教育基础知识和基本原理

从教育基础知识和基本原理出发，重点介绍了教育与教育学、教育的能力、教育的目的、教育制度等多方面知识。

教育基础知识和基本原理

• 第一章 教育与教育学
  • 第一节 教育的产生与发展
    • 教育的概念
      • 教育的起源
        • “教育”最早见于《孟子.尽心上》 “得天下英才而教育之，三乐也”
      • 教育的解释
        • 东汉 许慎《说文解字》 “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”
      • 教育的定义
        • 广义的教育：是指凡有目的地能增进人们的知识和技能、影响人的思想观念的活动。 包括社会教育、家庭教育、学校教育。
        • 狭义的教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
    • 教育的属性
      • 本质属性
        • 有目的培养人的社会活动 是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性
          • 教育是人类独有的
      • 社会属性
        • 永恒性
          • “共始终，人与教育同在”
        • 阶级性
          • “不平等”，“ 阶级性”不等于“等级性”
        • 历史性
          • 教育是“变化发展的”，“古今不同”
        • 相对独立性
          • “相对独立”并非“绝对独立”
          • 历史继承性
            • “古今相同”，注意区别于历史性
          • 不平衡性
    • 教育的基本要素
      • 教育者
        • 教育活动的主导者
      • 受教育者
        • 既是教育的对象，又是学习的主体
      • 教育影响（教育中介系统/教育媒介）
        • 纽带、内容、形式
    • 教育的起源
    • 教育的历史形态
      • 原始社会的教育
        • 两生（与生产劳动相结合；为了生产与生活） 三无（无教师、学生；无固定教育场所；无阶级性）
      • 古代社会的教育
        • 学校的产生条件（二级简答题）
          • 出现剩余产品，有专门从事教育的教师和学生
          • 经验的积累，为学校教育提供内容
          • 文字的出现
        • 古代教育发展
        • 古代教育的特征（三级简答题）街道专刻象
          • 阶级性
            • 强调 不平等
          • 道统性
            • 强调教育内容，听统治阶级的
          • 专制性
            • 管理专制
          • 刻板性
            • 类似“刻板行为”
          • 象征性（印象性）
      • 近现代社会的教育
        • 近代社会的教育（三级简答题）公义世法
          • 公立教育的崛起
          • 初等义务教育的普遍实施
          • 教育的世俗化
          • 重视教育立法，依法治教
        • 二十世纪以后教育发展的特征（简答题）全民多现身
          • 终身化
            • 强调终身
          • 全民化
            • 所有的人
          • 民主化
            • 强调同样的教育
          • 多元化
          • 现代化
  • 第二节 教育学的产生与发展
    • 教育学的研究对象及其根本任务
      • 教育学就是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。
      • 教育问题是推动教育学发展的内在动力。
    • 教育学的产生与发展
      • 萌芽阶段 孔子，《学记》 苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良
        • 孔子
          • 《论语》是孔子的语录集结
          • 考点： 单选题
        • 《学记》
          • 是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作
          • 作者：乐正克（相传）
          • 内容：是先秦时期儒家教育和教学活动的理论总结，主要论述教育的具体实施，偏重于说明教学过程的各种关系
          • 考点： 单选题
        • 其他中国古人
          • 孟子
            • 性善论
            • 明人伦
          • 荀子
            • 性恶论
          • 墨子
            • 兼爱、非攻
            • 获得知识的途径有：亲和、闻识、说知
          • 朱熹
          • 韩愈
            • 《师说》
              • 古之学者必有师。师者，传道受业解惑也。
        • 苏格拉底
          • 地位：西方国家最早实行启发式教学
          • 教育思想： 苏格拉底法——讽刺、助产（产婆术，即问答法）、归纳、定义； 美德即知识——德行可教
        • 柏拉图
          • 学习即回忆
          • 《理想国》：早期教育、七艺
          • 寓学习于游戏的最早提倡者
          • 教育的最高目标是培养哲学家兼政治家
        • 亚里士多德
          • 古希腊百科全书式的学者
          • 《政治学》
          • 主要观点： 灵魂说：植物、动物、理性； 教育目的：体、德、智育和谐发展； 首次提出“教育遵循自然”； 最早提出自由教育（文雅教育）
        • 昆体良
          • 《雄辩术原理》（也叫《论演说家的教育》）
            • 西方最早专门论述教育问题的著作
            • 世界第一本教学法论著
          • 教育思想： 班级授课思想的萌芽； 因材施教； 反对体罚； 雄辩家应该是善良的人，不单是才能
      • 独立形态教育学的建立
        • 培根（培根要独立）
          • 1623 《论科学的价值和发展》
          • 近代实验的科学鼻祖
          • 首次把教育学作为一门独立的科学确立下来
        • 夸美纽斯（夸大自然拌饭）
          • 《大教学论》——近代教育学的开端
          • 教育学之父
          • 教育思想： 教育适应自然的原则； 第一次系统论述了班级授课制、学年制； 提出“泛智”教育思想（普及初等教育；一切男女青年都应该进学校；教育的艺术是“一切事物教给一切人类的全部艺术”）
        • 洛克（绅士洛克在白板上画漫画）
          • 《教育漫话》
          • 教育思想：白板说；绅士教育
        • 卢梭（卢梭爱自然）
          • 《爱弥儿》
          • 教育思想：主张自然主义教育
        • 裴斯泰洛齐（齐心协力）
          • 最早提出教育心理学化
          • 第一位主张并实践“教育与生产劳动相结合”
        • 康德
          • 最早将教育学作为一门课程在大学里讲授
        • 赫尔巴特（一二三四特普通）
          • 《普通教育学》
            • 标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生
            • 第一本现代教育学著作
          • 现代教育学之父，科学教育学的奠基人
          • 教育思想：
            • 一原则：教育性教学原则（第一次提出“教育性教学”的概念）
            • 两大理论基础：心理学、伦理学
            • 传统三中心：教师中心、课堂中心、教材中心
            • 四段教学法：明了、联想、系统、方法（小明联系小方）
        • 杜威（一无三三五）
          • 《民主主义与教育》（又译《民本主义与教育》《我的教育信条》）
          • 实用主义代表人物
          • 教育思想：
            • 三本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造
            • 教育目的：无目的论
            • 一原则：“从做中学”教育原则
            • 五步探究法：困难、问题、假设、推断、验证
            • 新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心
            • （还提出“学校即社会”）
        • 斯宾塞（斯宾塞科学做准备）
          • 《什么知识最有价值》
          • 实证主义者，反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录
          • 教育思想： 科学知识最有价值，重视科学教育，反对形式教育； 教育目的是为完满生活做准备
      • 马克思主义教育学诞生
        • 苏联
          • 凯洛夫
            • 《教育学》
              • 世界上第一部马克思主义的教育学著作
          • 马卡连柯（马卡留诗集）
            • 《教育诗》《父母必读》《论共产主义教育》
            • 流浪儿和违法者的改造
            • 集体主义原则
        • 中国
          • 杨贤江
            • 《新教育大纲》
              • 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
      • 现代教育理论的发展
        • 布卢姆（姆有目标掌握）
          • 《教育目标的分类系统》
          • 观点：教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标
          • 提出 “掌握学习理论”——提出最佳教学给予足够时间
        • 布鲁纳（纳能发现结构）
          • 《教育过程》
          • 观点：结构主义教学理论——学科结构要与儿童认知结构相适应；发现式学习
        • 赞可夫（点赞可发展）
          • 《教育与发展》
          • 观点：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平； “发展性教学理论”，其五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程，所有学生得到发展
        • 巴班斯基（司机想优化）
          • 《教育过程最优化》
          • 观点：教学过程最优化理论；对学校进行整体优化；最小代价获得最满意的结果
        • 瓦根舍因（瓦饭<--饭碗）
          • 《范例教学原理》
            • 创立了范例教学理论
        • 苏霍姆林斯基（苏和霍个性全面）
          • 活的教育学/学校生活的百科全书
          • “个性全面核心发展的教学思想”
      • 单选题
  • 第三节 教育科学研究
• 第二章 教育的功能
  • 概述
    • 概念：教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用
    • 分类
      • 根据对象分类
        • 个体发展功能
          • 个体个性化
          • 个体社会化
          • 个体谋生与享用
        • 社会发展功能
          • 变迁
            • 政治、经济、文化
          • 流动
            • 区域、职业
      • 根据方向分类
        • 正向功能
        • 负向功能
      • 根据呈现方式分类
        • 显性功能
        • 隐性功能
    • 理解即可
  • 教育与社会的发展
    • 教育与生产力（单选、辨析、简答）
      • 生产力对教育的制约作用（龟速GO，内放手）
        • 生产力的发展水平制约着 教育的规模和速度
        • …………………………制约着教育结构和人才培养规格
        • …………………………制约着教育内容、教学手段和教学组织形式的变革
      • 教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）（唠嗑技术）
        • 教育是再生产劳动力的重要手段
        • ……是再生产科学知识的重要手段
        • ……是创新科学技术的重要手段
    • 教育与政治经济制度（单选、辨析、简答）
      • 政治制度对教育的制约作用（零售木头）
        • 政治经济制度决定教育的领导权
        • …………………………受教育权
        • …………………………教育目的的性质和思想道德教育的内容
        • …………………………教育体制
      • 教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）（人民思鱼/舆）
        • 教育为政治经济制度培养所需要的人才
        • …… 可以促进政治民主
        • …… 传播思想，形成舆论作用于政治经济制度
    • 教育与文化（单选、简答）
      • 文化对教育发展的制约作用（内水传变模境）
        • 内容与水平
        • 教育环境与教育模式
        • 教育的传统与变革
      • 教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）（选传融创）
        • 传递、保存、传承
        • 选择、整理、提升
        • 交流、传播、融合
        • 更新、创造、发展
      • 学校文化（了解即可）
        • 是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
        • 物质文化、组织制度、精神文化
    • 教育与人口
      • 人口对教育的制约作用（数字节流）
        • 人口的数量和增长影响着教育事业的规模、速度
        • 人口的质量影响教育的质量
        • 人口的结构影响教育的发展（教育结构）
        • 人口流动影响教育
      • 教育对社会人口的影响（教育的人口功能）（数质结流）
        • 教育可以控制人口的数量
        • …… 可以提高人口质量
        • …… 可以改善人口结构，调整人才构成与流动
    • 背诵
    • 教育的相对独立性（单选、辨析）
      • 教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡
      • 教育具有历史继承性
      • 相对独立 不等于 绝对独立（辨析题）
  • 教育与人的发展
    • 人的发展概述
      • 个体从生命开始到生命结束不断发生变化的过程
      • 组成（生理发展和心理发展相结合）
        • 生理发展
        • 心理发展
          • 认知
          • 意向
      • 了解即可
    • 个体身心发展的动因（单选）
      • 内发论（遗传决定论）（单选）（内有四尔梦董佛）
        • 强调遗传在人的发展中的决定作用
      • 外铄论（环境决定论）（单选）（外出莫寻落花生）
        • 人的发展主要依靠外在力量
      • 多因素相互作用论
        • 遗传与环境共同作用
    • 影响个体发展的因素（单选、辨析、简答、材料分析）
      • 遗传素质（生成差异）
        • 遗传为人类发展提供了生理前提和可能性
        • 遗传成熟机制制约身心发展的过程及其阶段
        • 遗传素质的差异性对人的发展有一定影响
        • 遗传素质具有可塑性（可以随着环境和人类实践活动的改变而改变）
      • 环境（指生活于其中，能直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素）（柯基主动）
        • 为个体的发展提供多种可能性
        • 对个体发展有积极与消极的影响
        • 环境对人的影响最终取决于个体主观能动性
      • 学校教育
        • 学校教育在人的身心发展起主导作用的原因（母鸡组团钻孔）（三有教师控）
          • 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
          • …… 是由专门训练的教师来进行的
          • …… 能有效地控制、影响学生发展的各种因素
          • …… 给人的影响比较全面、系统、深刻
        • 学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现（对人的特殊/独特功能）（速时开饭）
          • 学校教育对个体发展做出社会规范性
          • …… 具有加速个体发展的功能
          • …… 对个体发展的影响具有即时和延时的价值
          • …… 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
      • 个体主观能动性
        • 是促进个体主观能动性从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
        • 三层次：生理活动、心理活动、社会实践活动
      • 背诵
    • 个体身心发展规律（单选、简答）（顺阶互不差）
      • 顺序性
        • 含义：从低级到高级
        • 启示：循序渐进
      • 阶段性
        • 含义：不同年龄阶段有不同特点，面临不同的发展任务
        • 启示：有针对性
      • 不平衡性
        • 含义：同一发面不同速度/不同方面不同步
        • 启示：抓住关键期
      • 差异性
        • 含义：个体差异、群体差异
        • 启示：因材施教
      • 互补性
        • 含义：生理与生理、生理与心理
        • 启示：扬长避短
    • 个体身心发展特点及依据
• 第三章 教育目的
  • 教育目的概述（单选、辨析）
    • 概念（单选）
      • 广义
        • 人们对受教育者的期望
      • 狭义
        • 国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求
      • 地位
        • 教育目的是教育的出发点和归宿（是整个教育工作的方向，在教育活动中居于主导地位）
    • 层次结构（单选、辨析）
      • 国家
        • 教育目的
      • 学校
        • 培养目标
      • 学科
        • 课程目标
      • 课堂（教师）
        • 教学目标
    • 概念辨析
      • 教育目的与培养目标（单选、辨析）
        • 教育目的的含义：是一个国家对各级各类学校的总体要求
        • 培养目标的含义：教育目的在各级各类学校教育机构的具体化
        • 二者关系：一般与个别；一个和多个
      • 教育目的与教育方针（单选、辨析）
        • 教育目的的含义：是一个国家对各级各类学校的总体要求
        • 教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。教育方针的组成包括：教育性质、教育方向、教育目的、实现教育目的的基本途径和根本原则。
        • 二者的关系：教育方针包括教育目的，是整体与部分的关系
    • 教育目的的意义和价值（了解）
      • 导向作用（出发点）
        • 教育目的是教育工作的出发点，对教育工作有导向作用
      • 激励作用
        • 教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用
      • 评价作用（归宿）
        • 教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准
    • 制定教育目的的基本依据（单选、辨析、简答）（正经文化人制定者）
      • 社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依据
      • 人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据
      • 教育目的制定者的教育理想与价值观
      • 影响因素万能模板：社会、人、它本身
  • 教育目的理论
    • 宗教本位论
    • 社会本位论（单选）
      • 含义：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业
      • 代表人物 （二孔二斯二图）
    • 个人本位论（单选）
      • 含义：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个体自我实现。
      • 代表人物 （梦露怕洛克，佩斯扶马骡）
    • 教育无目的论
      • 杜威：教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的
      • 否认教育
    • 教育目的的辩证统一论
      • 教育目的既要考虑到社会的需要，也要考虑到个人的需要。
      • 是马克思主义的教育目的论。（社会、人、教育）
  • 新中国的教育目的 （我国的教育方针）
    • 历史演变
      • 新世纪：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人（也是教育目的）
    • 教育目的基本点（简答）（射箭全进）
      • 政治导向——强调要为社会主义建设事业服务
      • 素质要求——要求学生在德智体美劳等方面全面发展
      • 根本途径——教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径
    • 教育目的理论依据（单选）
      • 马克思关于人的全面发展学说
        • 含义
          • 德智体美劳全面发展
        • 主题
          • 人的发展与社会生活相联系
          • 旧式分工——造成了人的片面发展
          • 机器生产——提供了可能性
          • 社会主义制度——制度条件
          • 教育与劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
    • 全面发展教育的组成部分及其关系 （单选、简单）
      • 五育
        • 德育（单选）
          • 含义
            • 狭义：道德教育
            • 广义：思想教育、政治教育、法制教育、生命教育、人格教育、心理品质教育
          • 地位：德育是方向，是实施各育的思想基础，为其他各育起着保证方向和保持动力的作用
        • 智育（单选）
          • 含义
            • 传授知识、训练技能、培养智能的教育
          • 任务
            • 传授知识、训练技能、培养智能、培养学习品质
          • 地位：基础
        • 体育（单选）
          • 含义
            • 传授体育知识，增强体质（学校体育的根本任务），发展身体素质和运动能力的教育
          • 任务
            • 锻炼身体、锻炼科学知识、身心卫生保健习惯、发展良好品德
          • 内容
            • 田径、体操、球类、游戏、武术、军事
          • 地位
            • 物质基础
          • 组织形式
            • 体育课（基本形式）、早操、课间操、课外锻炼、运动队锻炼、运动竞赛
        • 美育（单选、简答）
          • 含义
            • 培养正确的审美观点，感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育
          • 任务
            • 正确审美、创造美、美好心灵和行为
          • 地位：
            • 动力
          • 首次把美育作为教育方针提出——蔡元培
        • 劳动技术教育（单选）
          • 含义
            • 引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育
          • 地位
            • 综合四育（应用于实践）
      • 五育关系
        • 不可替代
        • 不可分割
        • 全面发展
          • 基本素质发展不等于平均发展
          • 全面发展+因材施教
• 第四章 教育制度
  • 教育制度概述
    • 概念
      • 广义
        • 国民教育制度
      • 狭义
        • 学校教育制度，简称学制
          • 是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的相互衔接关系
          • 地位：学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质
    • 学校制度在形式上的发展（单选）
      • 前制度化时期
        • 实体化教育、形式化、教育形态已趋于定型
        • 特点：非正式教育，没有学校
      • 制度化时期（正规教育）
        • 特征：层次结构、按年龄分级，从初等学校延伸到大学。 学校教育系统的形成，意味着教育制度化的形成。
        • 标志：学制的形成 标志：清朝末年“废科举，兴学堂”（19世纪下半）
      • 非制度化时期（改变的不是教育形式，而是教育理念）
        • “教育不应该局限于学校的围墙之内”
        • 库姆斯——非正规教育； 伊里奇——非学校化观念
        • 构建学习型社会，终身学习
    • 影响学制的因素（建立学制的依据） （单选、简答） （社会（政治经济人口）+人+古今中外）
      • 社会生产力发展水平和科学技术发展状况
      • 社会政治经济制度
      • 青少年儿童身心发展规律
      • 本国学制的历史发展和外国学制的影响
      • 人口状况
    • 现代学制的发展趋势（简答）
      • （一）加强学前教育及其与小学教育的衔接
      • （二）提早入学年龄，延长义务教育年限 （例子：人大代表提出）
      • （三）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展（例子：综合高中）
      • （四）高等教育的类型日益多样化
      • （五）终身教育体系的建构
      • （六）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
      • （七）教育制度有利于国际交流
  • 现代学制的形成和发展
    • 欧美现代学制的类型
      • 双轨制
        • 代表国家：英国、法国、联邦德国（西德）
        • 特点：相互平行、不相通、不衔接
      • 单轨制
        • 代表国家：美国
        • 结构：小学-中学-大学
        • 特点：有利于教育的普及
      • 分支型 Y型/中间学制
        • 代表国家：苏联
        • 结构：小学-初中-高中-大学（中等职业技术学校/中等专业学校） 初等阶级：共同教育； 中等阶级：分别教育（职业/普通）
        • 特点：上通下达、左右互连
    • 我国现代学制的沿革
      • 旧中国的学制 （人颁布，鬼实施，丑男女，长戌美）
        • 壬寅学制
          • 1902
          • 清政府
          • 颁布的第一个现代学制
          • 以日本学制为蓝本，颁布但未实施
        • 癸卯学制
          • 1904
          • 清政府
          • 中学为体，西学为用
          • 中国实行的第一个现代学制
        • 壬子癸丑学制
          • 1912
          • 南京政府
          • 男女同校
          • 我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
        • 壬戌学制（六三三学制）
          • 1922
          • 北洋政府
          • 时间最长，影响最大
          • 第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据
      • 新中国的学制改革
        • 1995《教育法》-规定了我国的基本教育制度
      • 我国现行学制
        • 层次结构：学前教育（幼儿教育）-初等教育-中等教育-高等教育
        • 类别结构：分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人继续教育、特殊教育
        • 形态：从单轨学制发展而来的分支型学制
    • 我国当前学制的改革
      • 1.把教育摆在优先发展的战略地位、完善中国特色社会主义现代教育体系；
      • 2.把育人作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律；
      • 3.把改革创新作为教育发展的强大动力，健全充满活力的教育体制；
      • 4.把促进公平作为国家基本教育政策，保障公民依法享有平等受教育的机会；
      • 5.把提高质量作为教育改革发展的核心任务，为国民提供更加丰富的优质教育
      • 二十字方针 优先发展-战略地位 育人为本-根本要求 改革创新-强大动力 促进公平-基本教育政策 提高质量-核心任务
      • 战略目标
        • 基本实现教育现代化
        • 基本形成学习型社会
        • 进入人力资源强国行列
  • 义务教育
    • 概念
      • 以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保障的国民基础教育。
    • 特征（口诀:勉(免)强普）
      • 强制性、普遍性、免费性
    • 起源
      • 1619 年，（德国）德意志魏玛邦公布的学校法令规定，父母应送其 6~ 12岁子女入学，否则政府得强迫其履行义务。此为义务教育的开端（资本主义社会）。
• 第五章 学生与教师
  • 学生
  • 教师
  • 教师与学生的关系