导图社区 测量学习总结
基于文都比邻的背诵手册,这份思维导图耗费了我大量的心血,通过它,我快速的通过了这次考试,也希望对你有所帮助。逢考必过,加油。
编辑于2021-06-29 04:19:09第六编
经典测量理论
测量误差
含义
测量误差是指在测量过程中由那些与测量目的无关的变异所产生的 一种不准确(效度低)或不一致(信度低)的测量效应。
即测量误差是由那些与测量目的无关的变化因素所致的。
种类
随机误差
由与测量目的无关的偶然因素引起的不易控制的误差。 又称观察误差、偶然误差、测量误差。 既影响准确性,又影响稳定性。
系统误差
由与测量目的无关的恒定因素引起的一种有规律的效应。 只影响准确性,不影响稳定性。
来源
测量对象方面
主要原因是受测者的真正水平是否得到正常发挥。 以及受测者应试动机的强度、受训时间的长短、受训内容的多少、 答题反应的快慢、测验经验的多少等都会产生测量误差。
测量工具方面
主要原因是心理测量量表是否稳定,是否真正测到我们想要测得东西。
测量过程方面
主要原因是一些偶然因素, 包括施测时的物理环境,主试地某些属性,评分记分换阶出现的纰漏,意外地干扰等
控制
测量对象方面
主试与被试的相互配合及操作规范
测量工具方面
提高编制测验的科学性
测量过程方面
施测过程的标准化
评分与计分的科学性和标准化
对测验结果解释地标准化
CTT数学模型
模型
X=T+E
X 指观察分数,既测量分数。
T 指真分数,反映被试某种行李特质真正水平的数值, 是无数次测量的平均值,是一个理论上构想出来的抽象概念。
true
E 指随机误差分数,观察分数与真分数之间的差距。
error
3条假设公理
若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测力量足够多次, 则其观察分数的平均值就会接近真分数。
真分数与误差分数之间的相关为0
各平行测量上的误差分数之间的相关为0
导出
真分数的变异 S² 可以分为2个部分, 与测量目的有关的变异,和 与测量目的无关的变异。
X
误差 error
(随机误差)
真实 true
有效 valid
无效 invalid
(系统误差)
优点
CTT以随机抽样理论为基础,建立在简单的数学模型之上, 易于被理解,计算简便,容易推广。
理论假设较弱,对施测条件要求不严格,适用性广,对许多测验结果都方便分析。
多数情况下CTT还是足够精准的,测验结果是可信的。
局限
对信度的估计精度不高,平行测验难以实现。
误差指标笼统单一,难以精确计算个体被试的独立误差。
各自参数的估计对样本抽样的依赖太大,而获得代表性样本却很困难。
参数指标之间的配套性较差, 与被试水平参数之间关系模糊(参数与被试水平不在同一参照系上)。
真分数与观察分数之间存在线性关系的假定不合理。
不太适合 标准参照测验
信度
含义
测量结果的稳定性程度,也叫测量的可靠性
信度有3种等价定义
信度是真分数变异与观测分数变异之比
信度是真分数与观测分数的相关系数的平方。
信度是2个平行测验间的相关系数。
作用
信度是测量过程中存在的随机误差大小的反映
信度可以用来解释个人测验分数的意义
(公式看书)
信度可以帮助不同测验分数的比较, 转化为标准分数后,可以得出两个测验差异是否显著。
(公式看书)
提高信度可以提高统计检验力(1-β)
信度的影响因素
主试方面
施测者不按规定施测,故意制造紧张气氛,或给被试一定的心理暗示、协助等, 会使测量信度大大降低。
评分者评分标准掌握不统一,也会降低信度。
被试方面
于个体而言,被试的心理特质水平的稳定性。如其身心状况、注意力、态度等。
于团体而言,离散程度和团体的平均水平。 团体同质性越大,全体得分分布越窄,信度越小,可能低估信度,反之可能高估信度; 另外,团体均分过高或过低,都会使得分分布变窄,而低估真正的信度。
测量工具方面
测量工具是否稳定、试题取样、试题难度、测验长度、试题之间的同质程度等。
施测过程方面
现场是否安静、光线和通风是否良好、设备是否齐全、桌面是否合乎要求; 另外,在计算稳定性系数及稳定性与等值性系数时,两次测验间隔时间越短,信度越高
信度的改进方法
主试方面
主试严格执行实测规程,评分者严格按标准给分
被试方面
选取恰当的被试团体,提高测验在格同质性较强的亚团体上的信度
测量工具方面
精心编制测验量表,避免出现较大的系统误差。 适当增加哦测验长度,但新增项目须与原题同质,且新增项目须适度; 使所有题目的难度接近正态分布,并控制在中等水平,这样得分分布更广; 努力提高试题的区分度。
施测过程方面
施测场地按照测验手册的要求经行布置,减少无关因素的干扰。
信度的估计方法
重测信度
含义
用同一个测验,对同一组被试前后2词施测所得结果的一致性程度,又叫稳定性系数。
估计测验的跨时间一致性。
计算
皮尔逊积差相关
条件
所测特质须稳定
遗忘和练习的效果基本上相互抵消。(智力测验间隔6个月左右)
2次测量之间,被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练
误差来源
主要是时间因素, 还包括期间测验条件和受测者身心状态的改变、测验所测特质本身不稳定等。
优点
能提供测试结果是否随时间而改变的资料,可作为预测受测者将来行为表现的依据。
缺点
易受练习和记忆的影响、 适用于测量那些不会随时间变化而改变的特质。
复本信度
含义
用2个平行的测验对同一组被试进行施测所得结果的一致性程度。 2个复本同时连续施测,这是等值性系数,估计测验跨形式的一致性; 2个复本相距一段时间分别施测,这是稳定性与等值性系数(信度最严格的检验,其值最低),估计测验跨时间和形式的一致性
计算
皮尔逊积差相关
条件
能构造出2份及以上的真正的平行测验(内容、形式、难易程度等方面相似)。
被试要有条件接受2个测验。
误差来源
等值性系数的误差,主要是由题目内容造成, 也受被试的情形波动、动机变化等影响。
稳定性与等值性系数的误差,主要有题目内容、测试时间间隔等。
优点
应用范围较重测信度的范围大。
缺点
严格的平行测验很难构造; 容易受练习、记忆和迁移的影响; 测验的难度会由于重复而改变。
半分信度
含义
将一个测验分成对等的两半后,所有被试在这两半测验上所得分数的一致性程度。
估计跨两个半分测验间的一致性。 可按题号的奇偶性、题目难度、题目内容分半。
计算
两半分数之间的积差相关系数再用校正公式校正。
斯皮尔曼-布朗公式;
弗朗那根公式
卢仑公式
条件
通常在只能施测一次或没有复本的情况下使用。
测验可以半分时才能使用
误差来源
题目本身
优点
可以在没有复本的条件下使用
缺点
有效题目难以分半, 不同分半法之间有差异, 不适合用于速度测验。
同质性信度
含义
测验内部所有题目的一致性,也称内部一致性系数
用于估计测验跨项目的一致性。
所有题目测的都是同一种心理特质
所有题目得分之间都具有较强的正相关
计算
克隆巴赫α系数
库德理查逊公式20
库德理查逊公式21
荷伊特信度
因素分析
条件
同质性信度根据测验目的不同而不同
用于预测的测验或学绩效测验可不考虑
在提出或验证某种心理学理论的概念和假设时须考虑
误差来源
主要来源于内容取样和所研究行为的异质性。
优点
只施测1次,可以排除练习和记忆的效果。
缺点
只可在测量单一概念的测验上使用,不适合用于速度测验。
评分者信度
含义
多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
估计测验跨评分者的一致性。
计算
评分者为2个时使用积差相关或等级相关; 评分者多于2个时使用肯德尔和谐系数(W系数);
被评对象多于7个时使用卡方检验
条件
适用于一些无法完全客观计分的测验,如创造力测验及投射测验等。
误差来源
评分者之间的差异
优点
适合无法完全客观计分的测验
缺点
容易受到评分者主观判断的影响。
效度
含义
是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度, 等于一组测量分数中与测量目的有关的变异与实际变异之比
影响因素
主试方面
不遵守指导语、评分计分出错会降低效度。
被试方面
个体的身心状体、团体的同质性
测量工具方面
样本对预测内容和结构缺乏代表性、指导语不明、 题目语义不清、题目过难或过易都会降低效度。 另外测验的长度也会影响效度。
施测过程方面
出现意外干扰
测量的信度与效标的选取
信度不高的测验不可能有很高的效度; 测量行为与所选效标相似性又高,效度越高; 考虑测验分数与效标之间是否有线性关系等问题,以选择正确的相关关系的计算公式。
改进方法
主试方面
主试严格执行施测规程,评分者要严格按标准给分。
被试方面
创设标准的应试环境,让每个被试都能发挥正常的水平; 选取具有一定同质性的团体。
测量工具方面
精心编制测量量表,避免出现较大的系统误差。
施测过程方面
妥善组织测验,控制随机误差。
测量的信度与效标的选取
保证测验的信度,选好正确的效标,定好恰当的效标测量,正确地使用有关公式。
效度的估计方法
内容效度
含义
指一个测验实际测到的内容与所要测得内容之间的吻合程度
用途
适合成就测验,职业测验(选拔和分类); 不适合能力倾向测验和人格测验。
估计方法
逻辑分析法,又叫专家评定法
包括明确范围,编制双向细目量表,制定评定等级表 3个步骤
统计法
包括克隆巴赫法和再测法和内容效度比
经验法
不同被试团体在测验上的得分和对每题反应存在较大差异。 一般认为高年级比低年级水平高,若总分随年级增高而增高,则说明有内容效度。
(注意)
与表面效度区分开来; 像人格测验这种为了引出被试真实反应的测验,并不期望有太高的表面效度。
结构效度
含义
又叫构想效度、构念效度, 指一个测验实际测到所要测量的理论结构或特质的程度, 也就是说能够说明心理理论的某种结构或特质的程度。
用途
适合智力测验、人格测验
估计方法
测验内部寻找证据
考察内容效度、分析被试答题过程、计算同质性信度
测验之间寻找证据
相容效度法、区分效度法、
实证效度法
根据效标将人分为两类,考察其得分差异; 根据得分分为高低组,考察期效标差异。 若差异显著,则说明有较高结构效度。
多种特质-多种方法矩阵法
相容效度法和区分效度法的综合运用。
因素分析法
包括验证性因素分析和探索性因素分析、 结构方程建模及认知心理学上的证据等。
特点
结构效度大小首先取决于心理特质理论; 施测材料无法证实理论时,并不一定说明结构效度低,可能是理论假设不成立; 结构效度是通过测量的内容的选择积累起来以确定的。
实证效度
含义
又叫效标关联效度,指一个测验对对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。
根据效标资料搜集的时间差异,可分为
同时效度
效标资料与测验分数同时搜集
预测效度
效标资料在测验之后根据实际工作成绩来确定
用途
同时效度主要用于诊断现状; 预测效度主要用于预测某个个体将来的行为。
估计方法
相关法
测验分数与效标测量的相关
区分法
根据效标测量的好坏分组,之后再回过头来分析这两组被试原先接受测验的分数差异。
预期表法
将预测源分数与效标分数制成双维图表,并将每个变量按水平分成若干档次, 然后列出每个档次上的人数百分比,并从表中看出效标效度的高低。
测验高分
测验得分
符合标准
正确接受 A
错误拒绝 B
应被排除
错误接受 C
正确拒绝 D
命中率法
假设测验是为了挑选出能力高的人。
正命中率=正确选中的人数 / 所有选中的人数:A/(A+C) 负命中率=正确淘汰的人数 / 所有淘汰的人数:D/(B+D) 总命中率=(正确选择+正确淘汰)/所有人 : (A+D)/(A+B+C+D)
基础率=所有选中/所有人 (A+B)/(A+B+C+D) 灵敏度=正确选对/符合标准的人数 A/(A+B) 确认度=正确淘汰/应被排除的人数 D/(C+D)
功率法
一般来说使用测验所带来的好处应该大于使用测验所消耗的时间、精力和经费。
效标
效标是衡量一个测验是否有效的外在标准,通常指我们要预测的行为。
不能是描述性的资料
常用效标
学业成就、等级评定、临床诊断、训练成绩、工作表现 等。
信度与效度的关系
信度
测量结果的稳定性程度,也叫测量的可靠性
信度有三种等价的定义
信度是真分数变异与观测分数变异之比
信度是真分数与观测分数的相关系数的平方
信度是两个平行测验间的相关系数
效度
是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度, 等于一组测量分数中与测量目的有关的变异与实际变异之比
信度与效度有着密不可分的关系
首先,信度高是效度高的必要而非充分的条件。 一个测验效度高,其信度而必然高; 但一个测验信度高,其效度不一定高, 但信度低,效度肯定不高。
其次测验的效度受到它的信度制约,信度系数的平方根是效度系数的最高限度
rxy ≤ √rxx
难度
含义
难度是指测验项目的难易程度,一般用通过率 P 表示。
还有极端分组法:(最高组+最低组)÷2
难度水平的确定
对于常模参照测验,项目难度应尽量接近0.5,及尽可能地区分被试个体差异。
对于标准参照测验和掌握测验,可不考虑难度。
对于选拔和录取测验,应将项目难度控制在录取率左后。
对于选择题,难度应该大于猜测概率。
速度测验难度不易太高,且各难度应接近, 难度测验要求难度在0.5左右。
人格、态度、心理健康等测验一般不需要难度。
无论何种测验,都应防止被试的满分,因为满分的意义是不明确的。
区分度
是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力或鉴别能力
鉴别指数法:(最高组-最低组)÷2
相关法
方差法
被用作评价项目质量,筛选项目的主要指标和依据。
区分度与难度的关系
难度越接近0.5时,项目潜在的区分度越大。
难度越接近1.0或0时,项目潜在区分度越小。
为了使项目具有较高的区分能力,应该使所有项目的难度都保持在0.5, 但是从整体来说,这样做会使测验所提供的信息相对减少。 所以,应使项目的难度分布广一些,梯度大一些, 使整个测验的难度呈正态分布,且平均水平保持在0.5左右。(0.35~0.65) 这样才能把各种水平的人都区分开来,并且分得比较细。
心理测验
测验编制的基本程序
确定测验目的
明确测量对象、确定测量目标、明确测量用途(描述性、诊断性)
制定编题计划
明确测验内容,是内容全面而具有代表性,并明确各个内容的相对重要程度。
编辑测验项目
收集测验资料(丰富、普遍、有趣味) 选择测验项目形式(简答、论述) 编写测验项目(对照双向细目表)
预测与项目分析
预测对象有代表性,预测情境要和正式施测时一致; 之后,对项目难度、区分度等进行分析。
合成测验
完成测试项目的选择、编排(并列直进式、混合螺旋式)及复本的编制
测验的标准化
测验的编制、施测、评分及解释测验分数的程序的一致性
鉴定测验
主要是鉴定测验的信度、效度、测验量表及常模
编写测验说明书
向使用者说明测验目的及功用、理论依据及项目选择依据、实施方法、 测验的信度、效度、测验适用人群的特点和性质、测验的答案及评分、常模表,等等
测验编制的一般程序
测验项目的分析
测验的对象、用途和目标
测量的编写
搜集资料、命题原则和编制要领
测验的编排和组织
(合成测验、测验的预试、信度与效度的考察、常模制订、编写指导手册)
测验的标准化
标准化
是指测验的编制、施测、评分以及解释分数的程度的一致性
方面
测验内容标准化
标准化的首要前提式对所有受测者施测相同的或等值的题目, 测验内容不同,所测得的结果无法比较。
测验编制标准化
确定测验维度、题目编制、测验信度和效度分析、项目分析等方面 严格按照规定程序进行。
施测过程标准化
在施测过程中所有受测者必须在相同条件下施测
包括
相同的测验情境
如统一的采光条件、桌椅高度、桌面面积、场所布置等。
相同的指导语
一是向受测者说明测验的目的、以便解除受测者的顾虑; 二是向受测者说明如何对测试项目进行反应。
相同的测验时限
人格测验对时限的要求不太严格; 能力测验和学绩测验必须考虑时限问题。
测试评分标准化
只有当评分是客观的时候才能将分数的差异归于受测者本身的差异。 不同评分者之间的一致性达到90%以上,可认为评分是客观的。
客观性评分要求
对反应时要及时清楚地记录,以免由于记忆丧失造成混乱。
要有一张标准答案或正确反应的表格,即记分键。
将受测者的反应与记分键比较,确定受测者反应应得的分数。
解释分数标准化
某一测验分数只有与一定的参照标准相比较,才能显现出它所代表的意义
测验等值
含义
通过考核同一心理品质的多个测验形式做出测量分数系统转化, 使得这些不同测验形式的测验分数之间有可比性。
条件
同质性
等信度
公平性
可递推性
对称性
样本不变性
计算方法
等百分位等值
线性等值
Z分数
结果表示方法
表列法
公式法
图式法
测验分数转换
含义
将测验的原始分数转换为向对应的导出分数
原始分数
测验中直接获得的分数
导出分数
在原始分数的基础上,按照一定的规划, 经过统计处理后获得的具有一定单位和参照点, 且可以相互比较的分数量表或符号系统。
方法
百分等级法
标准分数
标准九分
分数合成
含义
将几个分数或几个预测源组合起来,以获得一个合成分数或作出总的预测。 具体包括项目的组合、分测验或量表的组合以及测验或预测源的组合。
方法
临床诊断法
加权求和法
多重回归法
多重划分法
其他
完形记分、轮廓分析
常模
常模
根据标准化样本(常模团体)的测验分数, 经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测量量表。
是关于原始分数、导出分数和常模团体的有关具体描述
常模团体
具有某种共同特征的人组成的一个群体,或是该群体的一个样本。 若全体较大,常模团体则是该群体的代表性取样,因此又称为标准化样本。
常模的编制步骤
①确定群体,抽取常模团体
②对常模团体进行施测,获得测验分数及分数分布
③制作常模分数量表,即常模量表
常用的常模参照分数
发展常模量表
主要有年龄常模与年级常模
组内常模量表
主要有百分等级常模和标准分数常模
(剖面图)
比较 常模参照测验与目标参照测验
相同点
都根据一定的法则对人的行为和心理进行量化
都具有间接性、相对性及客观性等特点
都有三个要素:行为样组、标准化和客观性
二者在信度、效度、难度和区分度的指标中,有很多是相同的
教育测验应该注重两种并举
不同点
目的
常模参照测验将被试与常模团体相比较,旨在评价被试在团体中的相对地位;
标准参照测验将被试与某一绝对标准比较,旨在评价被试有无达到该标准。
信效度
常模参照测验中常用相关系数作为信度指标, 以测验与效标之间的相关系数作为效标关联效度的指标;
标准参照测验中采用荷伊特信度和分类一致性信度, 以“决策效度”作为效标指标。
难度、区分度
常模参照测验要求一定的难度,区分度关心心理品质的区分;
标准参照测验不太重视难度, 区分度关心对在其内容范围上已掌握者与未掌握者作出最大限度地区分。
常用的心理测验
常用的智力测验
个人
比内智力量表
源于斯皮尔曼的智力二因素论
①比内--西蒙量表
1905年版,适用于智力障碍儿童,是世界第一个智力测验
1908年版,提出第一个年龄量表,即智龄(智力的绝对水平)
1911年版,增设成人题目,扩大适用范围
②斯坦福--比内量表
1916年版,首次引入比率智商 IQ
1937年版,由两个复本构成(L型和M型量表),拥有代表性样本,但仅限于白人被试
韦氏智力量表
韦氏成人智力量表 WAIS
adult
第一个成人智力量表,适用于16~74岁
最后将量表分转换为均值为100、标准差为15的智商分数(离差智商)
韦氏儿童智力量表 WISC
child
适用于6~16岁,首次提出离差智商,是当今世界应用最为广泛的儿童智力量表。
测查的能力因素包括:言语理解、知觉推理、工作记忆、加工速度
韦氏幼儿智力量表 WPPSI
infant
适用于4~6.5岁
戴斯认知测验 CAS
基于智力的PASS模型编制,又称认知评估系统
考夫曼儿童成套评教测验 K-ABC
基于卡特尔的流体智力和晶体智力理论编制
团体
陆军测验
由奥蒂斯Otis 编制,用来招募和选拔士兵
①陆军甲种
第一个团体智力测验,由斯-比量表改为纸笔测验
②陆军乙种
属于非文字测验,适用于母语非英语和由英文阅读障碍的人群
瑞文推理测验
又称 瑞文渐进图阵, 基于智力二因素中G因素理论的非文字型的图形测验, 也可用于个别施测。
general 一般的
分为3个水平
瑞文彩图推理测验 CPM
适用于幼儿和智力低于平均水平的人,属于最低水平的瑞文测验
colours
瑞文标准推理测验 SPM
适用于5.5岁以上智力正常者,属于中等水平的瑞文测验
standard
瑞文高级推理测验 APM
适用于高智商成人,是做高水平的瑞文推理测验
advanced
智力理论 及其对应的智力量表
智力二因素理论
比内智力量表
瑞文推理测验
希-内学习能力测验
多水平团体智力测验
卡特尔流体智力与晶体智力理论
考夫曼儿童成套评教测验 K-ABC
文化公平测验 CFIT
智力PASS模型
(桑代克) CAT
戴斯认知测验 CAS
适用于文化公平
陆军乙种测验
联合瑞文测验 CRT
画人测验
文化公平测验 CFIT
智商的相关概念
智商概念的发展经过,智龄、比率智商、离差智商3个阶段
智龄 MA
智力的绝对水平,说明智力实际到达了什么程度。
由比内提出
但智龄相同的儿童若实际年龄不同,他们的智力仍不同, 即不能比较实际年龄不同的儿童的智力高低,所以要考虑智龄与实际年龄的关系
比率智商 IQ
施特恩首次提出比率智商 (IQ=智力年龄/实际年龄×100%)
比率智商可以比较实龄不同的儿童的智力高低。 但是相同的智商分数对于不同年龄具有不同的意义: 因为智力的发展速率先快后慢,与年龄增长不是直线关系, 因而随着年龄的增长,比率智商将逐渐下降,所以比率智商的概率对成人不适用。
离差智商 IQ
1949年,韦克斯勒首创离差智商 (IQ=15Z+100)
离差智商表示一个人的智力偏离本年龄组平均水平的方向和程度。
其优点在于同样的离差智商在任何年龄水平上都代表同样的相对位置
人格自陈量表的含义及编制方法
含义
自陈人格测量就是根据要测量的人格特质,编制许多有关的问题, 要求受测者根据自己的实际情况逐一回答这些问题, 然后根据受测者的答案,去衡量受测者在这种人格特质上表现的程度, 从而编制出来测量人格的量表。
编制方法
逻辑分析法
EPPS
爱德华个人偏好量表
JAS
詹金斯活动调查量表
显性焦虑量表
因素分析法
16PF
EPQ
NEO-PI
IPC-7
经验法
MMPI
明尼苏达多相人格调查表
综合法
CPAI
中国人个性测量表
CPI
加州心理调查表
常用的人格测验
自陈测验
明尼苏达人格调查表 MMPI
哈撒韦、麦金利 根据经验法编制
共566题,16个重复项目, 10个临床量表和3个维度量表, 通常在临床诊断中,只使用前399个项目
效度量表包括
说谎量表 L
lie
校正量表 K
correct
诈病量表 F
fraud
(疑问量表 Q)
query
适合16岁以上具有初中以上文化
卡特尔16人格因素量表 16PF
卡特尔根据根源特质采用因素分析法编制
原始分数须转换为标准10分
=5.5+1.5Z
适用于16岁以上受测者
需要根据剖面图的描述解释人格特征
艾森克人格问卷 EPQ
艾森克夫妇根据艾森克人格三维度理论采用因素分析法编制
由4个量表组成(P、E、N、L、), 用于测量受测者在精神质-P,外倾性-E,神经质-N,3个人格维度上的特质, L是说谎量表。
psychoticism 精神病 neuro 神经 extroversion 外向性
均采用是否(0,1)计分
儿童版时候7~15岁的受测者。成人版适合16岁以上的受测者。
的
NEO-PI 五因素调查表
科斯塔、麦克雷依据大五人格因素模型采用因素分析法编制,
由自我报告形式和观察报告形式的2个版本。
爱德华个人偏好量表 EPPS
爱德华以默瑞的十五种人类需要理论为基础,采用逻辑分析法编制。
采用强迫选择法控制社会赞许
加州心理问卷 CPI
高夫1948年以MMPI为基础采用综合法编制。
预测人们在特定情境下的行为及确定被人际意义评价和描述的个体。
这是目前美国使用最为广泛的测查正常人格特点的量表之一。
詹金斯活动性调查表 JAS
根据弗里德曼等的AB人格类型采用逻辑分析和叛变函数编制, 用以评价A型人格特征。
梅耶尔斯-布雷格斯类型指标 MBTI
梅耶尔斯-布雷格斯依据荣格性格理论编制
职业性格测量
测验可分为 内倾-外倾、感觉-直觉,思维-情感,判断-知觉四个计分量表
投射测验
罗夏克-墨迹测验 RIT
罗夏克采用联想法创制,适用于个别施测。
包括10张墨迹图。5张黑白图、3张彩色图、2张“黑加红”图
包括4个阶段
自由反应阶段(不交谈)
提问阶段(有针对地提问题)
类比阶段(进一步商讨)
极限测验阶段(圈定受测者是否看到了具体事物)
适用于成人
一般从反应的部位、反应的决定因素、反应的内容、反应的独创性 这4各方面进行计分和解释。
用于精神病人人格分析,是当今世界使用范围最广的投射测验。
但是评分很困难,极为费时费力。
主体统觉测验 TAT
莫瑞和摩尔根在1935年根据“需要-压力”理论采用构造法编制
就一系列模棱两可的图画讲故事
句子完成测验
用的句子都是第一人称,主要包括限制选择式、自由完成式两种形式。
绘画测验
主要有画人测验、画树测验、房--树--人测验等。
逆境对话
罗森博格根据其挫折攻击理论编著, 有较客观的评分标准、可建立常模、是投射测验中标准最好的。
其他人格测验
评定量表
情境测验
评价者中心技术
客观测量法
社会计量法