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安徽省-高等教育学-Nancy
安徽省高校教师资格考试笔记，高等教育是在完全中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。
编辑于2021-04-13 09:37:29- 安徽省
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高等教育学
1 高等教育与高等教育学
高等教育
概念
是在完全中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。
历史发展
古代
随着经济、政治、文化中心的转移.“高等教育”中心也处在变动之中。
具有“官办”、“私办”或“官私合办”多种形式，但以官办的资助和兴办为主。
教育内容比较全面，比较注重道德与论理教育。
教育的方式方法比较灵活，交流、启发、论辩是常用的方法。
学术研究和教学育才结合得比较紧密。
中世纪
已初具现代意义上高等教育的基本内涵。
大学拥有自治权
大学是具有“国际性”的学术机构。
根据学生学习的不同程度授予相应的学历或资格证书。
中世纪高等教育仅限于大学教学.
近代
将中等教育与高等教育区分开来并衔接起来。
学校、学科、课程的设置反映工业化和地方工商业发展的要求。
在各大学尚有不同程度自治的前提，国家开始对大学加大干预力度。
大学的职能进一步扩展.
二战后
高等教育大发展、大调整.由注重发展数量逐步过渡到注重提高质量
由“精英教育”过渡“大众教育”
高等教育结构更加合理，办学形式日趋多样化。
出现了“产学研一体化”和“学生消费者至上”的现象。
高等教育学
概念
是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。
研究对象
高等教育的特殊本质：指教师、学生、较高基础和特定专业的教学内容和相应的教学方法
运行形态：高等教育活动、高等教育事业、高等教育思想
基本规律：适应和促进社会发展的规律；适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面的全面发展规律；系统要素协调发展规律
学科性质
从学科范畴来说，高等教育学是一门教育科学
从学科属性来说，高等教育学具有综合性、理论性和应用性。
目的
了解高等教育的特殊本质、理解高等教育的运行形态、认识高等教育的基本规律，使高等教育工作者从理论和实践相结合的高度，掌握高等教育学的基本原理，以增强高等教育实践的自觉性，从根本上提高高等教育质量。
意义
有利于增强我们对高等教育的责任感和事业心。（高等教育在知识经济时代处于社会的中心，发挥着巨大的经济的、政治的、和文化的功能。作为这一中心的活动主体-教师，不仅重担在肩、必须有为而且大有可为。高校教师学习高等教育学.掌握高等教育的基本理论.增强其责任感和事业心，使其顺利执行这项神圣的使命。）
有利于深化我们对高等教育的理性认识。（在高等教育学理论的指导下.高等教育实践的自觉性大大提高。譬如对高等教育学历史的学习.可以帮助我们了解现在所从事的高等教育的阶段和发展趋势；对高等教育结构和功能理论的学习，可以使我们认识高等教育在社会系统中的位置、内在要素和发挥作用的途径和方式等等。）
有利于提高我们教育教学工作的技能和水平。（学习研究高等教育学.对于专业建设和课程建设的加强、对于教学活动的规范和教学质量的提高.对于科研教研的深化加强.都有重要的意义。）
方法
要以现实的高等教育工作为中心。
要注重将高等教育学的理论运用于实际。
要对高等教育实际问题进行理性思考。
要关注高教理论和实践的新发展。
2 高等教育结构与功能
结构
概念
高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。其构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。
类型
体制结构
形式结构
层次结构
科类结构
能级结构
地区结构
概念
指高等学校的地区分布，即它们的数量、类型在不同地区分布的比例，或称区域结构
特点
新中国成立前，主要集中在经济较发达、交通便利的大城市或沿海地区，边远地区、少数民族地区几乎没有；新中国成立后，工业布局调整后高等教育也重新布局，经过几十年的实践.目前我国高等教育地域分布逐步形成以下两种模式.（1）梯度结构模式。第一层次为经济发达的和原来高等教育基础较好的省市.包括北京、上海、江苏、广东等.第二层次为一些原先高校数目不多.但发展较快的省市.包括浙江、福建、河南、黑龙江等.这些地方一般有高校30~40所.第三层次主要包括一些边远和经济不发达的地区.如云南、贵州、甘肃、西藏等。我国高等教育的地域结构因此呈现从沿海到内地、从经济发达地区向欠发达地区的梯度层次。（2）中心城市模式。即重点发展中心城市的高等教育.然后以中心城市带动中小城市和广大农村.从而使高等教育布局更趋合理。
制约因素
社会经济、产业、技术结构的基础作用
社会政治和文化因素的直接制约。
区域经济、区域文化的客观影响。
功能
概念
高等教育本质的理论问题之一，规定着高等教育的基本方向，并且与高等教育结构密切联系。高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称
类型
个体功能
概念
高等教育对个人所起的作用，也就是高等教育要促进个人的身心发展，它也是高等教育的功能体系中最基础的功能
内容
促进个人掌握知识和发展能力
提升个人文明水平
改变个人社会地位
社会功能
概念
高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的政治、经济、科技文化等方面的发展
内容
政治功能
使受教育者政治化
培养政治领袖及专门政治、法律人才
促进政治的民主化
经济功能
表现
担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才的支持。
是科学技术再生产的手段和途径。
促进经济结构的调整和完善。
实现
高等教育对经济结构的影响主要通过专门人才的结构来实现的。专门人才的结构是指国民经济各部门、各行业中高级专门人才的数量、质量及分布的比例关系。通过培养各类专门人才适应并进而调整、改变社会经济结构。
文化功能
高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；
具有创新和发展文化的功能：
教师在高等教育功能发挥过程中的作用
高校教师作为一个有知识、有文化、有能力、主体性高度弘扬的群体对自身的职业应该有着明确的角色意识，明白社会对自身的素质有那些期待，明确自己对国家、社会和人民所承担的责任和义务等，这样才能对自己的行为或社会实践进行自觉有效的反思，才能提升教育智慧，履行高校教师的神圣使命。高等教师是：1.社会的监督者和引路人，2.新知识的创作者，3.先进文化的普及者，4.创业者，5.教书育人者。
职能
概念
高等学校应该或可以在社会发展中发挥什么样的作用，是高等教育社会功能的具体体现。培养人才，发展科学，为社会服务
类型
培养人才
高等学校永恒的职能，是高等学校的根本使命
发展科学
体现在大学的科研活动中，是培养人才的重要途径
服务社会
除了通过培养人才，发展科研为社会服务以外，还包括教育推广、人力培训、决策咨询、技术转让、兴办知识产业、进行社会监督等诸多形式。
国际合作
国际合作是指跨国界、跨民族、跨文化的HE交流与合作。它主要包括师生互换、学位互认、学者互访、国际联合办学、国际合作研究、参加和举办国际学术会议、国际教育资源的互补和协助等。这既是21世纪社会经济、科技和文化发展对高等学校提出的新要求，也是大学在世界各国经济和科技日趋国际化的历史潮流中应当和能够扮演的角色。这种新的职能在信息全球化的背景下充分利用杠杆的作用，打破高校历史上形成的相对封闭性，将高等教育的教学、科研、服务在国际合作的现实导向下进行全面的协调和有机的重组。
职能体系
四项职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。其中培养人才是现代高校的最基本的职能，是决定高等教育本质的因素。发展科学是高校的重要职能，他直接关系到高校培养人才的质量和学术水平的提高。服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸，否则高校培养人才、发展科学的活动就会脱离社会实际。国际合作是高校在新的历史条件下出现的崭新职能。值得强调的是不同层次、类型、水平和条件的高校职能发挥的重点是不一样的。
功能vs职能
高等学校的社会功能是高等教育的功能的具体体现.是把高等学校作为一种机构并针对外部环境而言的。功能通常指具有一定结构的系统所具有的作用.它是事物通过自己特有的活动而实际起到的作用。而职能则指某一机构的职责与能力。两者在概念的内涵上有着相同之处.都指事物的作用.但两者存在着应有范围上的区别。高等教育的功能总是通过高等学校的职能得以体现或与高等学校的职能相对应。高等教育的功能是高校职能存在的内在依据；高校职能是高等教育功能的外化形式。
3高等教育方针、目的、基本理论
教育方针
概念
国家在一定的历史时期，根据社会发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标；它是教育政策的总概括，是一切教育工作应遵循的基本指针；其内容包括教育指导思想、教育目的以及实现教育目的的基本途径。
我国的教育方针
以马克思主义和中国化马克思主义为指导，总结了几十年教育实践中的历史经验教训而提出的，其核心内容：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育目的
概念
按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。《中华人民共和国高等教育法》对我国高等教育的目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
性质
高等教育目的是一种教育理想，具有主观性；
高等教育目的受到社会发展的制约，具有客观性
作用
高等教育目的的性质决定了高等教育目的的作用.主要表现为导向/调控/评价/激励作用
基本途径
实现高等教育目的的途径就是能使高等教育目的得以实现的具体的实施方式，即教学工作、科学研究训练和社会实践活动。三者既相互区别又相互联系。三种实施途径相互渗透、相互支持、相互促进，从而有效实现高等教育目的。
教学工作是实施德、智、体、美诸育的基本途径。教学是高校教育工作的中心环节。着力点主要在于掌握历史积淀的人类知识，主要是“传道、授业、解惑”。
科学研究训练的着力点主要在于培养学生主动探寻知识的能力和科学精神。
社会实践的着力点主要在于使学生了解社会、提高素质、学会处理各种社会关系。
基本理论
马克思关于人的全面发展学说
基本观点
人的发展与社会生产发展是一致的.
旧式分工和私有制造成人的片面发展.
大工业生产的发展为人的全面发展提供了物质基础.
共产主义社会使人的全面发展得以实现。
思想内涵
第一层次是指人的心智的全面和谐发展，教育可以通过智育、德育和美育等不同渠道来促进个体心理素质的和谐、全面发展以造出真、善、美统一的理想个性。
第二层次是指人的身心全面和谐发展。这是将人的生理和心理素质统一起来把握的全面和谐发展，要把德、智、美三育同作为其物质基础的体育内在地结合起来，作为一个不可分割的有机整体来把握。
第三层次是指个体和社会的协调统一全面发展。在更广阔的社会背景中具体地、历史地把握人的全面和谐发展。
社会本位论vs人本位论
社会本位
指那些从社会发展需要出发设计教育目的的理论。强调人是社会产物，教育除了社会目的外，并无其它目的，教育就是要把学生培养成社会需要的，维护社会稳定和社会进步的人。这种教育目的观所关心的是个体社会化、社会道德的形成和政治品质的发展。认为社会与个体关系结构类似于“有机体”与“细胞”的关系结构。社会作为有机体，个体则分布在由社会各个子系统组成的“器官”中，起着机体基质的作用，社会处于决定性、中心的地位。社会是目的，个体则处于从属地位，是实现社会目标的手段，个体必须加入某一社会系统，担任一定的社会角色才有价值
人本位
指那些从个人需要、个体发展出发设计教育目的的理论，这种理论所关心的是个人价值，即关心人的身心健康发展、个性自然形成和个体生活幸福。个人本位论是认为个体与社会的关系类似于“有机体”与“环境”的关系。个体作为有机体，社会是个体生存发展的环境。个体处于中心地位，个体的生存与发展是目的，社会是为个体生存与发展服务的手段。
抉择
评价：个体本位论确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性、以人为本的自由发展思想，丰富了人对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值，弥补了社会本位观的某些不足。另一方面，由于它没有揭示出真实存在的个人与社会的多种关系，过分强调个体本位观会导致高等教育某些弊端：完全忽视社会需要对教育目的的制约作用，使得教育面对纷繁复杂的个体需要无所适从；把个体需要强调到不适当的位置，导致教育中极端个人主义、自由化倾向，导致大学生社会责任感下降。
评价：社会本位观肯定高等教育的价值首先在于促进国家与社会的发展，强调培养出来的人才要把服务社会放在首位，这对于高等教育走出“象牙塔”，密切与社会的联系，发挥高校的功能起着积极的推进作用。另一方面，绝对的社会本位观也给高等教育带来一些问题：导致高等教育随着社会政治、经济、文化的波动而波动，使高等教育缺乏相对稳定性和持续性；没有分清社会发展过程中的积极面和消极面、当前需要和长远需要，容易导致高等教育走偏方向和短视行为；容易助长对学生兴趣、爱好的忽视和对学生个性的抹杀。
这两种高等教育目的观既有合理之处，也各有其局限性。这两种理论长期相辅相成，并在教育实践中交替占据主导地位，背后有着深刻的时代背景。根据这两种理论的基本观点、价值及发展历程，当前我们在高教目的选择上应寻求与中国历史与现实社会相适合的整合思路。历史证明基于任何一种理论的单向选择都是有弊端的。
通才vs专才
通才教育
以培养通才为目的的教育.又称通识教育或博雅教育。通才教育论注重理智的培养和情感的陶冶.
特征
知识的基础性和经典性
内容的综合性和广泛性
教育形式的多样性和灵活性
专才教育
以培养专才为目的的教育。专才教育论注重学问的专深、技能的专精.
特征
人才主要是通过专业进行培养.培养的人才短期内具有不可替代性。
教学内容与社会生产和生活紧密联系.偏重技能应用。
比较注重学生职业能力的锻炼.学生在毕业之后能较快适应社会职业的需要。
抉择
就一般性而言当代高等教育在通才教育和专长教育的现实选择上必须走两者相结合的道路。这是因为：1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上走通才教育与专才教育相结合的道路。2）人的和谐发展与健全人格的形成需要通才教育与专才教育的结合。3）通才教育和专才教育的结合是由当前的国情决定的。
英才教育vs大众教育
英才教育
是以培养精英人才为目标的教育。
主张
精英人才.就是那些具有突出的智力水平和道德素养.能够在政治、军事、经济、文化等某个方面或多个方面作出杰出的创造性贡献的人。高等教育的支撑者为国家.国家应承担高等教育的全部投资。接受高等教育的权利是通过对智力、品行等各方面的考察、考试等选拔方式而获得的。
内容
博雅教育.注重人文精神的熏陶.致力于统治管理才能培养。英才教育论及其实践在阶级社会.主要为统治阶级筛选并培养统治人才服务.高等教育是面向少数人的。
大众教育
除了培养未来的国家管理者之外.主要培养社会发展所需的各行各业的人才。
主张
高等教育经费虽然由国家、政府提供一部分.但主要来源是社会和个人投资。高等教育面向全体社会成员.不设入学选拔考试或入学选拔考试不通过率极低。受教育的机会增多.大众受教育者分布广泛.更多的人可以上大学.特别是工农大众子女可以通过平等竞争进入大学.从而重新选择社会角色和地位。大众教育论及其实践.促进了高等教育的发展.不仅学校数量增多.学生入学比率提高.而是高等教育种类、层次、形式出现多样化。
抉择
就我国国情和高等教育现实状况看.应吸取英才教育论和大众教育论的长处.并在实践中加以贯彻.实施大众教育与英才教育并重的发展思路。首先.大众教育与英才教育并重是当今世界各国高等教育发展的普遍趋势。其次.英才教育和大众教育并重是由它们各自的特点决定的。再次.英才教育和大众教育并重是符合我国实际的选择。
20世纪70年代，美国学者马丁。特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%，属英才教育阶段；入学人数在适龄人口的15%--50%之间，属大众教育阶段。超过50%属普及教育阶段。
4 高校的教育制度和管理体制
教育制度
概念
学校教育制度，简称学制或学校系统，是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件，修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。
特征
以公立系统为主.大多数高校由各省举办和管理.部分由中央部委负责.私立系统逐步形成。
学位制度
国家为保证学术的严肃性通过建立明确的衡量标准从而对相应学术程度的受教育者授予一定称号的制度。
问题
研究生教育与社会发展需求不协调
硕博学科专业口径偏窄，基础和传统学科比例过大，新兴、交叉、应用学科比重过小
研究生学术型学位为主，应用型专业学位不足
学位管理中评估制度不健全，评审权力下放不够
招生制度
改革
进一步保证和扩大高等学校的招生自主权.逐步尝试招生权力的下放。
高考制度的改革应从有利于全面推进素质教育的原则出发.增加对学生实践能力和综合素质考核的比重.逐步建立更加灵活地为考生和社会普遍接受的招生考试制度.高考内容和形式在总体上将更加注重能力和综合素质的考查.有助于适应社会对人才的需要。
高等教育大众化使高等学校培养方式也体现了多样化.我国高等教育的形式更加灵活.成为终身教育的一环。
进一步完善高校招生收费制度.并通过奖学金、助学贷款、勤工助学等制度.保证其得以顺利有效地实施。
就业制度
改革
加快毕业生就业市场建设步伐.建立和完善全国性的毕业生就业市场和就业指导信息服务体系。
加强和深化以用人制度改革为重点的综合配套制度改革.改善就业环境.促进毕业生的顺利就业。
进一步调整改善高等学校的学科专业结构和人才培养模式、推进高等教育结构改革和培养模式转变。
加强高等学校的毕业生就业指导和服务机构建设.注重发挥高等学校毕业生就业中介服务的重要作用。
除了重视以上改革外.拓宽到基层就业渠道.取消不合理收费和限制.延长毕业生择业时间.也是目前就业形势下我国就业制度改革的重要任务。一方面，要鼓励和支持高校毕业生到基层、中小企业、农村基层和西部地区工作，并引导优秀毕业生积极参加选调，另一方面，对接受高校毕业生收取的一些不合法、不合理的收费政策。
管理体制
概念
高等教育管理体制是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系。主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。从本质上来讲，它实际体现了国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系。前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，后者则称为高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。
内容
高等教育组织机构的设置
组织机构间的隶属关系
相互间的职责
权限的划分
高校管理组织结构
直线型
职能型
直线-职能型
这是目前我国各高等学校普遍采用的组织结构。在这种结构中把组织内各层次的管理机构和人员分为两类.一类是直线指挥机构和人员.一类是职能机构和管理人员。
矩阵型
问题
校-院-系或校-系之间权力结构不尽合理.行政权力过于向上集中.一定程度上抑制了基层自主发展的能力.特别是学院制尚在探索之中.学院的行政权力有待大力加强.
学校职能部门机构臃肿.造成人力资源浪费.并且相互之间还存在职责不清、相互推诿的现象.致使工作效率低下
行政管理部门包得过多、统得过死.
各高等学校内部管理体制改革趋同和模仿现象也十分严重。
改革
扩大高等学校改革的自主权和自由度.强调和支持高等学校进行个性化改革。
调整院系结构.把内部管理的重心放在院（系）一级。
加大人事制度的改革力度.建立适应社会发展要求的用人机制和制度。
转变管理模式.依靠教授办学。
推进分配制度改革.建立新的激励机制。
深化高等学校后勤社会化改革。
行政管理
行政管理的根本目的：在于利用现有的有限资源，充分调动全体人员的积极性，提供管理的效率。
遵循的原则：机构设置合理，权力和责任界限清晰，任务分工明确，人员队伍精干，实施目标明确以及组织、控制、协调等手段得当和信息反馈渠道畅通等
问题：校——院——系或校——系间权力结构不合理，行政权力过于向校集中，一定程度上抑制了基层自主发展的能力，特别是学院制尚在探索之中，学院的行政权力有待大力加强；校职能部门机构臃肿，造成人力资源浪费，并且相互之间还存在着职责不清，相互推诿的现象，致使工作效率低下；另外，行政管理部门包得过多、统得过死的现象还有待进一步改进。
改革方向
第一，进一步调整高校行政管理的权力结构，适当实行权力重心下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力。
第二，校级职能部门必须进一步精简机构、大量裁减机关人员编制，提高办学效率；其次，要转变校机关职能，提高人员的素质和服务意识，加强制度建设，实行规范化的管理。
第三，人事制度的改革是当前及今后我国高校综合改革的一个重要方向，它涉及到职称评定、分配制度和人员的聘用和考核等方面。
第四，高校办社会的现状必须得到根本的改善，特别是后勤的社会化问题。所谓后勤社会化就是指转变后勤部门的行政管理职能，实行后勤服务部门的企业化、产业化、市场化，使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。
5 高校的教师和学生
教师
概念
高等学校的教育者.他们既是某一学科的专家.又是教育教学工作的承担者.他们不仅担负培养高级专门人才的任务.而且还对国家科学技术水平和社会主义物质文明和精神文明建设产生重要影响。
地位
高校教师是一种职业。“教师的社会地位取决于教师的学术水平、教育专业水平和教育成就”。在我国目前.高校教师的地位相比较而言.无论是经济待遇、社会权益还是职业声望都是较高的。
在社会发展中的作用
高校教师是培养专门人才的主要承担者；
高校教师是科技和文化尝新的重要实现者；
高校教师是知识、技术应用的重要参与者；
高校教师是两个文明建设的直接推动者
任务
立德树人
教学教研
科学研究
指导实践与创新
服务社会
威斯康星思想的基本要义，把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：把学生培养成有知识、能工作的公民，科学研究，发展创造新文化、新知识，传播知识给广大民众，使之能够解决各种社会问题。
劳动
特点
无私性、示范性、迟效性和长效性
意义
得到社会尊重.其次.不仅对培养高素质的学生、提高教育教学的实用性具有重要意义.而且会对良好的社会风气的形成具有积极的影响作用.再次.教师教学、科研及指导学生社会实践的活动.会对教育对象具有长期影响力。
职业修养
坚定的理想信念
高尚的道德情操和仁爱之心
扎实的基础知识和合理的知识结构
优秀的教学能力和出色的科研能力
师资队伍建设
个体素质
组织培养和自我提高相结合。学校组织培养工作，是提高教师素质的基本形式。培养任务包括深化理论知识，增强教学、科研能力，提高思想素质等。教师的自我提高是提高教师素质的根本途径。不断总结教学经验，更新教学内容，改进教学方法，提高科研水平，都要靠教师自己来进行。组织培养是条件，自我提高是根据，组织培养要通过自我提高起作用。
选拔、培养和使用相统一。教师使用是目的，选拔、培养是手段，严格选拔和认真培养是为了提高使用效能。
提倡奉献和给予回报相统一。这是集体利益和个人利益关系的表现 。奉献强调社会价值，强调个人利益服从集体利益；回报强调个人价值，强调个人利益的实现。它们是对立统一的。
整体素质
相对稳定和绝对流动相结合。教师队伍保持相对稳定是完全必要的，只有保持稳定才能形成一定的教学科研特色，构筑一定的学术实力。但稳定是相对的，流动是绝对的，只有流动，才能真正造就一支富有活力的队伍。
规范控制与教师资源开发相结合。教师队伍建设的规范控制是手段形式，教师资源开发式目标和内容。教师队伍的一切规范控制都应以教师资源开发为出发点和本质内容。
增加数量和提高质量相统一。正确处理两者关系的基本思路是在保证质量的前提下，按照需要与可能适度增加数量。教师队伍的数量不是简单的数字加减，它是教师质的量化表现形式
整体素质要求
第一，职称结构，即队伍内部各种职称的比例状况，这是衡量教师队伍业务能力和水平，反映教师队伍素质的一项重要标志。
第二，学历结构，即教师队伍最后学历的构成状况，它在一定程度上反映出教师队伍的业务素质，即教师的基础训练水平和业务发展的潜力。
第三，年龄结构，指教师队伍的年龄构成状况，其中最具有特征意义的是各级职称教师的平均年龄。
第五，学缘结构，指教师毕业来源的构成状况，应有效调整高校教师学缘结构，形成来源渠道多元化的教师队伍结构。
第四，专业结构，指教师队伍中各专业教师的比例状况，高校教师合理的专业及学科结构应当与高等教育及经济、科学技术发展相适应。
专业化建设
加大政府的政策体制保障力度
完善教师培训结构
加强检验理论研究和实践训练
建立健全教师资格制度
加强教师继续教育制度。
从教师个体看.主要是通过选拔、培养、使用来提高教师个体的素质.特别要加强学术骨干和学科带头人的选拔和培养. 从教师群体看.主要是通过流动、调整和教师资源开发来优化教师结构、提高教师队伍整体功能. 从管理角度看.主要是通过制度、体制和机制建设来保证教师队伍建设顺利进行。
学生
社会地位
感受时代精神的敏锐性。
以群体方式参与社会活动的积极性。
要求民主和改革的迫切性。
群体结构的多元性。
思想特征
青年中的佼佼者。
具有合法权益的受教育者。
培养中的未来建设者和接班人。
师生关系
概念
高等学校教师和学生在教育教学活动中.为共同完成教育教学任务而形成的相互关系
类型
教育关系
教育关系是最基本的关系.它是建立师生其他关系的基础.但是如果没有良好的其他关系.高校师生间的教育关系也就难以维持。高校师生在教育教学过程中建立的一种工作关系和组织关系。总体来说是教育与被教育、主导和主体的关系。教师是教育者.处于主导地位.学生是受教育者.处于主体地位
心理关系
认知关系
情感关系
人格关系
指一种伦理关系。人格是生命、身体、肖像、名誉、隐私等的总和。高校学生虽然是尚未成熟的一代.但作为独立的社会个体.其与高校教师在人格上是平等的，建立民主型的师生关系。
道德关系
法律关系
问题
师生关系淡漠化
师生关系功利化
师生互动中的无原则化
师生相互信任程度降低
如何构建良好关系
师生交往要以平等为基础。教师要尊重学生的人格，把学生作为有独立人格的个体和教育主体来对待，要求师生平等，建立一种超越代际的朋友式的新型师生关系。
加强理解沟通和交往。师生双方对各自及对方的角色规范要有一定的认识和认同。加强高校师生间的理解和沟通，拓展双方的交往渠道在建立良好的高校师生关系中显得极其重要。
重新审视教师的权威。高校教师权威的基础是教师本人的学识、品行与才能。高校应加强教师师德师风建设和培训，使每一个教师都明白自己的责任，从根本上树立教师的权威。
树立正确的学生观。学习是学生独立自主的活动，学生是教师的服务对象。教师必须理解学生、爱护学生、尊重学生。在教育教学的实践中.教师只有相信学生的是非判断力和鉴别力.诚心诚意地与学生平等相处.依靠自己的学识和人格魅力吸引学生.才能换来学生积极的回应.良好师生关系才有可能建立。
6 高校的学科、专业、课程
学科
专业
概念
专业有广义和狭义之分。广义的专业是指某种职业的劳动特点和职业特征。狭义的专业是指高等学校或科研院所根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。
专业构成
专业培养目标
专业培养要与教育方针、高等学校的培养目标和国家的学位条例相一致.
专业培养目标要体现德智体美协调发展的要求.要充分体现德与才、身与心、知识与能力、科学素质与人文素质的协调与和谐.
专业培养目标要体现高等学校层次、规格的差异性.
要使专业人才质量规格具有国际可比性。
考虑因素
（1）为了适应科学技术的发展和知识成为资本的变化，强调使学生掌握科学的学习方法和具备终生学习的能力；
（2）为了适应产业结构的调整、职业更新的加快，培养复合型人才；
（3）为了适应社会快速变化、竞争性加强、不确定性因素增多的趋势，要培养学生具有较强的应变适应能力和交往协调能力。
课程体系
教育主体
专业特色
概念
专业特色是指所办专业在同类专业中具有的优长之处、特殊之点。专业特色具有相对性、动态性和积淀性。专业特色主要体现在专业的构成要素和培养方式方面，最终表现为专业造就的产品——大学生在社会中的适应性和竞争力。
如何办特色专业
从构成要素看，专业特色具体表现为：专业培养目标符合社会需求和学科性质的程度高；课程体系合理，能为专业培养目标提供有力的支持；专业教师群体实力强、学术积淀厚，教师个体素质和专业水平高；培养出的学生具有很强的职业适应性，在同类职业中竞争力很强。
从培养方式看，专业特色表现为：适应教育对象的身心发展规律和价值追求；能充分利用和发挥有利于培养高质量人才的条件；能有机组合多种教育教学方式，形成合力
所以，要办好特色专业就要从专业构成要素和培养方式上入手，提升这些方面的质量。我校工程管理专业要办成特色专业，现在除了专业培养目标外，课程体系和专业教师群体实力以及教育手段的组合都亟待加强
专业划分
以学科为基础的原则.职业适应性原则.独特性原则.层次性原则
专业设置
以专业结构及其相应功能为指导.两者联系紧密、相互依存
专业结构
指专业间的组合方式.可分为三个层次.一是国家层次.即整个国家的教育机构共设置哪些层次哪些种类的专业以及是怎么组合的.二是区域层次.即东、西、南、北、中的大区域和省市的高等学校的专业构成.三是学校层次.即某一高校设置专业的总和及内在构成方式。
专业建设
专业内涵建设，广义的专业建设也包括专业设置和专业结构调整。
内容
（1）专业培养目标建设。通过调研.使专业培养目标符合学科发展趋势.符合经济社会发展需要.符合人才成长规律。
（2）专业课程体系、内容、方法建设。围绕培养目标调整优化课程体系.充实更新课程内容.改进课程教学方法。
（3）专业教师队伍建设。优化教师队伍结构.包括年龄、学历、学位、职务、学缘等方面的结构。提高教师素质.强化专业团队。
（4）专业设施建设。加大投入力度.改善专业办学条件.优化教育教学环境。
（5）专业管理建设。建立健全管理制度.提高管理者的基本素质和管理技能.提高管理效率和质量。
课程
概念
狭义的课程是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程是指为实现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、结构及其进程和结果，是为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。
课程结构
概念
课程结构就是各类型课程的有机组合方式，其功能是否优化，主要决定于以下几类课程的组合关系
优化
基础课、专业基础课、专业课和跨学科课程之间的关系。
理论性课程与操作性课程之间的关系。
必修课程和选修课程之间的关系。
显性课程和隐性课程之间的关系。
课程发展
课程发展就是把课程理论转变为课程教学活动.通常与课程计划、课程设计、课程编制、课程建构有同等含义。
最值得倡导的课程发展模式有以下三种.自然课程模式.虚拟课程模式.通才教育课程模式
教学计划
专业教学计划。高等学校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件。它体现了社会对某一种专门人才素质和规格的基本要求.是学校组织和管理教学工作的主要依据。
教学大纲
课程教学大纲。教学大纲是以系统连贯的形式.按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。
教材
教材又称教科书或课本。教材是根据教学大纲的要求.系统地阐述某门课程教学内容的专用书籍。它是课程教学的主要依据.是学生获得知识的重要来源。
特点
共识性与探索性的统一
学科性和职业性的统一.
体系性和协调性的统一.
逻辑性和历史性的统一
学术性和可读性的统一。
课程建设
意义
能够促进教育思想的转变和教育观念的更新，为提高人才培养质量提供正确的导向；
能够为加强教学工作、提高教学质量提供高素质、高水平的“人力资本”；
为提高人才培养质量提供坚实的物质基础；
为提高人才培养质量提供制度和体制保障；
为提高人才培养质量提供先进合适的教学内容、课程体系、教学方法等“软件”条件。
内容
师资队伍建设：作为教师个体，要加强思想道德修养和业务进修，主要通过教师的学历、职称层次和教学质量、科研成果并体现。作为教师群体，一是要进行师资队伍结构调整，达到年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构合理；二是要加强梯队团队建设，形成凝聚力强、协作精神好、方向明确、很有后劲的学术梯队。
教学内容建设：一是要认真选择教学内容；二是要科学组织教学内容，不能不思改进也不能脱离教学实际。
教学资源建设：包括基础建设和推进共享两个层次。基础建设是在各课程组、教研室、院系或学校范围内进行的，推进共享则突破学校范围，可为互联网提供信息资源并免费开放。
教材建设：其中编写是前提，选择是关键，使用是目的。
设备、设施和实验建设。
体制机制建设。
强调
强调教授主讲课程
强调使用信息技术
强调教学资源上网免费开放
精品课程
精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是体现现代性、科学性、先进性和具有鲜明特色，并具有辐射作用的优秀课程。
就以上六个方面而言，教学资源，教学条件以及教学管理等内容，属于课程建设的外部条件，对于教师来说往往具有不可控制性。为此，要使所教课程成为精品课程，关键要提高自己的业务水平、不断进行课堂及教学改革、积极参与教材建设等方面着手。
7-8 高校教学
高校教学
概念
在特定的社会环境中.高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法.以设定的教学内容为依据.让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能.发展智力和体魄.树立科学世界观.培养高尚道德情操.形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。
构成
教师
学生
教学内容
教学手段和方法
教学过程特点
学生学习的独立性、自主性和创造性逐步增强。
高等学校教学过程的探索性逐步增强。
高等学校教学过程与生产劳动、社会生活的联系逐步增加.具有很强的过渡性。
高等学校教学过程与学科发展、职业变化紧密结合.体现了很强的专业性。
基本环节
激发学习动机
感知学习材料
理解教学材料
巩固知识经验
教学效果测评
意义
教学是学校工作的中心环节
教学是培养高级专门人才的基本途径
教学是促进学生全面发展的基本形式
任务
提高文化素养.促进理论深化.改善知识结构
提高智力体质.培养实际能力.增长创新能力
培养科学观念.陶冶品德和美感.促进个性发展。
高校教学原则
科学性与思想性相结合原则
理论联系实际原则
教师的主导性与学生的主体性相结合原则
统一要求与因材施教相结合原则
知识传授与能力培养相统一原则
教学与科研相结合原则
制定原则时应注意
高等学校的教学原则是高等学校教学工作必须遵循的基本要求，它是根据教育规律和一定社会的教育目的，在总结教师先进教学经验的基础上，结合高校的特点而制定的。除了接受马克思主义的历史唯物主义和辨证唯物主义基本原理的指导，还必须依据：
第一，高等学校教学的基本规律
第二，社会的需要和教育的目标
第三，高等学校的特点
第四，先进的教学经验
教学组织形式
概念
教学组织形式.简称教学形式.是指为了有效地完成课程教学任务.在教学中控制教学活动的规模、安排教学活动的时间和利用教学活动的场所等活动形式。
主要教学形式
课堂教学
课堂教学是有固定时间和地点、有相对稳定的课程内容、以教师讲授为主的班级授课形式。包括备课、上课、课后总结三个环节；
实验课教学
是指在特定的场所.运用一定的设备仪器和相应手段.在人为控制的条件下.引起事物或现象的变化.从观察这些事物或现象的变化过程来获取新知识或验证已学知识的教学过程。演示实验、基础课程实验、设计性实验
社会实践
是根据一定的教学任务.组织学生深入现实社会.参与具体的生产劳动和社会生活.使理论知识和社会实践相结合的一种教学组织形式。
特征
以培养高层次的人才为根本目的
以参与为最基本的实施方式
教育教学内容具有定向选择性
能与其他教学形式相互促进.效果互补。
毕业设计或毕业论文
高校教学的最后一个重要环节，使整个教学过程的总结，对前期教学起着检查、巩固和提高的作用
遵循原则
教育性原则。教师要鼓励学生增强信心.以严谨的治学态度.认真独立地完成毕业设计或毕业论文。
科学性原则。要求学生以科学的世界观、方法论为指导.从实际出发.科学地调查、分析问题.科学地使用材料.科学地建立逻辑结构。
因材施教的原则。在对学生进行普遍指导的同时.还要充分考虑各个学生的特点和差异.给予个别指导。
教学方法
概念
特点
信息由师生共同控制；
学生学习的独立性逐步增强；
科研方法的训练逐步增加；
具有很强的专业针对性。
类型
课堂教学
讲授法、讨论法、练习法等
自学指导
读书指导、作业指导、复习指导、个别辅导等方法
现场教学
实验法、练习法、参观见习法、社会调查法、实习法
科研训练
实验法、毕业论文和毕业设计、课题调研法等
选择依据
教学目的和任务.教学内容.学生的特点.教师的素质
改革
教学管理
教学管理者遵循教学规律和管理规律，通过决策、计划、组织、实施、协调、检查、总结等活动，合理运用教学系统的人力、物力、财力、时间、信息等因素，使教学工作有序高效地运转，以保证教育教学目标实现的过程。
意义
原则
有利于服务学生德智体美劳全面发展
有利于调动教与学双方的积极性与主动性
有利于良好学风教风建设
有利于推动学校教学改革
内容
教学工作的计划管理.
教学过程中各个环节的管理.
学生学习过程的检查管理
教学质量管理
教学运作配套系统管理。
教学质量
在进行高等教育教学时，要改革传统的灌输式教育，注重教学方法的科学性、可行性以及可能的实际效果；要将教法和学法结合起来，使选用的方法有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生良好的学习方法；要加强教学方法的研究和教学艺术的训练，形成独立的教学风格和教学特色。具体操作中，应从以下三个方面着手提高： 第一，在指导思想杀过那以启发式代替注入式 第二，在功能上由教给学生知识向教会学生学习发展 第三，在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。
教学评价
概念
教学评价是对教学水平、质量、过程、方法等的意义、作用、目的的判断和推论
要素
评价目的
评价者
评价对象
评价标准
评价方式方法
评价类型
按评价的对象分.可以把高等学校教学评价分为.对学校整体教学水平的评价.对专业教学质量的评价.对课程的评价.还有其他的单项的评价等。
按评价主体分.有自我评价、政府评价、中介机构评价
按评价时间和作用分.有诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
按评价的基准分.有相对评价.、绝对评价。
按评价的性质分.有需要性评价、可行性评价、配置评价。
除以上几种分类之外.还可有很多种.如定期评价、随机评价.定量、定性评价.定期、不定期评价等。
作用
管理作用.
导向作用.
鉴定作用.
激励作用.
改进作用
教师教学水平评价
评价内容
基本素质。具体为思想道德、学术职务、职业技能.普通话水平、写作水平、学术水平.、外语和计算机水平。
教学状态。具体为备课、课堂教学、实践教学、考试工作、教学改革。
科学研究。具体为科研立项、论文著作、应用成果、教研成果、科研获奖。
工作业绩。具体为教学工作量、开课门数、课程抽考、综合评价.领导评价、同行专家评价、学生评价.、年度考核、表彰奖励。
特色项目或特殊贡献
评价方式
教师自我评价
教师同行评价
学生对教师的评价
学校领导对教师的评价
学生学业成绩评价
基本要求
客观、公正、科学、统一
子主题
教学改革
概念
高等教育改革由教育体制改革和高校教学改革两方面构成。前者是高校办学体制、财政拨款机制、招生就业体制方面的改革或高校内部人事后勤等改革；后者涉及到教学过程各个环节和要素。
模式
自上而下的模式
自下而上的模式
趋势
高等学校教学改革趋向国际化
学科综合化趋势增强
高等学校教学趋向个性化
教学管理活性化
倡导自主性学习
教学改革围绕培养创新人才展开
趋向于强调教学内容的更新
策略
转变教学思想
更新陈旧的教学内容
采用先进教学技术和教学方法
提高教师综合素质
改革教学管理
保证教学改革资金的投入
重要领域
课程思政
创新创业教育改革
主要举措
六卓越一拔尖计划2.0
一流专业建设“双万计划”
一流课程建设“双万计划”
院校评估
高校专业认证
9 高校科学研究
内涵
高校中，以教师学生及专门的科学研究工作者为主题共同探索、研究，通过科学发现、发明和技术创新，以揭示事物发展规律，促进教学、学科和社会发展的创造性工作。
意义
版本1
对社会经济发展具有重要意义
对科学技术发展具有重要意义
对提高教育教学质量有重要意义
版本2
高等学校科研是提高师资水平的基本途径
高等学校科研是培养大学生科研能力的重要手段
高等学校科研是发展新学科的坚实基础
高等学校科研是学校直接为社会服务的主要渠道
高等学校科研是加速学校管理现代化的重要条件
任务
承担国家重大的科学技术研究课题
承担经济社会发展中重大理论问题和政策问题的研究重任
促进基础研究、应用研究和发展研究的有机结合.
积极开展教育科学研究。
教学内容vs教学方法
特点
齐全的学科门类为重大的综合性课题研究以及新学科和边缘学科的发展提供了条件
高校人才集中、机构灵活.投资少见效快
教学与科研紧密结合
丰富的信息资源和发达的信息系统
合理的高校科研布局.为地区经济社会发展提供了便利的条件。
原则
概念
根据高校科技方针、任务、特点以及长期实践经验抽象概括而成的高等学校科研工作应遵循的基本要求
包括
教学与科研相统一
社会经济效益与学术水平相统一
研究机构的稳定性与灵活性相统一
不同层次科研规模与组织方式相统一
个体研究与课题组研究相结合
定量研究与定性研究相结合
定性研究.是一种以揭示事物“质”的规定性为研究出发点的方法.其着眼点在于对事物的表象进行全面、深入细致的考察分析.进而揭示出决定这一事物运动、变化和发展的内在本质。
定量研究.是一种运用数学方法技术考察事物“量”的规定性.从而准确把握事物的一种研究方法.其着眼点在于用数量关系揭示事物特征.即通过精确测定的数据和图表反映相关事物的现状、类属和相互关系。
教学vs科研
与专门的科研机构比较，高校科研是独具特色的，这主要是因为在高校里，科学技术和高等教育相互影响彼此作用，并随着发展而进一步深化，从而形成了高校科研的特色，也同时说明在高校科研和教学之间存在着密切的关系。
高等学校教学与科研在客观上存在着深刻的内在联系，即“源”与“流”的关系，从培养人才意义上说是基础与提高的关系。
一方面，高校不但通过教学为科技事业培养大批高层次的创造性人才，提供最主要人才资源，而且培养这类人才过程的本身为开真科研工作提供了良好环境，既可利用高年纪本科生、研究生这支自然流动更新的有生力量，又有助于活跃科研人员学术思维，将成果系统华并得以广泛扩散和传播。
另一方面，高等学校教学有赖于科研支持，科研以探索自然和人类社会获得的新知识、新技术，不断丰富革新教学内容和手段，成为教学进步最主要的驱动力；科研过程则为提高师资水平和学生实践能力提供了最有效的训练条件和机会，是创造型人才培养不可缺少的环节和手段。
可见，教学与科研相互依赖，相互促进，相辅相成，共同发展，两者综合是优化资源配置和发展教育与科技的最佳选择。因此，高校在贯彻科教兴国战略中，应当采用“以教兴科、以科兴教、科教结合、振兴国家”的发展方略，从指导思想、确定方向、选择课题到组织实施，都要坚持走教学与科研相统一的道路。
学生科研
结合专业课的教学进行科研指导
在师生合作研究中进行科研指导
结合社会实践进行科研指导
结合学生的学年论文或毕业论文进行科研指导
10 高等教育改革与发展
改革
是一种特定的教育价值取向实现的的过程.教育主体通过对传统和现实教育不同层面和程度的反思、扬弃和超越.从而更好地适应社会发展和人的自身的需要.促进教育向着合理和进步方向的自我完善和社会改革的过程。
发展
是整个教育系统在实现教育现代化和民主化的过程中.在总体上从低级形态到高级形态的不断生成、变化和更新的过程
动因
经济因素=基础动因
政治因素=直接动因.
政治体制改革对高等教育改革与发展的决定作用
政治体制改革决定高等教育改革与发展的方向；
政治体制决定高等教育改革的方式。
政策引导为高等教育的改革与发展指明方向。
政策引导高度教育改革与发展是一种世界性现象
中国运用政策引导推动高度教育改革与发展
文化因素=催化动因
传统文化对高等教育改革与发展的影响
文化差异导致教育政策的差异
外来文化对高等教育改革与发展的影响
现状
存在不同的看法：有的认为高等教育规模已经过大，有的认为应当保持稳定，有的认为还要适度发展。中国高等教育投融资渠道多元化格局已经形成；各种高等教育类型基本形成；随着我国高等教育的改革与发展，特别是高校招生规模大幅度增加，普通本科专业布点迅速增长。
矛盾
高等教育机构所能提供的教育机会与公民接收高等教育的需求日益增长之间的矛盾，对这对矛盾的协调和解决构成了我国高等教育发展的基本动力。
趋势
国际化
现代化(思想、内容和方法)
多样化（体制、类型和标准）
大众化
终身化