第一章 教师心理思维导图

一篇关于第一章 教师心理思维导图，包含教师职业心理特征、教师职业心理、教师心理健康等。

第一章 教师心理

• 第一节 教师职业心理特征
  • 1. 认知特征
    • 1.1. 教师的智力
      • 教学的有效性同教师的智力水平只有微小的相关
      • 原因：教师主要来源于智力分布上的20%的一部分人 智力在对教学成效的影响中，多半只作为一个有限的因素而起作用
      • 显著相关：教师表达的清晰度；教师思维的流畅性
    • 1.2. 教师的学科知识（核心）
      • 教师表达的清晰性，以及为学生提供的适当反馈以澄清含糊对消除误会 取决于他对自己所受支持是否真正掌握
    • 1.3. 教师的其他能力和知识
      • 教师的条理性与学生的阅读成绩呈正相关 教师对儿童发展所学知识的了解程度
  • 2. 人格特征（信任容和）
    • 2.1. 自信心（支柱）
    • 2.2. 责任心（重要组成部分）
    • 2.3. 宽容心（宽容不等于放任自流）
    • 2.4. 合群心
      • 发挥凝聚力和向心力
    • 重要特征：教师的热心和同情心 教师富有激励和想象的倾向性
  • 3. 行为特征（明多启 参任评）
    • 3.1. 明确性（目标）
    • 3.2. 多样性（方法）
    • 3.3. 启发性（原则）
    • 3.4. 参与性（过程）
    • 3.5. 任务取向性（任务）
    • 3.6. 及时的教学效果评估（评价）
• 第二节 教师职业心理
  • 1. 教师威信（角色+人格）
    • 1.1. 教师威信的构成（学人情）
      • 人格威信（来源） 学识威信（重要条件） 情感威信（信任感、亲切感）
    • 1.2. 教师微信对学生 及师生关系的影响 （重要条件）
      • 教师威信是学生接受教会的前提 有威严的教师言行易于唤醒学生积极的情感体验，从而增强教育效果 有威信的教师被学生视为心中的榜样
    • 1.3. 教师威信的形成 （心机交友势必重向动格）
      • 具有良好的教育教学意识和心理结构是教师威信形成的基本条件
      • 保持与学生良好的交往和沟通是教师威信形成的有效途径
      • 教师仪表言语举止等方面的整饰是教师威信形成的必要条件
      • 留下美好的第一印象是教师获得威信的重要捷径
      • 严格要求自己和勇于批评与自我批评是教师威信形成的精神动力
    • 1.4. 维护（努力运用榜样态度） （不是一劳永逸）
      • 努力开拓进取，不断完善自我
      • 能够正确评价和合理运用自己的威信
      • 具有坦荡和求真务实的态度
      • 始终做学生的榜样
    • 1.5. 教师威信的实质：良好的师生关系
  • 2. 教师期望
    • 2.1. 教师期望效应
      • 教师对学生未来发展的主观判断
      • 皮格马利翁效应，罗森塔尔效应，
    • 2.2. 教师期望效应对学生的影响
      • 积极的期望学生会进入快发展好，消极的期望使人自暴自弃放弃努力
      • 实际教育情境里，教师期望不一定会应验，也取决于学生自己（人格特征，原有的认知水平，归因风格，自我意识）
      • 特征：真诚的，合情合理的，可行的，具有挑战的，持久的
  • 3. 教学效能感
    • 1. 含义
      • 来源于班杜拉的自我效能感 自我效能感是指个人对自己能否成功的从事某种成就行为的主观推断和判断 包括：结果预期（只要…就）、效能预期（对自己的能力的判断）
    • 2. 分类
      • 个人教学效能感（能力）
      • 一般教学就能改（结果）
    • 3. 对教师与学生的影响与作用
      • 对教师
        • 影响教师工作的努力程度 影响教师工作总结和进一步学习 影响教师工作情绪
      • 对学生学业成就
        • 很强的预测力（成正相关） 学生的成就和他们的学习行为又会影响学教师的教学效能感
    • 4. 影响教师教学效能感的因素
      • 外部环境因素
        • 社会文化背景 传统教育观念 学校环境因素
      • 教师的主观因素（关键）
        • 价值观（外部因素的参照标准） 自我概念（自我认识）
    • 5. 发展与提高
      • 外部环境：树立尊师重道的良好风气； 建立一套完整合理的管理制度和规则，并严格加以执行
      • 自身：形成科学的教育观； 向他人学习； 对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学
• 第三节 教师心理健康
  • 1. 国际心理卫生大会 关于心理健康的标准
    • 身体智力情绪十分协调 适应环境，人际关系良好 有幸福感 生活工作中能充分发挥自己的能力，有效能感
  • 2. 教师心理健康的标准
    • I. 自我认知正常、情绪协调、意志健全、个性完整
    • II. 人际关系和谐
    • III. 认同教师职业（在思想上愿意从事和探究）
    • IV. 教育过程中情绪和谐
    • V. 具有教育的独创性
  • 3. 教师职业倦怠
    • 含义
      • 长期的职业压力下，身心衰竭 不是及时反应，而是一个反应过程
    • 特征（玛勒斯）
      • I. 个人成就感降低（自我评价维度） （消极，贬低自己）
      • II. 去个性化（人际关系维度） （保持距离，冷漠忽视）
      • III. 情绪耗竭（个体压力维度） （生理+心理）
    • 影响因素
      • 重要原因：教师工作的长期性，复杂性，重复性，负荷大
      • 因素：工作负荷，控制，报酬，社交，公平，价值
    • 干预手段
      • 个体的自我干预
        • I. 观念的改变（正确看待自己的工作）
        • II. 积极的应对策略和归因方式（勇于面对）
        • III. 合理的饮食和锻炼（分散注意力，放松情感和身体）
      • 组织的有效干预（玛勒斯）
        • I. 消减过度的工作时间
        • II. 降低工作负荷
        • III. 明确工作任务
        • IV. 积极沟通与反馈
        • V. 建立有效的社会支持系统
  • 4. 教师心理健康的维护
    • I. 教师的自我调适
      • I.1. 进行身体锻炼（分散教师的注意力）
      • I.2. 改变行为方式（改变其认知领域互相支持与鼓励，增强自信心）
      • I.3. 采取积极的态度和措施（正视问题，采取积极的态度；采取适当措施）
    • II. 学校的管理改革
      • II.1. 注意满足教师的不同需要
      • II.2. 根据教师个性心理特征进行管理
      • II.3. 注意优化学校人际关系
    • III. 社会的协调支持
      • III.1. 提高教师的社会和经济地位
      • III.2. 正确实行改革
      • III.3. 帮助提高教师的形象