导图社区 心理学-儿童认知的发展
儿童认知的发展是一个复杂的过程，它有多个阶段和方面，此脑图包含内容注意，观察，记忆，思维方面等。
社区模板帮助中心，点此进入>>
妈妈必读：一张0-1岁孩子认知发展的精确时间表
人际关系处理
人际交往思维导图
人生导航
亡羊补牢
外婆与姥姥的区别
处理人际关系6项原则
进行头脑风暴的准则的思维导图
自卑与超越
超强思维训练课
儿童认知的发展
注意
定义：心理活动对一定对象的指向和集中
特点
指向性：被选择的对象
集中性：在选择的对象上集中注意力
有意注意
3岁之后进入幼儿园出现，不稳定
五年级有意注意占据主导
无意注意
五年级和二年级处于同一水平，相当成熟
二年级无意注意占据主导
情绪色彩：高年级的儿童情绪较低年级儿童稳定
品质
广度
对黑点的注意
4-7岁为4-6个
7-11岁为6-8个
11-14岁基本接近成人
成人为8-9个
无性别差异
稳定性
注意时长
2-3岁10分钟左右
5-7岁15分钟左右
7-10岁20分钟左右
10-12岁25分钟
13岁以上30分钟
存在男女差异女生注意稳定性较好
影响因素
概念的难易程度：形象直观
活动形式的丰富程度：生动有趣
学习内容的新颖程度：自然，科普，地理
分配
定义
把注意分配到两种或两种以上的对象或活动
小学生注意集中在一个对象上，中高年级学生分配在多个对象上
随着学习活动的深入和知识技能的发展注意分配能力逐渐提高
在整个小学阶段，发展能力缓慢
转移
定义：根据一定的目的，将注意从一种对象或活动转移到另一种对象或活动上
年龄越小注意转移越慢
随着语言能力，活动目的性的提高而发展
快慢难易：取决于注意对象的兴趣
感兴趣转为不感兴趣，依依不舍
不感兴趣转为感兴趣，易
由课间游戏转入课堂学习难，儿童注意停留在游戏
培养
培养儿童良好的学习习惯
1制定科学合理的作息时间
用典型人物和事迹培养教育
有计划提出儿童能够完成的各种任务
丰富教学活动形式
寓教于乐
游戏：带有比赛性的作业和劳动
培养儿童集中注意的能力
将无意注意转化为有意注意
聆听时钟滴答声
回忆画面内容
创造良好的学习环境
安静简朴
避免电视收音机和感兴趣的玩具
观察
定义：一种有目的，有计划，比较持久的知觉，是知觉的高级形式
发展
2岁具备初步观察力
三到五年级有所改善提高不大
小学生观察特征
极不细心，笼统，模糊
零乱，缺乏系统性，没有顺序性
只注重表面或大体轮廓
对于喜欢的东西观察时间长
图画认知能力
认识的个别对象阶段
对各个事物零碎的知觉
不能有机的联系
认识的空间阶段
外表空间位置上的联系
不能看到内在联系
幼儿阶段
认识的因果阶段：不能感知到因果联系
小学三年级
认识对象总体阶段：把握图画主题
小学高年级
具体明确的观察目的和任务
活动中培养
同中求异，异中求同
观察的顺序
思维
思维概述
特征
概括性：就是把同一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括
间接性：指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识
思维是对经验的改组
种类
动作思维、形象思维和抽象思维
经济思维和理论思维
直觉思维和分析思维
辐合思维和发散思维
常规思维与创造性思维
过程
分析：指在认识上把事物的整体分解为各个部分、个别特征或个别方面
综合：指在认识上把事物的各个部分或不同特征、不同方面结合起来
比较：指在认识上把对象和现象的个别部分，个别方面或个别特征加以对比，确定被比较对象的共同点、区别及其联系
具体化：是将通过抽象的概括而获得的概念原理理论返回到实际，以加深加宽对各种事物的认识
抽象：是在认识上抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的思维过程
概括：是在认识上把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其他事物的思维过程
问题解决
概念：是一种目标指向的认知活动
儿童问题解决发展具备的资源和技能：信息加工容量，策略、问题空间的心理表征，科学推理、专业知识
思维的基本单位
表象：具有图画般特点的心理特征具有似乎看到真实物体的效果
概念：是代表一类事物的观念，是思维的重要工具
语言：包括用于思维和交流的词、符号以及将词或符号连接起来的规则
思维的起源与发展
儿童思维发展的四个阶段
感知运动阶段（出生—2岁）
前运算阶段（2—7岁）
具体运算阶段（7—11岁）
形式运算阶段（11岁之后）
皮亚杰学说
儿童思维发展的基本特点
特点：从以具体形象思维为主，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主
表现
从具体形象思维转向抽象逻辑思维有一个过程具有过渡性的特点
小学儿童思维的发展存在一个关键年龄即思维发展产生质变的年龄
小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构
目的：根据思维的任务，计划预见事物的发展并引导思维趋近，直至达到目标
自我监控：对思维活动的自我意识
材料：他们在思维过程中依靠的对象
过程：他们在头脑中对思维的材料进行操作活动的过程
小学儿童思维发展的不平衡性
小学儿童思维品质发展的特点
深刻性
表现：透过现象和外在形式的东西，抓住事物的本质和规律，预见事物的发展
举例：在水概念的理解上，低年级的学生倾向于直观外在的特性理解。高年级学生则能够体会到本质特征
灵活性
思维起点灵活
思维过程灵活
概括迁移能力强
善于组合分析
小学儿童的思维表现
一题多解的解题数量在增加
灵活解题的精细性在增加
儿童的组合分析水平在不断提高
敏捷性
概念：指思维过程的速度
表现：在运算速度不断提高，正确迅速水平的分化越来越明显
独创性
概念：指思维活动在独立性、发散性和新颖上的表现
对具体形象材料加工发展到对语词抽象材料的加工
小学儿童从先模仿到半独立性的过渡，再发展到独创性
记忆
基本过程
识记：记忆过程的开端，直接影响记忆的效果
保持：识记内容的强化，巩固的过程
再认或回忆：识记保持内容的再现，检验记忆效果的方式和手段
相互联系，相互制约
量减少即遗忘
规律：时间上先快后慢，数量上先多后少，渐趋平缓
原因
记忆痕迹消退说：记忆随着时间的流逝消退
干扰说：记忆痕迹之间的相互干扰
前摄抑制：早上读书效果好，没有前摄抑制的影响
倒摄抑制：晚上睡觉之前读书效果好没有倒摄抑制的影响
压抑说：由于情绪或动机的压制作用造成的
考试紧张熟悉内容不记得了，考试结束想起来了
表象
定义：头脑中所保存的过去感过的事物再现出来的形象
形象性：具有一定的模糊性，清晰性，完整性不够
概括性：一类事物的共同特征
分类
依据记忆的内容
形象记忆：感知过的事物形象为内容，具有很强的直观性
情绪记忆：以体验过的情绪情感为内容的记忆
动作记忆：以过去经历过的操作性行为为内容，维持着动作的连贯性和精确性
语词-逻辑记忆：以概念，命题，定理等形式为内容
依据记忆保持的时间
瞬时记忆：人的刺激在感觉通道内的短暂保留，一般只有几秒钟时间，容量无限大
短时记忆：保持在一分钟以内的记忆，容量有限
长时记忆：保持时间在一分钟以上的记忆，保持容量很大，某人记忆好指的是长时记忆
依据有无意识控制
外显记忆
内隐记忆
儿童意义记忆越来越强，逐渐超过了机械记忆
低年级小学生主要采取机械记忆
中高年级小学生多采用意义记忆方法
儿童有意记忆逐渐发展起来越来越占优势
无意记忆和有意记忆的能力会随着年龄的增长而递增，有意记忆的增长速度更快
学龄前期无意记忆占据主导，小学有意记忆占据主导
具体形象记忆优于语词记忆，语词记忆也在发展
低年级小学生的具体形象记忆优于语词记忆
语词记忆的发展与思维的发展紧密联系在一起
策略发展
复述：对信息进行多次重复，以致保持信息
学前期没有记忆策略
小学期逐渐有效地学习使用
动手操作
记忆效果差和他不动眼不动手有关系
效果的材料
技能操作类
实验操作类
绘图操作类
抄写操作类
来源
尝试：将玩具仪器拆开组装
学校训练：通过对老师讲的内容边听变写反复抄写记住生词加深印象
组织：梳理所学的新信息构建其内在的联系
对有意义联系的材料进行重新加工和组织
在提取信息时将材料进行归纳整理
