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5.教育研究方法大纲

凯程311课程，作者融合基础班与重点班，此版为最终修改版，多为重点内容。

编辑于2020-07-08 20:48:10

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大纲

教育研究方法大纲

1. 教育研究的性质与特点

教育研究

含义

以发现或发展科学知识体系为导向

通过对教育现象的解释、预测和控制

以促进一般化原则或原理的发展

三个要素

客观事实

科学理论

方法技术

意义

探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向

这是最原始、最基本的意义

有助于教育知识的拓展

对教师的发展起重要作用

解决教育工作中的新问题、新情况，为现代化教育建设服务

类型

1. 根据内容性质分类

价值研究

“应该是什么” 应然

如教育民主化、教育公平

减轻学业负担的策略研究

事实研究

“是什么” 实然

如农村教育现状、中小学学业负担

2. 根据研究的目的功能和作用

基础研究

发展和完善理论

如教育本质、德育规律

应用研究

检验、验证、应用研究

如教育体制改革、德育情感培养措施

3. 研究的性质和数量

定性研究

是否具有某种性质、变化过程或变化原因的分析

侧重分析性质

负担过重原因、措施

归纳

定量研究

对事物属性进行数量上的研究确定他的属性和性质

侧重分析数量

负担作业量

演绎

二者各有所长，可以相互结合

可以根据自己的需要选择合适的

研究对象及特点

对象

以有价值的、人们普遍关注的教育现象和教育问题为研究对象

包含“人或物”

特点

境域性

重视研究对象的生活情境

整合性

多方面、系统的分析问题

模糊性

“人” 有不确定性，主观性影响研究结果，有模糊性

2. 教育研究的一般过程与原则

教育研究基本原则

I. 创新性原则

在借鉴、继承前人研究成果的基础上，在教育研究中发现新问题、提出新观点、结论，产生新的认识，为人们提出新知识

要求

发现新问题，提出新观点、结论；采用新方法和视角；选题新颖，富有创意

创新并不意味否定传统，认真发掘和整理中华民族优秀传统文化，带来新的启示

II. 伦理原则

要遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成伤害

原因

对象是“人”

在科学性和伦理性相互矛盾时首先保证伦理性

要求

1. 慎重解释研究成果，避免和消除不良后果

2. 认识、尊重研究对象的权利，如知情权、保密权

3. 研究过程中要避免对研究对象造成伤害，或给其带来不适当的压力、后果

III. 理论联系实际原则

从实际情况出发，形成发展教育理论并用理论指导教育实践研究，推动教育发展

要求

理论先导，但不能把理论当作一成不变的教条，需要在实践中检验和发展

密切结合中国教育发展中实际问题

IV. 客观性原则

尊重事实，以事物本来面目为依据，不带有主观臆测

要求

坚持客观态度；一切以客观事实为依据

全面收集资料，防止以偏概全；研究过程、结论客观

V. 公共性原则

研究者在表达教育研究的研究程序、方法和成果时要用准确、清楚的文化符号或专业概念，以保证同行专家了解整个研究过程

要求

了解、把握教育研究的前沿、概念、共识，遵守

尚有争议、模糊的概念，要做出自己认可的定义，并贯彻到底

VI. 操作性原则

所用概念术语要有明确的可操作性的语义规定

要求

给出明确的操作性定义

不易下操作性定义的概念要结合实际情况多加努力

VII. 检验性原则

不同研究者操作中，依据相同的程序方法重新进行研究，得到的结论相近

要求

尽量全面和清楚的交代研究结果和过程

研究的一般过程

1. 选题阶段

2. 研究设计阶段

3. 搜集资料阶段

4. 整理与分析资料阶段

5. 撰写研究报告阶段

6. 总结与评价阶段

3. 教育研究方法的性质、分类与选择

研究方法及层次

含义

按照某种途径，有组织、有目的有计划、有系统的地进行研究和构建理论的方式

层次

理论

宏观

教育研究的基本范式

含义

范式

科学研究群体所公认的一套有关该科学的基本概念、原理、方法规范及基本方法与工具

同一时代背景下多数研究者采用的研究方法和基本模式

教育领域中学术共同体对所从事的教育研究活动的基本方法和规范的共同认知

基本演进

教育经验的描述阶段

无研究范式

经验--分析范式

从经验的描述到理论的概括

科学实证研究范式

实验教育学、统计、定量研究

人文主义研究范式

定性研究，社会批判性研究、诠释-理解研究

后现代的复杂思想研究范式

无序、偶然、后现代的，受量子力学影响

量的研究与质的研究

行动研究

叙事研究

教育工作者用叙事、讲故事的方法来表达对教育的思考、反思、理解

优点

反映真实情感和感受，真切性、人文思想强

缺点

结论不突出，可能会停留在抒发感慨层次上

微观

教育研究方法论

含义

从理论角度如何看待教育研究

哲学与教育研究

用什么样的世界观去认识、指导、解决教育中的各种各样的问题

两大范式

科学主义

量化方式研究教育问题

人文主义

定性方式研究教育问题

两者相互融合，更加全面的分析

数学与教育研究

受实验教育学的影响，主张进行量化的研究和定量的分析探究教育规律

优点

准确客观

缺点

缺乏人文特点、生活背景

定性定量结合

信息技术与教育研究

手段变革：直接应用于自然科学和社会科学的研究方法

思维方式的变革

实践

基本方法

含义

研究者在实际研究中采取的具体方法

理论研究法

在统计分析的基础上，对资料进行有系统的思维加工的方法，他是多种思维方法的综合运用

历史研究法

梳理某一教育现象发生、发展、演变历史史实，进行系统分析，得出规律

比较研究法

对某教育现象在不同地点、不同时间、不同情况下的不同表现进行比较分析，得出规律

观察研究法

子主题

调查研究法

子主题

实验研究法

子主题

经验研究法

将大量教育经验总结为教育理论，由感性认识上升到理性认识

辅助技术

含义

为了顺利研究，采用了那些辅助性的工具和资料

文献研究

不是一种研究方法，只是一种辅助技术

教育统计

描述统计，推断统计

教育测量

用一定测量工具获取数据

如高考试题，各种测验

4. 教育研究选题与论证的过程与原则

选题

i. 主要来源

1. 社会的变革与发展

教育民主化、城乡教育平等

2. 学科理论的深化、拓展、转型

新课改

3. 研究者个人在教育实践中遇到的教育问题和思考

小学数学思维培养问题；中学生早恋问题

ii. 基本要求

1. 问题本身要有价值且新颖

内部价值

对本学科的发展有价值

外部价值

对其他学科的发展有价值

校本课程的开发策略

2. 问题的提出有现实性

问题的提出要有一定的科学理论依据和事实依据

言之有据，言之有用

3. 问题表述必须明确（具体性）

范围宜小不宜大

明确不笼统

4. 问题研究要有可行性

客观条件：时间、经费、人力、设备

主观条件：本人知识、能力、兴趣、基础、专长

时机问题：把握关键期 PPT教学-过晚；机器人教师-过早

设计

教育研究假设

含义

是课题确定后依据一定的知识、事实、资料等，对所研究的问题的规律或原因做出的推测性论断和假定性说明

作用

1. 帮助研究者明确研究目的

验证假设

2. 合理设计方案

3. 可以帮助我们进行变量的控制

操纵自变量，排除无关变量

类型

i. 假设形成

归纳假设

演绎假设

ii. 假设倾向性

方向性假设

男生思维能力比女生强

非方向性假设

男女生思维能力有差别

iii. 假设性质和复杂程度

描述性假设

what 描述、描写

解释性假设

why 内部关系、原因

预测性假设

未来发展趋势的预测

主要变量

a. 自变量

研究者主动操纵而变化的变量

b. 因变量

通过自变量的变化而产生变化的变量

c. 无关变量

除自变量外一切可能影响因变量而对实验起干扰作用的变量

变量操作性定义

含义

用具体的、可操作的方法或程序来界定变量，使变量成为可观察,可测量,可检验的项目

饥饿对学生成绩的影响

饥饿：10小时未进食

成绩：试卷

作用

1. 提高客观性

2. 提高检验性

3. 提高教育科学的统一性

4. 有利于提高研究结果的可比性

5. 有利于结果的检验和重复

好的操作性定义的特征

1. 可观测、可重复、可操作

2. 最好把变量转化为数字形式

3. 指标成分一直分解到可以直接观测为止

4. 测量和操作可行

5. 用多种方法形成操作性定义，可以从操作入手，可以从测量入手

假设表述的规范性要求

科学性

依据：理论、实践

推测性

明确性

陈述句：肯、否

可检验性

简捷性

研究方案的制定

研究对象的确立

抽样

i. 定义

a. 总体

研究对象的全体

b. 样本

从总体中抽取的，对总体有一定代表性的个体

c. 样本容量

抽取的样本所包含的个体数量

d. 抽样

遵循一定的规则，从总体当中抽取有代表性的一定数量的个体的过程

ii. 基本要求

1. 明确规定总体

总体内涵和总体范围

2. 保证取样具有随机性

尽可能保证每个个体被抽到的机会相等

个体与个体之间是独立的，不连带

3. 取样具有代表性

样本个体类型与总体相同

4. 合理的样本容量

满足统计学要求，在保证可行性的基础下越多越好

iii. 主要方法

I. 简单随机抽样

1. 含义

以随机原则为依据的，最简单的抽样方法，可以保证每个个体被抽到的几率相等

2. 方法

抽签、随机数表法

3. 条件

样本数量较少

总体的异质性不大

4. 评价

简单易行

不适用于样本数较大或总体异质性较大的情况

II. 系统随机抽样

机械抽样法、等距抽样法

1. 含义

按一定的间隔顺序从总体中抽取样本的方法

2. 方法

总体编号

确定抽样间隔

采用抽签或随机数目标选择抽样起点，按照抽样间隔依次往下选取样本

3. 条件

适用于大样本

4. 评价

抽出的样本比较分散，从而更有利于保证代表性

总体排列顺序存在周期性时，误差较大

III. 分层随机抽样

方法

将总体按照一定的标准分成若干层次和类型

确定各层的比例

根据样本容量，各层的比例，抽取样本，确定各层抽样人数

从各层抽取人数，组成样本

条件

总体成分混杂，各成分间差异较大

评价

可以有效地降低误差

容许研究人员根据研究目的对抽样进行控制

要求研究人员对各层了解较深

IV. 整群随机抽样

含义

抽样过程中，总体划分为组或层，按随机原则抽取的整群均为样本

一个班

方法

把整体进行编号，用各种方式抽样，系统，分层

条件

总体范围较大，数量较多

不适用于各层间同质性较低

结合分层

评价

简单易行

代表性不如个体抽样

研究方法的确定

制定研究计划

方案的基本内容

1. 问题的提出或研究的基本背景

理论价值和实践价值

2. 相关研究文件综述

共识点不用研究，研究争议或空白处

3. 课题研究的基本思路和主要内容

科学性

4. 课题研究的方法与步骤

5. 课题研究的可行性或条件

客观条件、主观条件、时机

6. 课题研究的预期效果

研究假设，有一个大体推断

5. 教育研究文献查阅与综述的过程与原则

i. 概述

含义

1. 教育文献是记载教育科学情报信息和知识的载体

2. 它贯穿教育科学研究的全过程

3. 教育文献的数量和质量是判断一国或一地教育科学发展水平的重要标志

作用

选定研究课题确定研究方向

提供科学的论证依据和研究方法

避免重复劳动，提高科学研究的效益

ii. 种类和分布

种类

加工程度

一次文献

以作者本人实践为依据的原始文献

包括：专著、论文、调查报告、档案材料等

二次文献

对原始文献进行加工整理，使之系统、条理的检索性文献

包括：题录、书目、索引、提要、文摘等

三次文献

在二次文献的基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的、深入的分析研究之后综合、浓缩而成的参考性文献

包括：动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全、专题研究报告等

分布

1. 书籍

品种最多、数量最大、历史最长

2. 报刊

报纸、期刊

3. 教育档案类

一次文献，教育年鉴、教育统计、墓志和碑刻、资料汇编,教育调查报告,学术会议文件

4. 电子信息检索系统

知网等

5. 专家询问

专家交流学术问题

6. 非文字资料

校舍、遗迹、绘画、出土文物、歌谣

iii. 文献检索

1. 基本过程

1. 分析和准备阶段

分析研究问题；准备检索检索词、条件、年份

2. 搜索阶段

阅读、文献摘要

3. 加工阶段

去粗取精，去伪取真

2. 主要方法

1. 顺查法

按照时间的顺序，从远到近、从旧到新

查全（历史研究、学术史）

2. 逆查法

查新、由近及远

3. 引文查找法

（跟踪法）以已掌握的文献中所列的引用文献、参考文献为线索，查找相关主题的文献

评价

文献涉及的范围相对集中，获取方便迅速，不断扩大线索

所查的文献易受到原作者引用资料局限性和主观随意性的影响

4. 综合查找法

将各种方法结合

3. 现代信息技术的应用

电子资源库

设定

CNKI中国知网、万方数据、维普中文

检索词的设计

题名、篇名---全文、主题

自变量与因变量关系

如：英语晨读对英语阅读成绩的影响

英语晨读；英语阅读成绩；英语晨读和英语阅读成绩

计量分析与内容分析

计量分析

含义

以文献体系和文献计量特征为研究对象用数学、统计学等计量方法，定量的分析研究文献情报的分布结构、数量关系、变化规律和定量关系并进而探讨科学技术的某些结构、特征和规律的方法

特点

量化

内容

出版物、科学术语、著作、引证文献和被引证文献

内容分析

一种对于传播内容进行客观、系统、定量的描述的研究方法，其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析

特点

系统性

取舍一致

客观性

明确规则

定量性

数学、图表

适用类型

文字、声音、影像

4. 基本要求

全面、准确

观点一致和观点不一致

中文和外文

真实性

外审法

初级，不看内容，外部特征

作者、年代、创作背景、版本、何时何地

内审法

高级看内容

文字性文献互证，用实物，历史背景，研究者的生平、观点等

iv. 教育文献综述报告

1. 含义

定义

就某一个研究课题范围的有关文献资料内容进行评价分析

2. 作用

述：已有研究的历史发展和现状

评：综述者的评价、建议和预测

3. 格式

1. 序言

学术背景、目的、意义与基本内容

2. 历史发展状况和评价

3. 当前研究状况和评价

4. 趋势展望

发展方向

5. 研究改进建议

6. 参考文献

4. 基本要求

1. 查找文献多、全、新

2. 文献的质量高

CSSCI 核心

3. 文献内容的针对性

高度相关性

4. 加工和整理

重点突出，不堆砌

5. 突出综述、评价

区分自己的观点和文献的观点

6. 表述客观性

不要主观臆断，歪曲事实

6. 教育研究的理论构思与假设

教育研究假设

I. 含义

是课题确定后依据一定的知识、事实、资料等，对所研究的问题的规律或原因做出的推测性论断和假定性说明

II. 作用

1. 帮助研究者明确研究目的

验证假设

2. 合理设计方案

3. 可以帮助我们进行变量的控制

操纵自变量，排除无关变量

III. 类型

i. 假设形成

归纳假设

演绎假设

ii. 假设倾向性

方向性假设

男生思维能力比女生强

非方向性假设

男女生思维能力有差别

iii. 假设性质和复杂程度

描述性假设

what 描述、描写

解释性假设

why 内部关系、原因

预测性假设

未来发展趋势的预测

IV. 主要变量

a. 自变量

研究者主动操纵而变化的变量

b. 因变量

通过自变量的变化而产生变化的变量

c. 无关变量

除自变量外一切可能影响因变量而对实验起干扰作用的变量

V. 变量操作性定义

含义

用具体的、可操作的方法或程序来界定变量，使变量成为可观察,可测量,可检验的项目

饥饿对学生成绩的影响

饥饿：10小时未进食

成绩：试卷

作用

1. 提高客观性

2. 提高检验性

3. 提高教育科学的统一性

4. 有利于提高研究结果的可比性

5. 有利于结果的检验和重复

好的操作性定义的特征

1. 可观测、可重复、可操作

2. 最好把变量转化为数字形式

3. 指标成分一直分解到可以直接观测为止

4. 测量和操作可行

5. 用多种方法形成操作性定义，可以从操作入手，可以从测量入手

VI. 假设表述的规范性要求

1. 科学性

依据：理论、实践

2. 推测性

要推测自变量因变量的关系

3. 明确性

陈述句：肯、否

4. 可检验性

自变量和因变量关系可检验

5. 简捷性

设计

研究方案的制定

研究对象的确立

抽样

i. 定义

a. 总体

研究对象的全体

b. 样本

从总体中抽取的，对总体有一定代表性的个体

c. 样本容量

抽取的样本所包含的个体数量

d. 抽样

遵循一定的规则，从总体当中抽取有代表性的一定数量的个体的过程

ii. 基本要求

1. 明确规定总体

总体内涵和总体范围

2. 保证取样具有随机性

尽可能保证每个个体被抽到的机会相等

个体与个体之间是独立的，不连带

3. 取样具有代表性

样本个体类型与总体相同

4. 合理的样本容量

满足统计学要求，在保证可行性的基础下越多越好

iii. 主要方法

I. 简单随机抽样

含义

以随机原则为依据的，最简单的抽样方法，可以保证每个个体被抽到的几率相等

方法

抽签、随机数表法

条件

样本数量较少

总体的异质性不大

评价

简单易行

不适用于样本数较大或总体异质性较大的情况

II. 系统随机抽样

机械抽样法、等距抽样法

含义

按一定的间隔顺序从总体中抽取样本的方法

方法

总体编号

确定抽样间隔

采用抽签或随机数目标选择抽样起点，按照抽样间隔依次往下选取样本

条件

适用于大样本

评价

抽出的样本比较分散，从而更有利于保证代表性

总体排列顺序存在周期性时，误差较大

III. 分层随机抽样

方法

将总体按照一定的标准分成若干层次和类型

确定各层的比例

根据样本容量，各层的比例，抽取样本，确定各层抽样人数

从各层抽取人数，组成样本

条件

总体成分混杂，各成分间差异较大

评价

可以有效地降低误差

容许研究人员根据研究目的对抽样进行控制

要求研究人员对各层了解较深

IV. 整群随机抽样

含义

抽样过程中，总体划分为组或层，按随机原则抽取的整群均为样本

一个班

方法

把整体进行编号，用各种方式抽样，系统，分层

条件

总体范围较大，数量较多

不适用于各层间同质性较低

结合分层

评价

简单易行

代表性不如个体抽样

研究方法的确定

制定研究计划

7. 教育研究报告的类型、格式与规范

主要类型

教育调查报告

1. 题目

2. 前言

3. 正文

4. 结论与建议

5. 附录

问卷、访谈、测量（调查工具）

教育实验报告

1. 题目

2. 前言

3. 实验方法

取样、格式、实验处理

4. 结果

5. 分析与讨论

6. 结论

7. 参考文献和附录

学术论文

性质

创新性、科学性、实践性

1. 标题

2. 内容摘要

3. 前言

4. 正文

5. 结论与讨论

6. 引文注释与参考文献

撰写基本要求

I. 在科学求实的基础上创新

1. 创新：新见解、新理论

2. 科学求证：证据充分、论证严密

3. 客观性：实事求是

4. 理论观点：准确表述、完整系统

II. 描述时观点和材料一致

1. 选材根据研究主题

2. 选择典型、代表性、说服性材料

3. 选取真实、准确，符合客观实际材料

4. 尽可能选择新颖生动反映时代的材料

III. 在独立思考的基础上借鉴吸收

1. 不能无视他人研究成果

2. 不能引用文献只述不评

3. 善于选择典型材料并进行综合

IV. 书写格式符合规范，文字精炼简洁，表述完整

8. 教育定性资料的分析处理方法技术

概念

定义

对资料的质的规定性做整体的分析

运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物的本质和揭示内在规律的目的

特点

1. 注重对整体发展的分析

2. 分析对象为质的描述性资料

3. 研究程序：灵活性

4. 方法：归纳，（具体到一般）

5. 结论：易受主客观因素的影响,背景敏感性影响

过程

1. 按照研究课题性质确定定性分析目标与分析材料范围

2. 对资料进行初步检验分析

3. 选择适当的分析方法，确定分析的维度

4. 对资料进行归类分析

寻找相关、因果关系

5. 对信度、效度、客观度进行评价

方法

1. 因果分析

知因测果，倒果查因

2. 归纳分析

1. 完全归纳法

一一列举

2. 简单枚举法

列出几个

3. 科学归纳法

1. 求同法

所有成绩提高参加了英语晨读

2. 存异法

小明未提高，未参加

3. 共变法

让其参加，也提高了

3. 比较分析

4. 系统分析

反映客观整体性的思维方式，

要求从客观世界（研究对象）的整体与要素、整体与结构、整体与层次、整体与环境的辩证统一出发

揭示事物的整体关系与整体特征。

9. 教育定量资料的分析处理方法技术

概念

对教育现象的数量特征、数量关系与数量变化的分析，其功能在于揭示和描述教育现象的发展趋势和相互作用

方法

数据描述（当前）

含义

特征分析，通过一些概括性量数来反映一些数据的全数和特征

分类

1. 集中量数

含义

描述一组数据分布集中趋势

算术平均数

中位数

众数

出现频率最多的

2. 差异量数

大于等于0

含义

描述一组数据的离散情况

全距：最大减最小

平均差：每个数据与平均数之差绝对值的和的平均值

方差、标准差：观测值与平均数差异平方和的算术平均数;方差的算术平方根

3. 地位量数

含义

描述单个数据在样本或总体中所处位置的统计量数

百分等级

前30%

标准分数

Z分数

以标准差为单位来表示一个分数在团体中所处位置的相对位置量数

4. 相关系数

含义

两组数据之间的相关关系

正相关

负相关

零相关

数据推断（预测未来）

根据样本资料推断总体情况

参数估计

统计检验

SPSS的应用

数据管理

录入、保存、管理

处理数据

统计表、统计图、统计建模

t检验

方差分析F

连续变量

e检验

是否服从正态分布

卡方检验

10. 教育观察法

i. 性质

含义

研究者通过感官或辅助仪器有目的、有计划的对教育领域某一个现象及其变化过程进行全面、深入观察，获得比较客观的教育材料和教育规律的一种研究方法

优点|特点

1. 目的性：观察题纲

2. 客观性：自然条件、不干预

3. 有翔实的观察记录，已备观察

4. 能动性：选择典型对象、条件，力求全面

5. 简便易行，可靠性高

6. 研究范围广泛

7. 不妨碍被观察者的学习和生活，不会产生不良后果

缺点

1. 不能判断为什么，只能说明是什么，有什么

2. 受观察时间和情境的限制

人多、分散，不好观察

3. 教育现象的复杂性和变化性，对观察对象缺乏控制，会影响观察信度

4. 观察研究取样小，所以普遍性程度不高

5. 易受观察者主观因素的影响，过程、结果

ii. 类型

I. 情境条件

自然情境

实验室

II. 观察方式

直接观察

间接观察

III. 观察者是否直接参与到被观察者从事的活动

参与性观察

含义

研究者直接参与到被观察的对象群体和活动中，不暴露身份，进行隐蔽性观察

优点

不破坏和影响被观察对象的原有结构和内部关系，能获得深层材料

缺点

会受到研究者主观因素影响，处理不当，会影响结果客观性

样本数小

非参与性观察

含义

不要求研究者和被观察者在同一地位以旁观者身份观察，可公开不公开

优点

相对来说比较客观

缺点

易于表面化，难以获得深层情况

IV. 是否预先有严密计划

结构式观察

含义

有严密计划

明确目标、范围、详细计划、步骤

优点

帮助我们获得详实的材料，可作定性、定量分析

常用于对观察对象比较了解的情况下

缺点

缺乏弹性和灵活性，比较费时

非结构式观察

含义

无严密计划

范围、目标采取弹性态度，不去预先设定目标、步骤

优点

比较弹性、灵活

缺点

获取材料不系统完整

用于对观察对象不了解，多用于探索性研究

iii. 操作程序

1. 界定研究问题，明确观察的目的和意义

选题设计

搜集哪些资料，确定观察时间、地点、人物

2. 编制观察提纲，进入研究情境

对象分类

提纲有一定灵活性、变通性

3. 实施观察，收集、记录资料

核心的行为

专注、敏锐性、及时详细的记录

4. 分析资料，得出研究结论

定性、定量的分析

5. 子主题

iv. 记录方法

1. 描述记录法

日记描述法

以日记形式进行记录，对少数研究对象，进行长时间的追踪观察

裴斯泰洛齐

轶事记录法

有价值、感兴趣

连续记录法

较长的时间内进行连续不断的记录

苏霍姆林斯基

2. 取样记录

时间取样

以时间为取样选择标准，记录特定时间内发生的行为，记录发生的频率和持续的时间

事件取样

以事件为选择标准，记录事件发生次数，持续的时间

活动取样法

活动整体观察，以活动为选择标准

3. 行为检核表

结构式

核对重要行为出现与否

v. 原理

vi. 适用条件

11. 教育研究设计的内容与标准

i. 教育调查研究

I. 概述

含义

在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动

特点

1. 研究对象：以活动形态或现实形态存在

2. 研究目的：不操纵改变对象状态，就事论事，通过问卷、访谈、测量等方式获得关于研究的科学事实

3. 研究方法：接触式研究方法

类型

I. 调查对象选择的范围

普遍调查

人口普查

抽样调查

从总体中抽取一部分

个案调查

研究某个典型案例

II. 调查的目的

现状调查

对某事的现状调查