赫尔巴特

约翰·弗里德里·赫尔巴特 是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。此导图介绍了赫尔巴特的教育实践和思想理论

赫尔巴特

• 人物简介
  • 19世纪德国代表作《普通教育学》（标志教育学已经成为一门独立的学科）《教育学讲授纲要》 被称为“科学教育学之父” “教育性教学”的倡导者教学形式阶段的发明者
• 教育思想的理论基础
  • 伦理学基础
    • 五种道德观念 内心自由 完善 仁慈 正义 公平或报偿
  • 心理学基础
    • 西方第一位把心理学作为一门独立学科并努力把它建成一门科学的思想家
    • 统觉理论
      • 基本含义：…“意识阀” “统觉团”
      • 条件：兴趣
  • 伦理学指明目的心理学指出教育途径手段和障碍
• 道德教育理论
  • 教育的目的
    • “可能的目的”（选择的目的）：与儿童未来所从事的职业有关教育目的是要发展多方面的兴趣
    • “必要的目的”：教育所要达到最高和最基本的目的即道德教育根本目的是养成上述五种基本观念
  • 教育性教学原则
    • 理论基础
      • 知识和道德之间具有直接的和内在的联系
    • 基本内容
      • 不存在“无教学的教育”也没有“无教育的教学”
    • 基本方法
      • 要求教学目的与整个教育的目的保持一致
    • 评价
  • 道德教育
    • “训育”和“儿童管理”
      • 目的：形成“性格的道德力量”/“造成一种守秩序的精神”
      • 任务：为了美德的形成/为随后的教学创造必要的条件
    • 训育4个阶段
      • 道德判断热情决定自制
    • 训育具体实施措施
      • 维持的训育 起决定作用… 调节的… 抑制的… 道德的… 提醒的…
• 课程理论
  • 经验、兴趣与课程
    • 经验和同情是教学活动赖以进行的基础
    • 兴趣划分为经验的兴趣（经验的 思辨的 审美的） 同情的兴趣（同情的 社会的 宗教的）
  • 统觉与课程
    • 为课程设计提出了“相关”和“集中”两项原则目的是保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性
    • 把历史和数学当作所有学科的中心
  • 儿童发展与课程
    • 婴儿期（0-3）：早期 感受性
    • 幼儿期（4-8）：想象期 想象力
    • 童年期青年期：理性
  • 评价
    • 所提出课程理论最为完整和系统的 但客观上并未真正解决欧美近代学校的课程问题
• 教学理论
  • “教学进程”理论
    • 统觉过程3个环节：感官刺激新旧观念的分析和联合 统觉团的形成
    • 对应3种教学方法：单纯提示的教学分析教学综合教学
  • 教学形式阶段理论
    • 理论基础
      • 兴趣活动4个阶段：注意期待要求行动
      • 学习活动中思维状态：专心和审思
    • 教学活动的四个阶段
      • 明了（清晰）
      • 联合（联想）
      • 系统
      • 方法
    • 评价
• 评价
  • 传统教育学派的代表人物近代教育心理学化最重要的代表人物强调课堂书本教师三中心的教学理论 其教育体系充满了思辨和神秘的色彩也有一定程度的机械性和片面性