教育学习总结

基于文都比邻的背诵手册，本学习资料使用于基础不好的同学提前了解学习内容，同时也能帮助掌握程度高的同学进一步丰富知识体系。

第三编

• 概述
  • 教育心理学的含义与研究对象
    • 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学， 期主要研究对象是教育系统中学生的学习及其规律的应用， 具体包括：学生心理、教师心理、学习心理和教学心理。
      • 核心：学习心理
  • 初创时期的代表事件
    • 裴斯泰洛齐
      • 裴斯泰洛齐提出了教育心理学化的思想，即教育要以心理学为基础的设想。
    • 桑代克
      • 1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》问世， 这是第一本以“教育心理学”命名的专著。
      • 1913年-1914年，发展成为《教育心理学大纲》三卷本: 人类的本性； 学习心理； 个别差异及其原因。
      • 桑代克创建了教育心理学的完整体系，从而使教育心理学成为一门新的学科。
      • 学习三大定律：准备律、效果律、练习律
• 一般学习心理
  • 学习的实质
    • 学习是由经验导致行为或思维的持久变化的过程。
    • 学习的发生是由经验引起的。
    • 经验所引起的改变可以是行为上的，也可以是思维上的， 但必须都是持久的变化。
    • 并不是所有的行为变化都意味着学习的存在。 （生理成熟、疲劳、药物等因素也可以引起行为变化，但不能视为学习。
    • 学习是一个广义的概念，人和动物都有学习
    • 学习是个体的一种适应活动
  • 学习的水平分类/层级说
    • 学习层级说是加涅按照学习水平由简至难所做的关于学习的分类。 高级的学习要以低级的学习为基础。具体内容如下：
    • 1970年，加涅提出8类学习
      • 信号学习
        • 个体对某一信号做出某种一般的、弥漫的反应。
      • 刺激-反应学习
        • 个体学会对某一发生的刺激做出某种精确的反应。
      • 连锁学习
        • 个体学会由2个以上的“刺激-反应”所形成的某种联结， 并按照特定的顺序反复练习，同时还接受必要的及时强化。
      • 言语联想学习
        • 个体学会与言语为单位的联结。
      • 辨别学习
        • 能识别各种刺激特征的异同并做出不同的反应。
      • 概念学习
        • 对刺激进行分类，并对同类刺激做出相同反应。
      • 规则学习
        • 即原理学习，了解概念之间的关系，学习概念之间的联合。
      • 问题解决
        • 即高级规则的学习，指在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。
    • 1971年，加涅对这种分类作了修正， 将前四类学习合并为一类，将概念学习扩展为两类
      • 连锁学习
        • 刺激
      • 辨别学习
        • 刺激之间的
      • 具体概念学习
        • 有实体的
      • 定义概念学习
        • 抽象的
      • 规则学习
        • 概念之间的
      • 解决问题的学习
        • 行为
  • 学习结果分类
    • 加涅提出学习的结果是习得的能力或性情倾向。
    • 言语信息的学习
      • “是什么”，学习结果多以言语的形式表现出来。
        • “怎么学”
    • 智力技能的学习
      • “怎么做”，利用符号与环境相互作用的能力，即解决实际问题的能力。
    • 认知策略的学习
      • “怎么学”内部组织起来的用于调节学习者的注意、学习、记忆与思维过程的技能，
    • 态度的学习
      • “想要学”习得的内部状态，影响个人对某事或人所采取的行动。
    • 动作技能的学习
      • 在不断练习的基础上形成的，有组织的、协调统一的肌肉动作构成的活动。
    • （前三类属于认知领域，第四类属于情感领域，第五类属于动作技能领域）
• 学习理论
  • 斯金纳 - 操作性条件作用说
    • 斯金纳通过饿鼠实验提出了操作条件作用说。
    • ①斯金纳将行为分为应答性行为与操作性行为。
    • ②根据行为发生的频率变化分为强化与惩罚。
      • 改变条件或刺激促使行为发生的频率提高的视为强化，反之则为惩罚。
    • ③强化可分为正强化与负强化。
      • 正强化：通过呈现愉快刺激的方式使行为发生的频率提高。 负强化：通过撤销厌恶刺激的方式使行为发生的频率提高。 负强化包含逃避条件作用和回避条件作用。
    • ④强化物可分为一级强化物与二级强化物
      • 一级强化物能满足人的基本生理需要。 二级强化物是一种中性刺激与一级强化物反复联合后获得了强化性质的强化物（钱）。
      • 普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物。（如，写完作业才能看电视）
    • ⑤强化程式（程序）
      • 强化程式分为连续强化程式和间隔强化程式。
      • 其中间隔强化程式包含以下几种。
        • 定时强化
          • 固定时间段后给予强化，存在扇贝效应；
        • 定比强化
          • 固定反应次数后给予强化；
        • 变时强化
          • 不定时给予强化；
        • 变比强化
          • 不定反应次数给予强化
            • 效果最好；赌博
  • 比较 经典条件反射与操作性条件反射
    • 共同点
      • 学习的最终结果是建立某种刺激与某种反应之间的联结；
      • 只强调外在的刺激和外在反应，而对内在的心理过程不重视。
    • 不同点
      • 联结建立的顺序不同
        • 经典条件反射是建立 S-R联结， 操作条件反射是建立 R-S联结。
          • stimulate
          • response
      • 刺激的含义不同
        • 经典条件反射中是指不能引起反应的中性刺激， 操作条件反射中是指既有奖励性质的强化刺激。
      • 反应的含义不同
        • 经典条件反射是由特定刺激引起的，是不随意的反射性行为，又称引发反应。 操作条件反射则不与任何特定刺激相联系， 是有机体自发做出的随意行为，又称自发行为。
      • 适用条件不同
        • 经典条件反射主要用于解释人们的各种情绪反应是如何与各种中性刺激建立联系的， 操作条件反射主要用于解释如何利用强化手段来形成良好的行为或改变不良行为。
  • 观察学习理论
    • 是班杜拉通过“充气娃娃”实验得出的学习理论， 观察学习是通过观察并模仿他人而进行的学习，包括4个子程序：
    • 注意过程
      • 观察者注意并知觉榜样情景的各个方面。
    • 保持过程
      • 观察者记住从榜样情景中了解的行为， 以表象和言语形式将其在记忆中进行表征、编码和储存。
    • 动作再现过程
      • 观测者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显行为， 选择和组织榜样情景中的要素，进行模仿和练习，并在信息反馈的基础上精炼行为。
    • 动机过程
      • 观察者因表现所观察到的行为而受到激励。
      • 模仿动力的3种来源
        • 直接强化
          • 通过外部因素对学习行为予以强化。
        • 替代强化
          • 通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为的倾向。
        • 自我强化
          • 根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，从而强化相应的学习行为。
  • 认知目的说
    • 托尔曼由白鼠迷宫实验得出认知-目的说，基本内容如下
    • ①学习是有目的的，是期待的获得
    • ②学习是对完形的认知，是形成认知地图。
      • 所谓认知地图是动物在头脑中形成的对环境的综合表象， 包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息。
      • 认知地图也即现代认知心理学所说的认知结构， 形成学生良好的认知结构式教育的关键和核心。
    • ③外部刺激和行为反应之间存在中介变量
      • 即 S-O-R
    • ④强化并不是学习产生的必要因素
      • 没有强化也能产生学习，称为“潜伏学习”。
  • 认知发现说
    • 布鲁纳提出的认知发现说，反对以强化为主的程序教学。 主张学习的目的在于发现学习的方式， 使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
    • 认知学习观
      • ①学习的实质
        • 是主动的形成认知结构
      • ②学习过程分为
        • 获得
          • 新知识的获得
        • 转化
          • 获得了新知识以后，还要对其进行转化，超越给定的信息， 运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。
        • 评价
          • 评价是对知识转化的一种检查，包含对知识的合理性进行判断。
    • 结构教学观
      • ①教学的目的
        • 理解学科的基本结构。
          • 学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。
      • ②掌握学科基本结构的教学原则
        • 动机原则
          • 包含好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力3种。
        • 结构原则
          • 任何知识结构都可以用动作、图示和符号3种表征形式来呈现。
        • 程序原则
          • 通常每门学科都存在者各种不同的程序， 不存在对所有所有学习者都适用的唯一的程序。
        • 强化原则
          • 适时的强化时间和步调是学习成功的重要环节。
      • ③学习方式
        • 发现学习——学生根据教师提出的一些事实和问题， 积极思考、独立探究、自行发现并掌握相应原理的一种学习方式， 包括用自己的头脑亲自获取知识的一切形式。
        • 因此教师的作用在于帮助学生形成一种能够独立探究的情景， 促进学生自己思考并参与知识获得的过程。
  • 有意义接受说
    • 奥苏伯尔
    • 有意义学习
      • 含义
        • 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念 建立非人为的和实质性的练习。
      • 条件
        • 外部条件
          • 该学：新知识具有逻辑意义，能够与主体的旧知识建立练习。
        • 内部条件
          • 愿学：主体愿意去学，具有学习心向； 能学：主体认知结构中的知识能够与新知识建立联系； 真学：主体付诸行动去学习。
    • 认知同化理论
      • 同化理论的核心是 学生能否习得信息主要取决于他们认知结构中已有的相关观念。
      • 具体存在3种同化策略
        • 下位关系
          • 新学习的内容类属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念， 由派生类属和相关类属两种。
        • 上位关系
          • 学习了一种可将一系列已有观念类属其下的广义新命题。
        • 组合关系
          • 同级别的内容相互影响，在相似性中寻求共同的模式。
    • 先行组织策略
      • 先行组织者是先于学习任务本身呈现的 一种有较高的抽象、概括水平和综合水平的引导性材料。 分为陈述性组织者和比较性组织者两种。
    • 学习方式
      • 接受学习——是教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
      • 接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
  • 信息加工学习理论
    • 由加涅提出的信息加工学习理论，将人脑类比成计算机，研究人的学习机构和过程。
    • 学习模式由以下3大系统构成
      • 信息加工系统
        • 是对信息的加工处理，包括信息从感觉记忆、短时记忆至长时记忆的一系列过程。
      • 期望系统
        • 学生期望达到的目标，即学习动机
      • 执行控制系统
        • 即加涅学习分类中的认知策略。 执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆， 如何进行编码、采用何种提取策略等。
    • 加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程， 学习是学生与环境之间相互作用的结果。
  • 建构主义的学习观
    • 知识观
      • 知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。
      • 知识不能精准地概括世界的法则，而是需要针对具体情景进行再创造。
      • 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外， 有些命题可能会获得普遍认可，但也可能学习者会对命题由不同的理解。
    • 学习观
      • 主动建构性
        • 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识的过程。 学生是信息意义的主动建构者。
      • 社会互动性
        • 学习是通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程。 通常需要学习共同体的合作互助来完成。
      • 情境性
        • 知识是不可能脱离活动情境为抽象存在的， 学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
    • 学生观
      • 主张教学不能无视学生的先前经验， 而是要以学生为主体，以学生现有的知识经验为基础， 引导学生从已有的经验中“生长”出新的知识经验。
    • 教学观
      • 教学不再是转递客观而确定的现成知识， 而是激活学生原有的相关知识经验，促进学生的知识建构活动， 以实现知识经验的重新组织、转换和改造。
  • 认知灵活性理论
    • 来源自以皮亚杰为思想渊源的认知建构主义， 其代表人物为斯皮罗
    • 2类知识
      • 结构良好领域的知识
        • 指有些知识领域的问题是比较规则和确定的， 解决这样的问题有明确的规则，基本可以直接套用相应的法则或公式。
      • 结构不良领域知识
        • 包含2个特点：概念的复杂性和实例间的差异性
    • 2种学习
      • 初级学习
        • 主要是学习结构良好领域的知识。
      • 高级学习
        • 主要是学习大量结构不良领域的问题。
    • 乔纳森3阶段
      • 在斯皮罗的基础上，乔纳森将知识的获得分为3个阶段： 初级知识获得阶段、高级知识获得阶段、专家知识获得阶段
    • 教学应用
      • 随机通达教学
        • 对同一内容，学习者要在不同的时间、重新安排的情境中， 带着不同目的、从不同的角度进行多次交叉反复的学习， 以把握概念的复杂性并促进迁移。
        • 这种教学避免抽象地谈概念一般性地如何被运用， 而是把概念具体到一定情境的实例中，并与具体情境联系起来。
  • 社会建构主义
    • 社会建构主义的思想渊源是维果茨基的内化学说，认为学习是一个文化参与过程， 学习者通过借助一定的文化支持参与某个公共体的实践活动来内化有关的知识。 内化机制是从外部的活动形式向内部的心理过程转化的过程。 内化过程的桥梁是活动，列昂节夫强调学习是通过对活动的参与来实现的， 强调活动在内化过程中的关键作用。
    • 其中主要的教学应用：
      • 支架式教学
      • 情境学习
      • 认知学徒制
      • 抛锚式教学
      • 合作学习
      • 学习共同体
  • 成就动机理论
    • 麦克里兰的成就动机理论
      • 该理论认为成就动机是一种力求成功并选择朝向成功目标的活动的一般倾向。 个体的成就动机可以分为力求成功的倾向和避免失败的倾向2个部分。 如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，则这个人将努力去追求特定的目标； 反之则会尽可能选择减少失败机会的目标。
    • 阿特金森的期望-价值理论
      • 阿特金森认为 追求成功的倾向 (Ts）由 成就动机 (Ms）、期望水平(Ps）和诱因价值(Is）共同决定； 避免失败的倾向（Taf) 由 避免失败的动机（Maf）、失败的可能性（Pf）和失败的诱因价值（If）三者共同决定。 用公式表示：Ta=Ms×Ps×Is - Mf×Pf×If （Ps+Is=1 Pf+If=1 Ps+Pf=1）
        • tendency 倾向 motive 动机 possibly 可能 inducement 诱因 succeed 成功 fail 失败
      • 一般而言，认为难度越大，成功所带来的满足感就越强，两者存在互补关系，即 I=1-P
      • 由此可推出，Ms＞Mf，则Ta为正值，且Ps=0.5时，动机强度最大； 若Ms＜Mf，Ta为负值，且当Pf=0.5时，动机强度最小； 若Ms=Mf，则Ta为0，此时不会出现追求目标的行动。
    • 奥苏伯尔的成就动机构成理论
      • 奥苏伯尔认为成就动机包括3中成分：
      • 认知内驱力
        • 一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要， 以及系统地阐述问题并解决问题的需要，是内部动机。
      • 自我提高内驱力
        • 个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，是外部动机。
      • 附属内驱力
        • 个体为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的需要，是外部动机。
  • 如何培养与激发学生动机
    • ①适当进行归因训练，促使学生继续努力。教师应该指导学生进行成败归因。
    • ②创设问题情境，实施启发式教学。
    • ③根据作业难度，恰当控制动机水平。
    • ④给予恰当的评定反馈信息。
    • ⑤妥善进行奖惩，维护内部学习动机。
    • ⑥合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。
• 分类学习心理
  • 知识的表征方式
    • 知识的表征是知识或信息在人脑中记载和贮（zhu）存的方式。
    • 主要有以下5种
      • 概念
        • 事物的基本属性和特征。
      • 命题和命题网络
        • 命题是意义或观念的最小单元，用于描述一个事实或状态。
      • 表象
        • 人们头脑中形成的与现实世界的情境相似性的心理图像。
      • 图式
        • 有组织的知识结构
      • 产生式
        • 条件和行动的组合，即如果某种条件满足，那么就执行某种动作。
  • 错误概念转变的发生过程
    • 错误概念
      • 在学习科学知识之前，日常经验使得我们对客观世界已具有了一些看法和解释， 从而建构了大量自发概念，这其中与科学概念相冲突的就是错误概念。 特点为：广泛性、隐蔽性和顽固性等
    • 错误概念的转变
      • 个体原有的某种知识经验由于受到与此前不一致的新经验的影响而发生重大转变， 实质是认知冲突的引发和解决的过程。
    • 概念转变的条件
      • 波斯纳
        • ①对原有概念不满
        • ②新概念的可理解性
        • ③新概念的合理性
        • ④新概念的有效性
    • 概念转变的影响因素
      • 学习者的形式推理能力
      • 学习者先前的知识经验
      • 学习者的元认知能力
      • 学习者的动机，对知识、学校的态度
  • 迁移
    • 形式训练说
      • 形式训练说属于早期的迁移理论，以官能心理学为基础， 认为迁移发生的关键在于心理官能的发展。
      • 心理官能是指观察、注意、记忆、思维、想象等， 如同肌肉一样，可以通过形式训练得到强化。
      • 教育的任务是改善学生的各种官能， 改善以后的官能就能自动迁移到其他的学习活动那个之中。
      • 但是，此理论过分夸大了能力的作用，而否定了知识本身的意义。
    • 概化理论
      • 贾德通过水下打靶实验，认为产生迁移的关键是概括化的原理和经验。 对原理了解概括的越好，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。
    • 奥苏伯尔 - 认知结构迁移理论
      • 奥苏伯尔的认知结构迁移理论来源于其有意义言语学习理论
      • 有意义学习是指符号学代表的新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立的 非人为的、实质性的联系。 这本省就是一种迁移，而迁移能否发生取决于学生已有的认知结构。 认知结构的稳定性、可辨别性和可利用性影响迁移效果。
      • 设计“先行组织者”促进学习迁移， 即先于学习任务呈现的一种具有较高的抽象概括和综合水平的引导性材料。
  • 心智活动 - 五阶段理论
    • 加里培林心智活动是通过实践活动“内化”而实现的， 心智技能形成共5个阶段：
    • ①活动的定向基础阶段
      • 准备阶段，学生在从事某种活动之前了解做什么和怎么做， 从而在其头脑中构成对活动本身和活动结果的定向。
    • ②物质活动或物质化活动那阶段
      • 物质活动是指运用实物的活动， 物质化的活动是利用实物的模拟品（如示意图、模型、标本等）进行的活动。 物质化的活动是物质活动的一种变形。
    • ③有声言语活动阶段
      • 不直接依赖实物或模拟品，而用出声的外部言语形式来完成活动。
    • ④无声的外部言语活动阶段
      • 出声的言语开始向内部言语转化，是一种不出声的外部言语活动。 即学生以词的声音和动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段。
    • ⑤内部言语活动阶段
      • 智力活动完成的最后阶段，具有压缩和自动化的特点。
  • 学习策略的类型
    • 有迈克卡等人提出，将学习策略分为以下3种：
    • 认知策略
      • 注意策略
        • 指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态， 对学习材料或信息保持高度的觉醒或警醒状态的学习策略。
      • 复述策略
        • 复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。 如重复、抄写、画线等。
      • 精细加工策略
        • 精细加工策略是通过把学的新信息和已有的知识联系起来，来增加新信息的意义。 如想象、总结、做笔记、类比等。
      • 编码与组织策略
        • 将学习材料分成一些小的单元，并把这些小单元置于适当的类别之中， 从而使每项信息和其他信息联系在一起。如框架图等。
    • 元认知策略
      • 计划策略
        • 依认知活动的特定目标， 在一项认知活动开始之前计划各种活动、预计结果、选择策略、评估有效性。
      • 监控策略
        • 在认知活动的实际过程中， 根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足， 正确估计自己达到认知目标的程度、水平。
      • 调节策略
        • 根据对认知活动结果的检查，采取相应的补救措施， 根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
      • （元认知是认知的认知，也称反省认知）
    • 资源管理策略
      • 时间管理
        • 有效的时间管理可以促进学习，增强自我效能感。
      • 环境管理
        • 安静、有组织的学习地点可以增强学习效果。
      • 努力管理
        • 对自我努力程度的认知和管理，可以帮助调节学习策略。 如合理归因、调节心境、自我强化。
      • 他人支持/学业求助
        • 学习遇到困难指，需要社会支持，实现方式是直接向他人求助。 分为3种：执行性求助、工具性求助和回避性求助。