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高等教育心理学考点摘选
高等学校教师资格，教育心理学考点摘选
编辑于2020-07-25 21:31:39
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高等教育心理学
概论
近代心理学的主要心理流派
构造主义
强调意识，并将其分解
机能主义
强调意识流所起的作用与功能
行为主义
否定意识，强调客观实验，研究行为
格式塔心理学
反对分解意识，要把意识作为整体来研究。整体大于局部之和
精神分析学派
性冲动心理学，欲望受压制导致异常心理与行为
教育心理
教学过程（简答）
明确教学目标
分析任务
确定学生原有水平
设计课程
教学
评定
心理学的作用
在教学系统中协调各环节关系
整体优化，提高效率
掌握科学的研究方法
辩证唯物主义，历史唯物主义为指导思想
遵守几条原则
客观性
发展性
理论联系实际
教育性
常用研究方法
观察
实验
调查
个案研究
教师（论述）
论述高校教师学习高等教育心理学的意义
了解大学生的心理特点，提高教育的针对性
把握教学规律，提高教育教学能力
把握教师角色，增强角色胜任能力
掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康
教学实际中，教师应该如何促进大学生的学习迁移
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响
一、掌握有关的原理或原则。
二、提高知识的概括化水平。
三、让学生学会学习。
四、发挥定势的积极作用。
五、保持良好的心理状态。
教师如何对冲突和压力进行调试
学党的理论，提升政治素养与道德思想境界
学心理学教育学，掌握自我剖析的原理与方法
练就过硬本领，提高解决问题的能力
培养良好心态，摆正位置，管好情绪
保持良好的生活习惯
脚踏实地，借事练心
学习心理概述
（名词解释）学习：
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
认知风格
是个人进行认知加工时所表现出来的个别差异，是个人所偏好的信息加工方式
有意义的学习
就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习
图式
是指一个有组织的、可以重复的行为或思维模式。
变式
变式是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
经典性条件作用理论
巴普洛夫的经典实验：经典条件反射理论(狗进食的摇铃实验)
(1)获得与消退：摇铃+给予食物，多次重复，狗听到铃声就会分泌唾液
(2)泛化与分化，刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其反应
刺激的分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
工具性条件作用理论
经典条件反射的基础上创立的实验方法
现代认知学习理论
布鲁纳的认知—结构学习论
奥苏伯尔的有意义接受学习论
加涅的信息加工学习论
学习动机及其培养
学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机与学习效果的关系
倒U形曲线的关系
动机太低，动力不足，达不到预期
动机太高，得失心太强，乱中出错，大脑空白，达不到好的效果
动机要适当，效果最好
学习迁移的实质及其作用
学习迁移：学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
学习迁移现象
形式训练说
人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的功能活动相互配合就构成各种各样的心理活动，各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力）。 根据这种理论，在学校教育中，传递知识远不如训练官能来的重要。知识的价值在于作为训练官能的材料
共同要素说
只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响
经验泛化说
学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理
关系转换说
格式塔（整体论）心理学家
通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。即迁移的产生依赖于两个条件：一是两种学习之间存在有一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。其中后者比前者重要。习得的经验能否迁移，并不取决于是否存在某些共同的要素，也不取决于对原理的孤立的掌握，而是取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。苛勒认为，人们越能发现事物之间关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。
影响学习迁移发生的主要因素
学习对象的共同因素
已有经激响驱水平
认知技能与策略以及定势的作用
年龄、智力、态度以及教学指导等
在实际教学中要充分考虑上述主要因素的影响，促进正迁移，提高教学的成效。
认知发展与知识的领会
变式：变式是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
大学生的思维发展特点
(1)处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。
(2)在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展。
(3)在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
记忆发展与知识巩固
认知策略与心智技能的形成
程序性知识
是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也叫操作性知识、步骤性知识、过程性知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。程序性知识分为智慧技能(对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息)和认知策略(对内调控的程序性知识，主要用来调书和控制自己的加工活动)。这类知识具行动态的性质。
元认知策略
是个体调节和控制认知行为的方法与规则，主要包括计划策略、监控策略和调节策略。
学习策略
是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。
问题解决和创造性培养
问题解决的特点
(1)问题情境性
(2)目的指向性
(3)操作序列性
(4)认知操作性
问题解决有两种类型
常规性问题解决
有固定答案，只需使用现成的方法来解决
非常规性问题解决
没有固定答案的问题，是通过发展新方法、新步骤实现的。
自我意识的发展与自我教育
自我意识
个体对自身的意识
主体我对客体我的意识
个体对自身与周围世界关系的意识
马斯洛的需要层次理论
自我实现⑥
求知审美⑤
尊重④
归属与爱③
安全需要②
生理需要①
态度与品德的形成及培养
皮亚杰 儿童道德发展过程
从他律到自律
6岁以前处于无道德规则阶段
6—10岁期问处于他律道德阶段
10岁以后的儿童进入自律道德阶段
从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响
柯尔伯格 儿童道德发展过程
三水平六阶段
前习俗
惩罚服从取向
相对功利取向
习俗
“好孩子”取向
遵循权威取向
后习俗
社会契约取向
普遍原则取向
前一阶段在本质上不同于下一阶段；每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统
观察学习
四个过程
注意
保持
动作再现
动机
主要影响因素
(1)榜样与示范
(2)强化
群体心理与人际关系的调遣
从众
是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉、判断题、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象
大学生的人际交往有什么特点
①交往愿望迫切
②交往内容丰富
③交往系统开放
④观念具有自主性
心理卫生与心理健康
教学的宏观与微观设计
教学成效的测量与评价
下面通过两道真题来进行巩固练习： 1.【单选题】科尔伯格研究儿童的道德认知所采用的方法是( )。 A.对偶故事法 B.两难故事法 C.观察法 D.问卷法 1.【答案】B。解析：科尔伯格用"道德两难故事法"(即让儿童对道德价值上相互冲突的两难情境故事作出判断)，并解释作出这种判断的理由，然后确定被试道德认识发展的水平。 2.【单选题】"谁让药剂师卖的那么贵呢，便宜一点就不行吗"，对此回答最有可能处于科尔伯格道德发展的( )水平。 A.前习俗 B.习俗 C.后习俗 D.公正 2.【答案】A。解析：相对功利阶段的儿童道德判断来自对自己需要的而满足，评定行为的好坏主要是看符合自己的利益，所以处于前习俗水平。
科尔伯格的学说 三水平，六阶段
前习俗水平
总体解释：具有关于是非善恶观念，但是纯外在的，是从行动结果及自身的利害关系来判断
①惩罚与服从阶段
服从和惩罚的道德定向阶段，特点是儿童只根据后果来判断行为的好坏，为了免遭惩罚而听从权威人物的命令，尚未具有真正意义上的道德准则。对于道德两难问题的可能回答是"海因茨不能去偷药，因为如果被抓到的话会坐牢的"或者"海因茨应该偷药，如果不偷药，将来会有很大的麻烦，会受到谴责"。
②个人的工具主义目的与交易阶段
朴素的享乐主义或功利主义的道德定向阶段，特点是以个人的最大利益为出发点来考虑是否遵守规则，满足自己需要的或者对自己有好处的就会遵守。对于道德两难问题的回答是"不应该偷药，如果妻子在自己出狱之前就去世的话，没有任何好处"或者"应该偷药，抓到的话，可以把药还回去，这样就不会受过过多的惩罚。如果从监狱出来还能和妻子团聚，短期服刑也不算什么
习俗水平
总体解释：个体着眼于社会及其希望考虑问题，遵从道德准则和社会习俗，维护传统的社会秩序
③相互性的人际期望、人际关系与人际协调阶段
好孩子的道德定向阶段也叫做人际和谐的道德定向阶段，特点是儿童在进行道德评价时总是考虑到他人和社会对一个"好孩子"的期望和要求，并以此为标准展开思维和行动。对于道德两难问题的回答是"应该去偷药，因为做丈夫的就应该照顾好妻子。若不偷药，妻子死了，别人会骂他没良心"或"不应该偷药，不仅仅药剂师会认为偷药者是个罪犯，任何人也会这么想"
④社会制度和良心维持阶段
尊重权威和维护社会秩序的道德定向阶段，特点是儿童更加广泛地注意到维护普遍的社会秩序的重要性，履行个人责任，强调对法律和权威的服从。对于道德两难问题的回答是"不应该偷药，因为如果人人都去偷的话，社会就会没有秩序可言"或者"应该偷药，因为挽救妻子是丈夫的责任"
后习俗的水平
总体解释：超越现实道德规范的约束，本着自己的良心从事道德判断，达到完全自律的境界
⑤至上的权利、社会契约或功利阶段
社会契约的道德定向阶段，特点是个体认识到规则是人为的、民主的、契约性质的东西，当法律不符合公众的利益时，就应该修改。对于道德两难问题的回答是"应该去偷药，认为人生命的价值远大于药剂师财产的所有权"或者"不能去偷药，不能因为一个人感到绝望就允许偷盗。动机是好的，但是好的动机不能证明手段是正确的"
⑥普遍性伦理原则阶段
良心或普遍原则的道德定向阶段，特点是个体已经认识到了社会规则、法律的局限性。开始基于自己的良心或人类的普遍价值标准判断道德行为，对于道德两难的可能回答是"应该去偷药，因为没有什么比人的生命更有价值
皮亚杰道德发展阶段
自我中心，前道德阶段(2－5岁)
该阶段儿童缺乏按规则、规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向
权威，他律道德阶段(6－7、8岁)
该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据；
可逆性，初步自律道德阶段(8－10岁)
该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律
公正，自律道德阶段(10－12岁)
该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等
儿童
皮亚杰认知发展理论
0-2岁.感知运动阶段
0-1个月，不能觉察周围世界，分不清物于我，缺乏自我意识
1-4个月，动作变得协调，但还不能摆弄外物
4-10个月，视觉与抓握协调，开始摆弄身边的东西，知道东西离开自己的视野依然存在
10-12个月，行为有目的，开始能预料行为的效果
12-18个月，对不同的物体做出不同的动作，看会出现什么结果
18-24个月，行动之前，能在头奶思考运作，寻找解决问题的新方法
2-7岁，前运算阶段
只能以表现进行思维
2-4岁，前概念期，开始出现符号联想力，并且特别会模仿
4-7岁，直觉思维期，对表面显现做出反应，并将无关的事情说成有因果关系
表现出自我中心的思想
7-11岁，具体运算阶段
出现逻辑思维，具体化经验，缺乏概括和抽象推理
自我中心逐渐消失
可以同时注意几个方面，以及逆向思维能力
11岁之后，形式运算阶段
形成了完整的认知结构系统，智力发展趋于成熟
层次发展理论 （私货）
精神信仰⑤
志于道据于德
艺术学术④
依于仁游于艺
欲望政治②
发展
基础物质①
憨吃迷糊睡