
教育与社会各子系统并不在同一层次上。总体看，联系是多层次、多方面、多渠道和多性质的
教育与社会各子系统相互作用，在性质与侧重点上，都是有区别的
社会子系统对教育的要求，只有在被人们认识到并恰当地内化为教育本身的要求，内化为教育的制度、内容、方法、组织形式等等之后才能得以实现。
从发展的角度看，教育往往落后于社会各子系统的发展。改革是去去教育发展与社会发展相对平衡的基本途径
教育与社会（上）——教育与社会相互关系的历史演变
古代社会与教育
原始社会与教育
原始社会与教育萌芽的产生
交往起源说：从形态角度，直接起源与人类的交往活动而非生产劳动。因后者的对象是物不是人
原始社会教育的发展与特征
萌芽产生后，朝着分化出其他社会活动的方向进化着
特征
教育的非独立性。尚未分化的事物间的关系是融合，不是结合
教育的原始性
教育的同一性。同一氏族每个人所受教育基本相同
奴隶社会与教育
学校出现
生产力发展到使一小部分人可以脱离直接的生产劳动而专门从事脑力劳动的水平
体脑分工使奴隶主阶级有时间从事专门的文化教育活动
奴隶社会出现了文字
学校是奴隶社会经济、政治和文化发展的综合产物
经济提供了教育专门化形态得以产生的基本条件
政治成了设立学校的最主要需要
文化尤其是文字的出现，为文化的积累和传递提供了媒体，形成了教育内容的新载体
学校教育特征
学校教育成为奴隶主阶级的工具，具有鲜明的阶级性
学校教育与生产劳动相脱离和相对立
学校教育内容趋于分化和知识化
学校教育制度尚不健全
封建社会与教育
封建社会教育的发展过程
特征
学校教育的等级性、专制性和保守型
学校加偶对象、规模、种类的相对扩大与增多
近代社会与教育
自由资本主义社会与教育
自由资本主义社会教育的发展过程
改变经院式封建教育，培养进取，面对世俗生活的人
主张增加自然科学和劳动教育内容，用顺乎学生自然天性的方法
教育归国家管理
实现初等义务教育普及
欧美出现波及世界的教育改革运动
学校教育的特征
学校教育中出现双轨制，学校阶级性隐蔽化
实现了初等义务教育的普及
形成了较系统的近代学校教育制度
教育内容丰富化
半殖民地半封建的中国社会与教育
清末——民初（1840-1919）
帝国主义、封建主义、官僚资本主义三重压迫，特点是在帝国主义利益允许的范围内学习西方，在有利于专制统治的范围内保存封建主义的“国粹”
1919-1949
现代社会与教育
社会主义社会与教育
发展过程
第一阶段，对就教育进行性质改造
第二阶段，按照社会主义发展的进程不断建设和完善社会主义教育体系，不断提高教育质量
特征
教育第一次从剥削、统治人的工具变为完成消灭剥削和压迫的历史任务的工具
第一次从社会制度上为教育促进社会发展的功能与促进个人发展的功能的协调提供条件
教育内容的思想性与科学性的统一
学校教育与社会教育、校外教育的一致性
社会主义社会教育不是不存在问题了
教育不只是由 社会制度这个唯一因素决定的，社会、经济、技术的发展水平，民族的文化基础及发展水平以及不同国家的教育传统都与教育发展直接相关。尤其全球化背景下，文化与国家之间不再壁垒分明。
社会主义社会是从旧社会脱胎而出的，封建主义和资本主义的残余的肃清，新人的形成非一日之功，需长期努力
社会主义制度诞生的时间不长，制度本身还有不健全之处。还存在阶段性失误，如文革。
现代社会教育发展的趋势和特点
趋势
社会生产、经济、科学、技术的发展与教育的关系日益加强和加深，教育逐渐成为社会发展的战略重点
教育由更多地为继承人类已有文化服务逐渐向更多地创造新的文化和物质财富，为社会发展和未来社会服务
特征
教育与社会额联系向普遍化与直接化转型
学校教育制度向梯形化、弹性化、开放化和终身化转型
学校教育以培养现代人为目标，实现教育观念、教育内容、方法、手段的现代化转型
社会发展与教育发展间的规律性联系
教育随社会的发展而发展。每一个社会中教育的发展水平是该社会诸方面综合作用的结果，也是这些方面发展水平的综合反映
社会诸方面对教育的作用在不同历史时期和不同的国家里是不平衡的，并循着一定的趋向变化。社会政治的民主化程度越高，教育的阶级性越隐蔽或趋于消灭；社会物质生产发展水平越高，教育的生产性越鲜明；社会科学文化发展水平越高，教育的科学性越强
社会与教育的关系不是单项的作用，而是双向的作用
教育虽然与社会之间有密切的联系，但教育又有相对独立性。应为教育发展提供社会条件、良好生态，也要尊重教育的相对独立性，用法律等有效形式，保障教育按其内在的规定性与逻辑实现健康发展
教育——复杂开放的社会系统
“教育”概念
教育是人类社会特有的活动
动物与人类的“教”与“学”，表面类似，实质大不相同
人类教育既为了个体，又具有社会性和为了社会的指向性。动物为亲子和生存本能
动物没有语言，个体经验不能类化概念化，无法积累传递、代际传递
所谓动物教育的结果为适应环境，维持生命，能独立生存。人类教育远不止此。
教育这一社会活动的特殊性
教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动
对象：各个年龄段的人
影响：正反两方面影响
学校教育的特殊性
目的性、系统性、组织性最强的一种教育活动，从而可控性也最强
有专门的机构和专职人员承担的
教育的基本要素及其相互关系
教育者与受教育者——人的要素
教育者：在教育活动中直接或间接地承担“教”的责任和施加教育影响的人
受教育者：在教育活动那个中承担学校责任和接受教育的人
两者间是复杂的相互关系
在教育活动中两者地位有一定相对性
相对于其他教育要素，都处于主体地位，与其他要素构成第一层面的复合主体
教育者和受教育者互为主客体，互为存在条件，呈现多层次的复合主客体关系
二者是教育活动的复合主体，而不是平行的双主体。二者的活动密切联系、相互影响、共识交织或前后相干。
教育内容——信息要素
教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。
学校教育内容的特点
明确的目的性与预定性
不仅有一般的认识价值而且有形成人（促进人的形成）的价值
被两个处于不同地位而有密切联系的主体共同利用
在教与学的两种活动中，分别与学生、教师组成具有不同性质的复合客体
教育物资——物的要素
活动场所与设施
教育媒体
教学辅助手段
教育系统的结构与功能
教育活动的分类与整体结构
学校教育
非学校教育
家庭教育
校外教育机构的教育
各种社会组织中的教育
通过大众传播媒介进行的教育
现代教育的整体结构为核心式：以学校教育为核心，外围是非学校教育
现代学校教育系统的总结构
形态上呈四层阶梯式，由上往下，逐级内化。起点是社会对教育的需求，重点是受教育者个体发展。
第一层次（教育行政主管机关：1、确定教育目的；2、确定教育制度与学校教育制度；3、制定普通教育的课程方案和课程标准；4确定学校教育系统的发展规划
第二层次（学校）：将以上内化为各级各类学校办学的具体方案
第三层次（教师）：学校工作的总方案内化为每个教师的工作方案、教育认识与行为
第四层次（教师学生复合主体）：把教师提出的对学生的要求内化为学生自觉要求，把教育内容内化为学生个人身心的发展。
教育系统的功能
影响社会发展的功能
人类社会的延续和发展，离不开社会物质生产和人类自身再生产。后者不单指繁衍，更指个体社会化，教育起着“创生性再生产”作用
教育的社会功能还表现在沟通社会各方面、世界各国的横向联系上。因此，教育作为一个开放系统还带有国际性与全球性
在阶级社会中教育有利于统治阶级地位的巩固与加强
影响个体生命、人生发展的功能
教育直接影响人的身心发展进而影响生命发展
就人类整体而言，教育影响是正向的，但从每一阶段或个体来看，有正向也有负向
教育对个体的人生发展同样具有价值。一定社会条件下，个体通过教育改变自己的职业、社会政治经济地位，从而影响人的发展
这两方面在个体身上表现为共同性与差异性（个别性）的统一
教育主客体的复合性