教育学-第四章课程结构思维导图

课程结构，课程组织结构的简称是课程各组成部分合乎规矩的组织配合是课程的构成状态，课程组织结构的确立与课程目标，课程类型，价值特点为依据，课程结构是否合理将影响课程目标是否达成是课程体系的核心。

课程结构

• 定义
  • 课程组织结构的简称是课程各组成部分合乎规矩的组织配合是课程的构成状态，课程组织结构的确立与课程目标，课程类型，价值特点为依据，课程结构是否合理将影响课程目标是否达成是课程体系的核心。
• 课程近代化以来在教学实践中形成的一般课程结构。
  • 课程计划:是课程设置的总体规划，根据国家教育目的和不同学校类型的教学任务，由国家教育主管部门制定的有关教育教学工作的指导性文件，对学校教学，生产劳动和课外活动做全面安排，具体规定了学校应该设置的学科开课顺序，课时分配，学年编制等，它是纲领性的文件，体现了国家对于学校的统一要求，是组织学校的重要依据。
  • 课程标准:根据教学计划，以纲要形式编制的有关学科教学方面的指导。文件规定了课程性质，设计的基本思路，课程目标，知识的深度，广度，教学方法的实施要求，他是分门别类按学科编写，具体内容包括前沿课程目标，课程内容，标准，课程实施意见。英语词汇表和语文课外读物推荐等无法编入课程标准的，则以附件形式给出，这是国家对学生学习本学科必须达到的标准的统一要求，是教材编写的直接依据还是检查评定学生学业成绩，衡量教师教学质量的重要标准
  • 教科书:根据课程计划，课程标准，学生接受能力编写的运用书是课程标准的具体化，是学生学习主要材料，教师教学主要依据。编写教材应注意思想性和科学性相结合，实用性和生活性相结合，逻辑性和衔接性相结合。
• 以往课程结构存在的问题。
  • 课程结构单一，过于强调学科本位。课程形式以学科课程，必修课程，分科课程为主，忽略了活动课程，选修课程和综合课程，且以国家课程占主位，地方校本课程被忽视
  • 传统与现实相隔离，课程与实践生活脱离，忽视学生个性发展和全面发展。
  • 课程门类多课时量，大学科间缺乏整合。
  • 具体课程科目之间也存在结构不合理现象，比如语文，数学科目占比高。
• 新课程倡导的新结构
  • 课程设置上，新课改整体设置九年一贯义务教育课程，重视知识间的联系性，连贯性和序列性。重视让学生通过实践增强探索和创新意识，发展运用知识的综合能力培养责任。
  • 课程设计上,小学阶段以综合课程为主，初中以分科和综合为主，高中以分科课程为主。从小学到高中设置综合实践活动，课程作为必修课程，包含信息技术教育,劳动技术教育，研究性学习，社区服务，社会实践，农村中学课程要为当地的社会经济发展服务。
  • 整体上看，新课程结构不论从宏观体系对于课程门类，课时比例的调整，还是对于具体课程的改革，都是以创新中小学生的素质结构为根本出发点，打破单纯的强调学科课程的系统性和逻辑性，关注学生经验和兴趣。
• 新课程特点
  • 均衡性（可以针对课程设置，可是比例不协调，中分科，必修内容，本位等问题。）
    • 从课程方案层面上讲，课程结构均衡性是指学校课程体系中各种课程类型，具体科目课程内容比重恰当，学科和课时安排上协调合理。
    • 从实践层面上讲，依照全面发展理论，素质教育理论，培养全面发展均衡协调的人。每门课程之间有独立价值，在这门课程的学习领域规划设计中保持均衡。课程之间配合协调，发挥整体功能。
  • 综合性（针对过分强调学科课程，科目过多，缺乏整合问题）
    • 加强学科之间的相互渗透。开展学科综合性的学习活动以及学科教学的综合化，强调教学与学生的经验和社区生活的联系，强调生活实践和学科知识的联系。
    • 开设综合课程，合并相关课程，优化课程门类，调整教学内容，整合教学资源，综合课程已经成为了学校体系中的重要组成部分。
    • 增设综合实践活动，立足于实践层面，强调将学习，生活与生活和社会结合，培养学生发现解决问题的能力。
  • 选择性（针对课程内容缺乏弹性，不适合学校和学生差异的问题。）
    • 形成国家课程，地方课程，校本课程三级并行的课程层次结构，尊重学生主体性，形成不同区域，不同民族文化的课程。
    • 在课程实施中考虑学生的个性，进行差异化教学，注重全体发展。
    • 课程选择性和三级课程结构的作用。1.课程有弹性，考虑当地各校，各省，各地的差异，适应不同地区经济的发展。2.发挥学校地方主体性参与课程开发与实施，成为了真正意义上的课程执行者和课程实施者。3.在发挥地方和学校自主权的基础上，尊重学生的个体性，差异性，使教育适合每一位学生的发展。
• 课程类型
  • 课程设置
    • 必修课程
      • 国家或者学校规定学生必须修习的课程，集中体现了国家对学生所学课程的共同基本要求，是学生德智体美劳全面发展的基础性教育。开设一定数量的必修课，是学校教育质量的保障
    • 选修课程
      • 为了满足学生的兴趣爱好需要和劳动就业，让学生在一定程度上可以自由选择的课程，通常由学校自行决定内容，课时，形式和要求，学生也可以自主选择，增加了课程设置与选择的灵活性。
      • 选修课开设意义:1.拓展学生知识技能，深化必修课内容，强化学校课程和技能知识的动态发展。2.发展学生兴趣特长，培养学生个性。3.促进教师专业化发展，反思教育实践，获得专业的自主成长和可持续发展。4.促进学校办学特色化，模式多样化。5.补必修课程内容范围的限制，共同优化课程体系。
  • 表现形式
    • 显性课程
      • 国家正式实施的，或者说学校有目的，有计划的正式传授的课程。
      • 特点:计划性
      • 各门儿学科的知识体系是文化传播的主体，这在学校教育中起重要的作用，是课程结构的主体。
    • 隐性课程
      • 俗称看不见的教育指官方非正式实施，但是伴随着显性课程而传授出的是学生在学习环境中所学习到的非预期，非计划的知识，价值观念和态度。
      • 特点:涉及范围广，实施过程潜在，影响持久性，结果难以量化性。
      • 包含物质方面，制度方面和文化心理方面。
  • 课程内容编制
    • 分科课程
      • 根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，分门别类从各学科中获取知识，按照学科逻辑系统排列。各科目都有特定内容，一定学习过程，学习期限和逻辑系统，学科课程有结构性，系统性，简约性等特点。
      • 评价: 1.以学科为中心，设计课程有条理，知识具有系统性和逻辑性。2.直接传递人类积累的文化知识，快捷高效3.各科目界限线索明了，易于教材编订，教师教学，学生学习。4.利于知识的建构。5.适配于班级授课制。 但也具有局限性，1.科目繁多，学生课业负担重2.学科划分细，内容难，学生知识面儿窄。3.与实际生活相脱离，理论实践脱节4.重视知识系统性，逻辑性，容易造成重知轻能5.忽略情感态度价值观，忽略学生兴趣爱好发展，不利于学生批判意识，创新精神的形成。
    • 综合课程
      • 也叫广域课程，合成课程是打破传统学科课程界限，将相邻领域的学科合成一门儿学科的课程类型，根本目的是为了克服学科课程分科过细的问题，他有高度综合性，实践性等特点。
      • 评价:1.利于学生整体认知世界，弥合知识间的割裂性，符合学生的认知特点。2.学科间知识交叉有利于学生迁移运用。3.贴近学生生活，促进学生分析解决问题的能力。4.利于学生主体性发挥，尊重学生的兴趣爱好。5.是未来就业的需要，未来就业需要多领域的知识来解决问题。 局限性就是忽视了学科本身的逻辑结构。教材编写困难，缺乏驾驭综合课程的教师。
      • 类型
        • 相关课程具有科技联系的学科组成的课程，保留原有学科划分的基础上，确定各科目之间的科技联络点。使各科目保持密切的横向联系。
        • 融合课程打破学科界限，由若干学科组成的新学科
        • 广域课程综合度最广是按照教材性质归到各个领域。再将同一领域的各科教材加以组织排列，进行系统教学。
        • 核心课程以问题为核心，将几门学科结合起来由教师或小组连续教学的课程？缺点是范围不固定，内容杂乱，学习单元破碎。
      • 综合课程实施中的现实问题。
        • 教学实施上，教师容易受知识本位的影响，让综合课程流于形式，不受重视。并且教师本身的知识功底薄，知识结构单一。教学方法上在探索之中
        • 内容编制上综合度不够，国内还没有形成统一的教材，结构不完整。综合内容过于随意，没有统一的标准。重心会偏向自己擅长喜爱的学科，让教学目标和实践进行脱离
        • 教学评价上，综合课程相对开放，单一的评价方式不适用。应该秉承开放多元的评价理念。在评价方式上要注重对学生综合能力的评价，要重视过程而非结果。评价要发现问题，改进问题，促进发展
      • 综合课程与分科课程的关系
      • 对基础教育课程改革的启发。
        • 课程内容要整合，体现综合性生活性，探究性，建构性，要符合学生的认知特点，培养学生的社会责任。
        • 课程学习方式需要整合，理解，体验，反思。在学习活动方式上给学生体验和感悟的空间，引导学生有所思，有所感。
        • 课程观需要整合。课程及学科经验活动可以相互统一，不是非此即彼的关系。
    • 学科和经验
      • 经验课程又称活动课程与学科课程相对打破了传统的学科逻辑结构，以学生的需要，兴趣爱好和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动编制成了课程，是各种课程的中心，活动课程可以在课堂教学上进行，也可以作为课堂教学的补充。比如探索学习，社会实践，服务，实地考察等。
      • 评价:注重学生的兴趣，需要身心发展，重视学生的主体。重视知识的实际应用，学生解决问题的能力，培养学生的主动性和动手操作能力。为新型的学习方式提供平台。 缺点:过于重视直接经验，忽视系统知识和学科自身的逻辑性。 缺点:过于重视直接经验，而忽视系统知识的学习和学科自身的逻辑性。弱化教师的作用，容易导致儿童中心难以保证教育质量。教材不易编写，教师不易教学，难以对儿童学习情况做出评。
  • 国家地方校本课程
    • 校本课程是学校本位的课程开发，相对于国家和地方课程而言，它不局限于本地教师课程开发也可以是其他学校教师或者是校级之间。教师的开发是在充分考虑了地方特色和学生特点的基础上，结合本校办学理念资源自主的进行课程开发。
    • 地位:是国家课程和地方课程的重要补充，课程计划中必不可少的一部分，对满足地方学校和学生的需要起到了不可替代的作用。
    • 特点:获得中央，地方，学校各层次的支持，包括人力物力财力。开发权力下放给教师，但也不是完全断绝与国家教育行政部门的关系。教师可以参与课程编制实施评价。改变了教师的角色，教师就是是课程的编制者，实施者和评价者。开发过程可以筛选改变已有的课程或者编制全新的校本课程，编制实时开发的课程是持续状态，逐步完善的过程，鼓励吸收学生家长，社会人士的共同参与。
  • 综合实践活动
    • 综合实践活动课程作为必修课，进入了我国基础教育课程体系，在新结构中地位已经确立，是以学生的兴趣，直接经验为基础，以学习生活，社会生活密切相关的各类现实性，综合性问题为内容，以研究性学习为主导，以培养学生的创新精神，实践能力。对知识的综合运用为主要目的的新型课程。 出现背景是应世界课程发展趋势以及我国课程改革需要。原有课程结构的缺点。忽视知识整体性。重视基础知识，基本技能，主要是接受性学习，他忽略了创新能力的培养，重整齐划一，重视共性而忽略个性。然后封闭成就，忽视社会经验的获得与实践能力的培养。
    • 优点重视生活经验，学习活动与社会生活紧密结合。为探究性，合作性交往学习提供实践平台。学生综合能力，解决问题能力和创新能力的培养。
    • 与其他各类课程的关系是活动课程的继任者和超越者融合了科学，文艺，劳动，技术。借鉴综合课程的思路，充分挖掘利用社会中的教育资源。与其他学科课程既相互独立又相互联系，学科课程中的知识可以在综合实践活动中延伸综合。综合课程中获得的知识技能，学习方式，解决问题的思维方式都可以迁移到这个学科课程学习领域，二者某些时候可以打通进行。
    • 特点:整合性，实践性，开放性，自主性，合作性
    • 包含类型
      • 信息技术教育，劳动技术教育，社区服务，社会实践，研究性学习（课程类型，教学组织形式联系方式）。