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教育心理学导图笔记
下图涵盖了教育心理学重点知识，分别是教育心理学及其研究、心理发展的概述、认知发展与教育、学习与学习理论、学习相关因素、分类学习心理，希望梳理的内容可以帮到你！
编辑于2021-07-05 09:14:43
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教育心理学
绪论
第一章 教育心理学及其研究
第一节 教育心理学概述
一、教育心理学的研究对象
1、教育心理学的概念
是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学。
2、教育心理学的内容
①学生的心理
②教师的心理
③学习的心理
④教学的心理
3、学习与教学过程中的五大要素
①学生
主体因素
②教师
③教学内容
④教学媒体
⑤教学环境
4、学习与教学过程中的三大过程
①学习的过程
②教学的过程
③评价与反思的过程
二、教育心理学的学科性质
教育科学和心理科学的交叉
基础科学和应用科学的交叉
自然科学和人文社会科学的交叉
交叉学科
三、教育心理学的作用
教育心理学的理论意义
教育心理学对教师教学实践的重要意义
提供学与教系统的理论知识和科研成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
在实际教学中，对传统的教学方法和行为进行研究，发表不同的观点，从而指导教师的教学活动。
提供各种教学方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
教育心理学为实际教学提供一般性的原则和技术，进而发展了相应的程序或模式，为教师的课堂教学提供指导。
第二节 教育心理学发展概况
教育心理学发展历程
初创时期
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名专著，标志着教育心理学的诞生。
1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被称为俄国教育心理学的奠基人。
1877年，卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。
发展时期
成熟时期
深化拓展时期
教育心理学的研究趋势
①研究学习者的主动性
②研究学习者的能动性
③研究学习的内在过程和机制
④研究社会环境的影响
⑤研究实际情景的影响
⑥研究文化背景的影响
⑦研究学习环境的设计和有效学习模式
⑧研究信息技术，尤其是网络和人工智能的利用。
第三节 教育心理学的研究原则与方法
教育心理学研究的基本原则
①客观性原则
②教育性原则
③系统性原则
④理论联系实际原则（实践性原则）
⑤发展性原则
教育心理学研究的范式
量化研究和质化研究
定量研究：对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
研究程序：假设、抽样、资料搜集、统计检验
质性研究：研究者参与到自然情景中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，并对其进行进一步的归纳分析，得出相应结论，再通过与研究对象进行实际互动以理解和解释他们的行为和这些结论，最终形成某种理论。
教育行动研究
教育心理学的研究方法
实验研究方法
自然实验法
实验室实验法
非实验研究方法
观察法
调查法
问卷调查法
访谈调查法
心理发展与教育
第二章 心理发展的概述
一、心理发展的含义
狭义：人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。
广义：个体在整个生命历程中所发生的一系列适应性的心理变化
二、个体心理发展的八个阶段
乳儿期 0—1
婴儿期 1—3
幼儿期 3—6 7
童年期 6 7—11 12
少年期 11 12—14 15
青年期14 15—25
成年期 25—65
老年期 65以后
三、心理发展的基本特征
差异性
智能差异与教育
智能类型
智能水平
智能水平呈正态分布
智能超常：>=130
智能中等：90—109
智能低常：<=69
智能表现早晚
人格差异与教育
气质差异
性格差异
认知方式与教育
认知方式分类
（一）场依存型和场独立型
（二）冲动型和沉思型
（三）同时型和继时型
性别差异与教育
智力的性别差异
两性智力在总体上差异不明显，但是男性 智商分布离散，女性智商分布均匀。
兴趣的性别差异
行为的性别差异
信心的性别差异
不平衡性
就总体发展来看，整个发展不是等速上升，不同的年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。
不同的系统在发展速度、初始时间和达到的成熟水平不同，同一机能系统在发展的不同时期的发展速率不同。
方向性和顺序性
心理发展具有一定的方向和先后顺序，而且不可逆，也不可逾越
阶段性和连续性
四、心理发展的影响因素
①遗传决定论
高尔顿
霍尔
格塞尔
②环境决定论
洛克
华生
③二因素论
皮亚杰
④相互作业论
第三章 认知发展与教育
一、皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰的发展观
心理发展的实质：适应环境，个体通过同化和顺应两种方式来适应环境，不断达到主体和环境之间的平衡
关键概念
图式
认知结构的基本单位
是指人脑中已有知识经验的网络，是认知结构的起点和核心。
基本原始图式
吮吸
抓握
图式可能是动作，可以是经验，也可以是概念。
同化
量变，认知结构没有发生根本变化
是指利用原有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构的过程。
顺应
质变，认知结构发生根本变化
是指改变已有的认知结构以处理新信息，适应新情境的过程
平衡
同化和顺应之间的的均衡
影响心理发展的因素
①成熟
②经验和练习
③社会经验
④平衡化
皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0—2）
运用符号表征世界
客体永恒性（9—12月）
前运算阶段（2—7）
泛灵论
自我中心论
三山实验
一个这个阶段的小孩和一个洋娃娃分别坐在一个山模型的两侧， ①问他面前的山是什么样的，他回答了自己面前山的样子 让他坐在洋娃娃的位置，②问他面前的山是什么样的，他回答了洋娃娃那面的样子 让他坐回自己的位置③问他洋娃娃面前的山是什么样子的，他却回答了自己面前的山的样子
不守恒
不可逆
具体运算阶段（7—11）
利用语言符号重建事物和过程。
守恒
可逆
形式运算阶段 （11—16）
二、维果斯基的文化历史理论
区分了两种心理机制
初级心理机制
动物进化的结果，受个体成熟的制约
高级心理机制
历史发展的结果，受社会文化历史制约
低级心理机能能发展成为高级心理机制，其中伴随着社会文化的影响。
内话说
高级心理机制是不断内化的结果
其中以语言符号为中介
教育与发展的关系——最近发展区
最近发展区：是指儿童的实际发展水平和潜在发展水平之间的差距。
教学与发展的关系
教学走在发展的前面
①教学主导着儿童发展，决定着儿童发展的方向、内容、水平和速度，教学在发展中起主导作用。
②教学“创造”最近发展区
③发展过程与教学过程并不是同步的
学习发生在最近发展区， 教学在最近发展区之前。
社会性发展与教育
一、个性与社会性发展
个性的特征
①独特性
②稳定性
③统合性
个性与社会性发展的影响因素
①生理遗传因素
②家庭因素
③社会文化因素
④学校教育因素
二、个性发展理论
弗洛伊德的人格结构理论
本我
潜意识
快乐原则
自我
自我意识
现实原则
超我
社会意识
至善原则
埃里克森的社会化发展理论
将人生发展分为八个阶段
①婴儿前期（0—1）
获得信任感，克服怀疑感
②婴儿后期（1—3）
获得自主感，克服羞愧感
③幼儿期（3—6）
获得主动感，克服内疚感
④儿童期（7—12）
获得勤奋感，克服自卑感
人格品质：能力
⑤青少年期（12—18）
建立自我同一性，避免角色混乱
⑥成年前期（18—25）
⑦成年中期（25—50）
③成年后期（50以后）
三、自我意识发展与教育
自我意识：指个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的自我体验、自我认识、自我调节。
自我意识
在内容上包括
①生理自我
②社会自我
③心理自我
在形式上包括
①自我体验
②自我认知
③自我调节
四、社会关系发展与教育
儿童的社会关系
①亲子关系
父母的教养方式
①权威型
②专制型
③忽视型
④放纵型
②同伴关系
③师幼关系
学习与学习理论
一、学习的概述
学习的概念
广义：学习是由于个体经验或练习所引起的行为或行为潜能的比较持久的变化。
狭义
①人类的学习
②学生的学习
人类学习与动物学习的区别
①人类学习的社会性
动物采用直接方式来获取个体经验，而人类还会在同他人的社会交往过程中获得人类社会的历史经验。
②以语言为中介
语言使人类掌握社会历史经验成为可能，语言是抽象化与概念化事物之间关系的信号，语言使人类掌握抽象概念经验成为可能。
③积极主动性
人类的学习不仅是为了消极的适应环境，更是为了满足其社会性需要，因此，人类不仅要认识世界，更要改造世界，其学习具有强烈的目的性。
人类学习与学生学习
学生的学习是人类的学习的一种形式，两者是一般和特殊的关系
学生学习的特点
①以掌握间接经验为主
②是在教师的指导下，有计划有目的有组织的进行的。
③学习中主动性与被动性并存。
④是指向未来的学习，具有一定的超前适应性。
学习的作用
①学习是有机体与环境之间取得平衡的条件
动物为了适应变化的社会环境，需要学习，而人不仅要适应环境，而且要改造环境，使社会环境更好的服务于人类，这就更需要学习。
②学习可以影响成熟
个体的生理结构和机能为学习提供了可能性，但人体的生理结构如果得不到使用，其机能就会消退。
③学习可以激发人脑的潜能，促进个体心理的发展。
学习的分类
学习主体分类
①人类学习
②动物学习
③机器学习
学习水平分类 ，又称加涅的学习层次分类
递进关系
①信号学习
即巴甫洛夫的经典条件反射
②刺激—反应学习
应答性行为
即斯金纳的操作性条件反射
③连锁学习
一系列刺激反应的联合
有些连锁学习是由肌肉反应组成的，有些连锁学习完全是言语的
④言语联想学习
由言语单位所联结的一系列刺激反应的联合
⑤辨别学习
针对不同的刺激，表现不同的反应
⑥概念学习
针对同一类刺激，做出相同的反应
具体学习：通过具体对象来表示，直接观察，归纳得出
定义性学习：通过定义进行学习，一般是抽象的
⑦规则学习
两个或两个以上概念之间的关系
⑧问题解决学习
高级规则学习
个体通过所学规则解决问题
学习结果分类
并列关系
①言语信息的学习
②智力技能的学习
③运动技能的学习
④态度的学习
⑤认知策略的学习
学习形式与性质的分类
奥苏贝尔认为学生的学习是有意义的接受学习。
根据学习的方式分类
接受学习
发现学习
根据学习过程的性质分类
机械学习
有意义学习
两者最本质的区别：新旧知识之间是否有联系
学习的意志水平分类
内隐学习
外显学习
冯忠良对于学习的分类
①知识的学习
②技能的学习
③社会规范的学习
二、行为主义学习理论
经典性条件理论
巴甫洛夫
实验
中性刺激在与非条件刺激反复出现的情况下转变成条件刺激，发生条件反射
经典性条件作用理论的基本规律
获得和消退
获得：条件反射首次被诱发出来并随着实验的重复而不断增强其频率的过程。
消退：条件反射获得后，条件刺激多次呈现没有伴随着无条件刺激，条件刺激与无条件刺激之间的联结逐渐减弱甚至消退的过程。
泛化和分化
泛化：对事物相似性的反应。
分化：对事物差异性的反应
高级条件反射
在经典条件反射下，一旦中性刺激代替条件刺激与反应形成联结，则中性刺激可作为条件刺激与新的中性刺激反复结合，形成新的条件反射，这就是高级条件反射。
两种信号系统
第一信号系统
第二信号系统
语词
人类特有
华生
恐惧情绪实验
桑代克的尝试错误理论
学习的实质
学习是经过试误在刺激与反应间形成联结
学习的过程或联结建立的过程就是尝试错误的过程。
尝试错误学习的基本规律
准备律
练习律
效果律
斯金纳的操作性条件作用理论
操作性条件作用理论
（1）两种行为
应答性行为
被动
操作性行为
主动
（2）相比经典条件作用，更好的解释了人的主动性行为的产生。
（3）在操作性条件作用中，行为的后果引起行为发生概率的改变。
（4）学习的实质：建立操作与强化物之间的联结，强化可提高反应的概率。
强化理论
正强化和负强化
正强化：通过呈现愉快刺激，增加反应发生的概率
将表扬作为社会强化物时，应遵守的原则
①表扬要针对某一具体事物
②有效的表扬是自然的、自发的
③表扬要关注学生的努力和进步
④变换表扬的表达方式，并辅之于非言语的认可。
⑤对于一些学生来说，最好私下进行表扬，以免学生感到尴尬或与同伴产生矛盾。
普罗马克效应（祖母效应）
负强化：通过消除厌恶刺激，增加反应发生的概率。
逃避条件作用和回避条件作用
逃避条件作用
已遭受厌恶刺激
回避条件作用
还未遭受厌恶刺激
本质：负强化
消退：以前被强化过的反应，在反应后不再伴随强化物，反应发生的概率逐渐减弱甚至消退。
惩罚
给予式惩罚：呈现厌恶刺激，降低反应发生的概率。
剥夺式惩罚：消除愉快刺激，降低反应发生的概率。
惩罚时应遵循的原则
①给出清晰的课程要求和规则，确保学生知道老师的期望。
②提供替代行为
③结合正强化进行
④惩罚要公平一致
⑤惩罚强度要适当
⑥立即惩罚
⑦要严格，但要平静，不带个人色彩。
⑧使用剥夺式惩罚
在教育实践中的应用
行为塑造
程序教学
斯金纳在强化理论的基础上提出
程序教学五大原则
①积极反应原则
②小步子原则
③自定步调原则
④及时强化原则
⑤低错误率原则
班杜拉的社会学习理论
学习的实质：观察学习
观察学习的过程
①注意
②保持
③复制
④动机
动机过程存在三种强化
班杜拉将强化分为三类
①直接强化
②替代强化
③自我强化
三、认知主义学习理论
早期认知学习理论（格式塔学习理论）
柯勒的完型—顿悟说
经典实验：黑猩猩问题解决的箱子实验和棍子实验
基本内容
学习是通过顿悟过程实现的，而不是动作的积累和盲目的尝试，顿悟离不开尝试和犯错， 尝试错误是顿悟的前奏，顿悟是练习到某种程度的结果。
学习的实质是主体构造完型的过程
学习的结果：主体的构造完型，不是形成刺激—反应的联结，刺激和反应不是直接联系，而是以意识为中介。
托尔曼的认知目的说
学习是有目的的，是期待（核心）的获得。
学习是进行认知加工，形成认知地图
认知地图是目标—对象—手段相联系的认知结构
布鲁纳的认知发现说
认知表征理论
①动作性表征
②映象性表征
③符号性表征
语言
认知学习观
1、（1）学习的实质是主动的改变认知结构
（2）学习是认知结构的形成或改变，即类别以及编码系统的形成和改变
（3）学习的目的是以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
2、学习的过程
①新知识的获得
②知识的转换
③知识的评价
2、强调学习的内部动机
结构教学观
掌握学科基本结构的教学原则
①动机原则
基本内在动机包括
①好奇内驱力
②胜任内驱力
③互惠内驱力
②结构原则
③程序原则
④强化原则
奥苏贝尔的认知同化理论
有意义学习
有意义学习的实质：以符号为代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念建立实质性和非人为的联系。
有意义学习的条件
客观条件
材料具有逻辑意义
主观条件
①学习者具有有意义学习的心向
②学习者认知结构中具有适当的知识，以便与新知识联系
③学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
认知同化过程
上位学习
下位学习
组合学习
接受学习
先行组织者技术
先行组织者是先于学习任务呈现的引导性材料，他的抽象、概括和综合水平高于学习任务，与认知结构中原有的观念和新学习任务有联系
先行组织者是为新学习任务增加观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别度，促进学习的迁移。
加涅的信息加工理论
四、建构主义学习理论
知识观
学习观
①主动构建性
②社会互动性
③情境性
学生观和教学观
学习相关因素
学习动机
学习动机概述
学习动机的含义：激发学习行为，使之导向一定的学业目标，并维持这一学习行为的动力倾向
学习动机的结构
学习需要（求知欲）
学习诱因（奖励）
学习动机的作用
①引发作用
②定向作用
③维持作用
④调节作用
学习动机与学校效率的关系
耶克斯—多德森定律
学习任务越简单，动机强度的最佳水平越高，学习任务越难，动机强度的最佳水平越低。
学习动机的分类
内部动机和外部动机
内部动机：由学习本身兴趣引起的动机
外部动机：由外部诱因引起的动机。
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
奥苏贝尔
认知内驱力：个体了解、理解和掌握知识，以及系统地阐释问题并解决问题的需要
自我提高内驱力：因胜任能力或工作能力而赢得相应地地位的需要
附属内驱力：期望获得长辈们的赞许和认可的需要。
个人动机和情景动机
近景动机和远景动机
学习动机理论
一、强化理论
二、需要层次理论
（1）马斯洛提出七种需要
①生理需要
②安全需要
③归属与爱的需要
④尊重需要
⑤求知与理解的需要
⑥美的需要
⑦自我实现的需要
（2）低级需要必须部分满足后，才会产生高级需要的追求
（3）较高级的需要产生后，较低级的需要不会消失。 同一时期，就有不同需要并存，其中有的需要占主导地位。
三、成就动机理论
默里：成就动机源于成就需要
麦克里兰：将成就动机分为趋向成功的倾向和避免失败的倾向。
阿克金森：成就动机等于趋向成功的倾向减去避免失败的倾向
四、自我效能感理论
自我效能感：个体对自己是否具有通过努力成功完成某一活动的能力的主观判断与信念。
影响自我效能感的因素
①直接经验
②替代经验
③言语说服
④情绪体验
五、归因理论
班杜拉将期待分为
结果期望
效能期待
归因的基本结论
①归因于努力会产生强烈的情绪体验
②付出相同的努力，能力较低的人，应得到更多的奖励。
③努力且能力低的人应该得到最高评价
六、成就目标理论
七、自我价值理论
八、自我决定理论
九、调节聚焦理论
学习动机的激发
（一）教学吸引
①利用灵活的教学方式焕发学生的学习热情。
②加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。
③充分调动学生在课堂练习中的积极性。
（二）兴趣激发
①利用教师的期望效应，培养学生的学习兴趣
②利用已有的动机和兴趣产生新的动机
③加强课外指导，发展学习兴趣。
（三）合理的动机信念
①建立正确的归因模式
②树立较高的成就动机水平
③设置合理的目标定向。
（四）反馈与评价
（五）奖励与批评
（六）合作与竞争
分类学习心理
学习的迁移
问题解决
学习策略
品德
浮动主题
成长性需要
缺失性需要