导图社区 夸美纽斯
扬·阿姆斯·夸美纽斯 生于1592年,死于1670年,是一位以捷克语为母语的摩拉维亚族人,捷克伟大的民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者,出身于一磨坊主家庭。他是公共教育最早的拥护者,其理念在他所著作的《大教学论》中提出。
编辑于2020-08-05 17:39:43扬·阿姆斯·夸美纽斯 生于1592年,死于1670年,是一位以捷克语为母语的摩拉维亚族人,捷克伟大的民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者,出身于一磨坊主家庭。他是公共教育最早的拥护者,其理念在他所著作的《大教学论》中提出。
此导图介绍了两位著名的外国教育家 即洛克和卢梭 洛克主要理论是白板说和绅士教育 洛克认为,人的心灵是一张白纸,上面没有任何记号,没有任何观念,一切观念和记号都来自后天的经验。他说:“我们的全部知识是建立在经验上的;知识归根到底都是导源于经验的。”这就是“白板说”;卢梭是自然主义教育思想的代表人 自然主义教育理论是卢梭教育思想的主体。1762年出版的《爱弥儿》集中阐述了这一思想。歌德称这本书是教育的自然福利,康德因阅读《爱弥儿》而忘记了十几年定时散步的习惯,席勒则称卢梭为新的苏格拉底,是耶稣拟造的人。
约翰·弗里德里·赫尔巴特 是19世纪德国哲学家、心理学家,科学教育学的奠基人。在近代教育史上,没有任何一位教育家可与之比肩,他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上,他被誉为“科学教育学的奠基人”,在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父”,而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。此导图介绍了赫尔巴特的教育实践和思想理论
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扬·阿姆斯·夸美纽斯 生于1592年,死于1670年,是一位以捷克语为母语的摩拉维亚族人,捷克伟大的民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者,出身于一磨坊主家庭。他是公共教育最早的拥护者,其理念在他所著作的《大教学论》中提出。
此导图介绍了两位著名的外国教育家 即洛克和卢梭 洛克主要理论是白板说和绅士教育 洛克认为,人的心灵是一张白纸,上面没有任何记号,没有任何观念,一切观念和记号都来自后天的经验。他说:“我们的全部知识是建立在经验上的;知识归根到底都是导源于经验的。”这就是“白板说”;卢梭是自然主义教育思想的代表人 自然主义教育理论是卢梭教育思想的主体。1762年出版的《爱弥儿》集中阐述了这一思想。歌德称这本书是教育的自然福利,康德因阅读《爱弥儿》而忘记了十几年定时散步的习惯,席勒则称卢梭为新的苏格拉底,是耶稣拟造的人。
约翰·弗里德里·赫尔巴特 是19世纪德国哲学家、心理学家,科学教育学的奠基人。在近代教育史上,没有任何一位教育家可与之比肩,他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上,他被誉为“科学教育学的奠基人”,在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父”,而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。此导图介绍了赫尔巴特的教育实践和思想理论
夸美纽斯
人物简介
17世纪捷克被称为“教育科学的真正奠基人”和“教育史上的哥白尼” 主要著作《大教学论》(标志着独立形态的教育学的开端近代第一部教育学著作) 《世界图解》(欧洲第一部儿童看图识字课本) 《母育教育》(西方教育史上第一本学前教育学著作)
论教育的目的
宗教目的
使人为来世生活做好准备
现实性目的
过好现实生活
论教育的作用
对国家和社会
改造社会建设国家
对人
发展智力
论泛智主义和普及教育的主张
泛智主义 (“将一切事物交给一切人”)
教育内容泛智化
教育对象普及化
普及教育
实现的可能性
目的
含义
措施
统一学制及其管理措施
学制分段
婴儿期(0-6)母育学校 在各家庭实施
儿童期(6-12)国语学校 在每个城镇和乡村开设
少年期(12-18)拉丁语学校 在较大城市开设
青年期(18-24)大学 在每个王国或省部设立
评价
论学年制和班级授课制
学年制
目的
为了改变当时学校教学活动缺乏统一安排的无序状况
具体内容
根据学年制各年级同一时间开学和放假 每年招生一次学生同时入学 学年结束时经考试同年级学生同时升级 学校工作要有计划按计划进行
班级授课制
具体内容
把全校学生按年龄和程度分成班级作为教学的组织单位每个班级有一个教室有一个教师同时对全班学生进行教学每个班级又分为许多小组每组10人选出一名学习好的学生为组长帮助老师管理小组同学考查同学学业
评价
优点:扩大教育对象提高教学效率促进集体形成锻炼交往能力使学校管理制度化标准化
忽视个别指导认为每班学生越多越好是不科学的
论教学的基本原则
论教育适应自然的原则 (根本指导性原则)
主要内容
模仿自然并遵守自然的规则和秩序
依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教育
评价
优点:将零碎的教育经验系统化引导人们注意遵循规律办事叫教育理论研究从神学束缚中初步解放出来实现突破性进展
引证自然采用与自然或社会现象类比会出现片面呆板一些结论显得牵强附会
主要教学原则
直观性原则
激发学生求知欲望原则
巩固性原则
量力性原则
系统性和循序渐进原则
评价
优点
热爱儿童重视教育的现实作用
泛智主义思想蕴含着丰富的民主和科学思想 关于普及教育和科学化主张预示近代教育的方向
近代单轨学制及终身教育的先驱者
奠定了近代教学理论的基础
局限性
其世界观和方法论具有浓厚的宗教神学色彩