导图社区 教师资格教育知识与能力第一章重点
教师资格证考试之教育知识与能力第一章重点，通过思维导图的形式总结出来，可以帮助参加教师资格考试的学生快速记忆知识点。内容包括：教育的产生与发展、教育学的产生与发展、教育的社会发展、教育目的、教育制度、教育与人的发展。
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第一章 教育基础知识和基本原理
教育的产生与发展
1教育的含义
教育一词的由来
① 教育一词最早出现的著作： 《孟子·尽心上》 “得天下英才而教育之” 【背·选择题】
② 最早分别解释“教”“育”的著作： 《说文解字》许慎 【背·选择题】
教育的概念
教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、社会生活经验的基本途径。
广义的教育
学校教育、家庭教育、社会教育
狭义的教育
指学校教育
2教育的基本要素
教育者、受教育者、教育影响
3教育的属性
本质属性
①人类所特有的一种有意识
②人类有意识的传递社会经验的活动
③以培养人为直接目的社会实践活动
社会属性
① 永恒性 ：教育是人类特有的现象，教育与人类共始终。
② 历史性 ：每个时期的教育特点不同，新中国成立时的教育不同于现在的。
③ 相对独立性：教育与社会政治经济发展不平衡。
④生产性：教育实现科学技术再生产。
⑤民族性：教育是在民族和国家中进行的。
4教育的功能
①教育具有正向功能；有助于社会进步和个体的发展。
②教育也具有负向功能；具有阻碍社会进步和个体的发展。
③教育具有个体功能；促进个体的发展。
④教育具有社会功能；促进社会的发展——体现在两个方面：社会流动和社会变迁。 【背·选择题】
⑤教育具有显性功能；
⑥教育具有隐性功能。
5教育的起源
①神话起源论：教育起源最古老的观点；
②生物起源说 ：人类教育源于各类动物的生存本能活动。 利托尔诺(法) 桑代克(美) 沛西·能
③心理起源说 ：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。孟禄(美)
④劳动起源说 ：米丁斯基、凯洛夫（苏联）
6教育的发展
原始社会的教育
原始社会教育的特征（口诀：两生三没） 两生：①教育为了生产和生活； ②教育与生产劳动相结合。 三没：①没有固定的教育者、受教育者； ②没有固定教育场所； ③没有阶级
古代社会的教育
奴隶社会 ①古中国：六艺（礼乐射御书数） ②斯巴达：培养体格强壮的军人和武士 ③雅典： 培养全面和谐发展的人
封建社会 ①中国——四书五经 ②西方——教会学校和骑士学校。
现代社会的教育
20 世纪以后教育的特征：【全民多现身】 ①教育的全民化 ②教育的民主化 ③教育的多元化 ④教育技术的现代化 ⑤教育的终身化
教育学的产生与发展
中西方教育思想
学记
《学记》世界上最早以及中国最早专门论述教育问题的著作
①“化民成俗，其必由学:建国军民，教学为先”——教育与政治教育
①“化民成俗，其必由学:建国军民，教学为先”——教育与政治
③“学不躐等”“不凌节而施”——循序渐进原则循序渐进原则
④“学然后知不足，教然后知困”——教学相长原则
⑤“教者也，长善而救其失者也”——长善救失原则
论语
① 有教无类，“庶、富、教”——教育公平
②“孔子施教，各因其材”——因材施教
③“不愤不启，不悱不发”——启发诱导
④“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”——为人师表
⑤孔子教育内容观点：教育脱离社会生产
苏格拉底
“产婆术”教学方法
柏拉图
①《理想国》
②“寓学习于游戏”
亚里士多德
①首次提出教育遵循自然
②百科全书式哲学家
昆体良
《雄辩术原理》《论演说家的培养》《论演说家的教育》西方最早的教育著作
培根
首次把教育学作为一门独立学科提了出来
夸美纽斯（教育学之父）
①《大教学论》标志教育学成为独立发展的学科。
② 泛智教育；
③ 班级授课制；
④ 百科全书式课程。
卢梭
《爱弥儿》
康德
最早在大学里讲授教育学
裴斯泰洛齐
①“教育心理学化”
②将“教育与生产劳动相结合”付诸实践
洛克
①“白板说”
②绅士教育
赫尔巴特
①教育性教学原则
② 理论:伦理学、心理学
③ 旧三中心论:教师、教材、课堂中心
④ 四阶段教学
⑤《普通教育学》标志规范教育学的建立
杜威
①《民主主义与教育》 提出新三中心：儿童、经验、活动
② 教育无目的论
③ 在做中学
④ 教育即生活、教育即生长、学校即社会
凯洛夫
《教育学》世界上第一部马克思的教育学著作。
马卡连柯
从事流浪犯罪儿童教育。
杨贤江
《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
赞可夫
《教学与发展》五条教学原则
布鲁纳
①《教学过程》
②结构主义教学理论
③倡导发现教学法
瓦根舍因
《范例教学原理》
巴班斯基
《教学过程最优化》
布鲁姆
《教育目标分类学》：认知、情感、动作技能三大领域
斯宾塞
主张“教育预备说”，即教育为生活而准备。
苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》《把整个心献给孩子》 “活的教育学”
教育的社会的发展
教育与生产力的相互关系：
1.生产力对教育的制约作用：【背·选/简/辨】【龟(规)速方结手】 ①生产力制约教育的速度和规模。 ②生产力制约着人才的培养规格和教育结构。 ③生产力制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。
2.教育对生产力的反作用：【教育的经济功能】【背·选】【两再一新促生产】 ①教育是劳动力再生产的基本途径。 ②教育科学知识再生产的最有效形式。 ③教育是进行技术创新的一个重要手段。
教育与政治经济制度的相互关系：
1.政治经济制度对教育的制约：【背·选/简答题】 【两权一体宗旨(质)】 ①政治经济制度的性质决定着教育的性质。 ②政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。 ③政治经济制度决定着教育的领导权。 ④政治经济制度决定着教育的宗旨和目的。 ⑤政治经济制度决定受教育权。
2.教育对政治经济制度的作用：【教育的政治功能】【人民论政治】 ①教育培养出政治经济制度所需要的人才。 ②教育通过传播社会政治意识形态；完成年轻一代政治社会化。 ③教育创造一定的社会舆论为政治服务。 ④教育促进政治民主化。
教育与文化的相互关系：教育与文化的相互关系：
1.文化对教育发展的制约作用： ①文化影响教育目的的确立： ②文化影响教育内容的选择； ③文化影响教育教学方法的
2.教育对文化的作用： ①传递、保存文化的功能。（即教育的文化传承功能） ②传播、交流文化的功能。 ③选择、提升文化的功能。 ④更新、创造文化的功能。
舒尔茨——“人力资本理论”：（体现教育的经济功能）
校园文化的核心——学校精神文化（观念文化）学校精神文化（观念文化）
教育与人的发展
人的身心发展的一般规律人的身心发展的一般规律
影响人发展因素的理论：影响人发展因素的理论：
影响人发展的主要因素：影响人发展的主要因素：
①遗传遗传：物质基础；提供可能性；可塑性；制约人的身心发展水平及阶段。
②环境环境：提供可能；积极和消极；人在接受环境的影响时不是消极的、被动的。
③教育教育：主导作用；有目的、有组织、有系统、全面、专职性、专门性、时间跨度长。
④个体主观能动性个体主观能动性：决定因素（生理活动、心理活动、社会实践活动）
遗传的意义遗传的意义
①遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能；
②遗传素质的差异性对人的发展也有一定的影响作用；
③遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段；
④遗传素质具有可塑性
学校教育的主导作用：学校教育的主导作用：
①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向；
②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；
③学校教育能有效地控制和协调学生的发展；
④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
学校教育对个体发展的特殊功能（或学校教育在人身心发展中起主导用的表现学校教育对个体发展的特殊功能）
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体的方向做出社会性规范；
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
③基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
教育制度
广义：国民教育制度。
狭义：学校教育制度，简称“学制”；一个国家各级各类学校的总体系。
教育制度的影响因素/建立学制的依据：
①生产力发展水平和科学技术发展状况。
②社会政治经济制度。
③学生身心发展规律和年龄特征。
④本国学制的历史发展和外国学制的影响。
现代学制的类型（现代学制最早出现在欧洲）
①双轨学制：英国英国一轨是为资产阶级子女设立，另一轨是劳动人民子女设立。
②单轨学制：美国美国所有学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学、到大学各级各类学校相互衔接。
③分支型学制：苏联和中国
我国现代学制的发展
义务教育特点：
强制性、义务性、普及性、统一性、免费性、公益性
义务教育包括：
小学、初中
基础教育包括：
幼儿园、小学、初中、高中
教育目的
教育目的的三个层次：
教育目的的作用
1.导向作用
2.激励作用
3.评价作用
教育目的的理论
①宗教本位论：把人培养成宗教人士
②社会本位论：培养合格的公民和社会成员
③个人本位论：培养自然人，发展人的个性
④教育无目的论：杜威杜威提出的
⑤生活本位论：（斯宾塞）斯宾塞）教育是为未来完美生活做准备。
确立我国教育目的的依据
①特定的社会政治、经济、文化背景。
②受教育者的身心发展规律。
③教育目的制定者的教育思想与价值观。
④我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
全面发展教育的组成部分与关系（德育为先，五育并举全面发展教育的组成部分与关系）
①德育是灵魂、统帅作用；为其他教育供了方向性的保证。
②智育是前提和支持作用；为其他教育供了知识基础和能力基础。
③体育是物质基础作用。学校体育的基本组织形式：体育课。
④美育是是动力作用。运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、 鉴赏美、创造美的能力的教育。
⑤劳动技术教育是综合德、智、体、美的作用。
五育的关系：五育既相互联系又相互独立，不能相互替代，不是均衡发展。五育的关系：五育既相互联系又相互独立，不能相互替代，不是均衡发展
①“五育”地位存在不平衡性，德育、智育具有首出地位；
②五育具有不同的作用、地位、责任，不能相互替代，缺一不可；
③五育相互联系，共同构成完整的学校体系。
美育的内涵及任务美育的内涵及任务
（1）美育的内涵：又称为审美教育或美感教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生正确的审美观及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
（2）美育的主要任务包括： ①培养学生正确的审美观，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和能力； ②培养学生艺术活动的技能，发展艺术创造能力； ③培养学生美好的情操和文明的行为习惯。
