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包含了儿童认知的发展、儿童个性与社会性的发展、学习的理论观点等内容，考名词解释、选择题、判断题、简答题的。
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儿童发展与教育心理学 考名词解释、选择题、判断题、简答题
1、第一章绪论
儿童发展与教育心理学常见的研究方法
描述性研究方法
观察法、
根据观察时间分：集中观察和分散观察
据观察内容分：全面观察和重点观察
据规模看分：群体观察和个体观察
调查法
根据是否向被研究者本人进行调查分：直接调查法和间接调查法
据回答问题的方式分：
书面调查法
问卷形式：开放式问卷和封闭式问卷
口头调查法（谈话法）
谈话方式：个别交谈、开小型座谈会
访谈法？
个案法
日记法
传记法
教育经验总结法
实验性研究方法（实验法）
实验室实验法
自然实验法
按研究内容分为教育实验和教学实验
其他方法
活动产品分析法
测验法
2、概念 第三章儿童认知的发展
感觉适应：是指当刺激物对感受器的刺激时间过长就会使感受性发生变化的现象
感觉阈限（ppt 上）
感觉统合
感觉后像
3、第三章儿童认知的发展
知觉注意
注意的品质
注意的广度
注意的稳定性
分配和转移
记忆的分类
据记忆的内容：形象记忆、情绪记忆、动作记忆、词语—逻辑记忆
据记忆的保持时间：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
据有无意识控制：外显记忆、内隐记忆
思维
概念：思维是借助语言、表象、或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式
特征：概括性、间接性、思维是对经验的改组
种类：
动作思维、形象思维和抽象思维
经验思维和理论思维
直觉思维和分析思维（逻辑思维）
辐合思维和发散思维
常规思维与创造性思维
过程
分析、综合、比较、抽象、概括和具体化
基本单位：表象、概念和语言
*小学儿童思维品质发展的特点
小学儿童思维深刻性的发展
思维灵活性的发展
思维敏捷性的发展
思维独创性的发展
*小学儿童思维发展的基本特点
从具体形象思维转向抽象逻辑思维有一个过程，具有过渡性的特点
小学儿童思维的发展存在一个关键年龄，即思维发展产生质变的年龄
小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展
4、第四章儿童个性与社会性的发展
自我意识
概念：自我意识就是自己对自己的意识，即自己认识自己的一切，包括认识自己的心理状况、心理特征以及自己与他人的关系
个体的自我意识的分类
从内容看分：生理自我、社会自我和心理自我
从形式看分：自我认识、自我体验和自我调控
作用
起经验解释系统的作用
起决定个体期望的作用
起引导个体采取相应行动的作用
儿童自我评价发展三方面
自我评价独立性的发展
自我评价稳定性的发展
自我评价全面性的发展
儿童自我调控的发展5阶段
神经生理调节阶段
知觉运动调节阶段
外部控制阶段
自我控制阶段
自我调节阶段
儿童良好的自我意识培养
在自我认识方面，应该体现出全面、深刻、准确的特征
自我体验方面，应该体现出丰富、积极、健康、稳定的特征
自我调控方面，应该体现出可控、灵活的特征
自我认识发生展的三途径
个体与参照物的相互作用
个体认知能力的发展
来自他人的对个体的评价
情感的分类
按情感的社会内容分
道德感
道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的情感体验
理智感
理智感是人在认识活动中产生的情感体验
美感
美感是人们在感知和欣赏事物时所体验到的优美的情感
情绪的种类
据情绪发生的强度、持续时间和紧张度
心境：心境是一种微弱而持久的情绪状态，它构成了人的心理活动的背景
激情：激情是一种强烈的、爆发式的、时间短暂的情绪状态
应激：应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态
情绪与情感的功能
情绪与情感是个体适应生存的一种工具
情绪和情感是个体行为的动力源泉
情绪和情感是心理活动的组织者
情绪和情感是人际沟通的重要手段
情绪和情感还会影响个体的生理健康
气质
概念：气质是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征
四种气质类型
粘液质
多血质
抑郁质
胆汁质
性格
概念：性格是指个体对现实的稳定态度以及与之相适应的行为方式中所表现出来的个性心理特征
品德
概念：品德是个体根据社会道德采取行动时候表现出来的稳定的心理特征和倾向
儿童友谊发展的5个阶段
第一阶段3-7岁，尚不稳定的友谊关系
第二阶段4-9岁，单向帮助阶段
第三阶段6—12岁，双向帮助阶段
第四阶段9-15岁，亲密的共享阶段
第五阶段12岁之后，自主的共存阶段，是友谊发展的最高阶段
人际关系的作用
首先，能满足个体的许多需求。韦斯认为可提供以下六种需求的满足：依附；社会整合；价值的保证；可靠的同盟；得到指导；抚慰
其次，人际关系是人与人之间的沟通的有机渠道
第三，人际关系可以帮助人们减轻寂寞
第四，人际关系可以给个体提供正常生活所需的适宜刺激
第五，人际关系可以增进个体的自我了解
怎么训练儿童的人际关系？
如何培养儿童的品德
1应帮助儿童掌握正确的道德规则
2给儿童提供正面的榜样
3恰当地使用奖励和惩罚
4积极引导儿童开展道德实践
儿童道德行为的发展
其一是道德行为的发展与认识水平提高相适应
其二是道德行为由外部控制过渡到内部控制
其三是道德行为习惯逐步养成
怎么塑造孩子良好的性格
1为孩子营造良好的生活环境
2科学地爱孩子
3培养孩子良好的学习生活习惯
4教育者做好表率
5重视同伴团体的作用
6引导孩子进行自我教育
5、第五章学习的理论观点
学习的分类
发现学习：基本特征是讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生自己独立地去发现这些内容并将他们内化
意义学习：是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验的联系
*学习内容的分类
知识的学习，即知识的掌握
技能学习
社会规范的学习
操作条件作用的基本规律
正强化：当环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加时，这种刺激的增加就是正强化
负强化：当环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率增加时，此种刺激的减少就是负强化
消退：有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退
惩罚：当有机体做出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚
观察学习：人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习
替代强化：所谓替代强化是指学习者因观察到榜样的行为受到强化而使自己间接地受到强化
学习关键期？
最近发展期？
皮亚杰的认识发展理论：
认为儿童道德认知发展分3阶段
前道德阶段2-5岁
他律道德阶段6-8岁
自律道德阶段9岁以后
皮亚杰认为动作在儿童发展中的作用：
柯尔伯格的道德发展阶段理论
1前习俗水平9岁以前
第一阶段：服从和避免惩罚阶段
第二阶段：天生的利己主义定向阶段
2习俗水平9-16岁
第三阶段：好孩子或好公民定向阶段
第四阶段：维护权威和社会秩序定向阶段
3后习俗水平16岁以后
第五阶段：社会契约定向阶段
第六阶段：普遍的道德原则定向阶段
艾里克森人格发展理论：艾里克森人格理论是指人格的发展应包括机体成熟，自我成长和社会关系三个不可分割的过程，他根据这三个过程把人格分成八个阶段，表明一个完整的人生周期，而每个阶段都由敌对冲突或两级对立的矛盾所构成，并形成一种危机。解决危机会增强自我的力量，形成某种良好的自我品格，人格就得到健全的发展，有利于个人对环境的适应，反之亦然。
斯金纳的操作条件作用理论
桑代克的学习理论—试误学习理论
准备律
练习律
效果律
华生的心理发展理论？
*奥苏泊尔的意义接受理论
讲解式教学的四个特点
1要求师生之间有大量的相互作用。
2大量利用例证
3它是演绎的
4它是有序的
