教师资格证职业理念

作为一名教师，其职业理念、教师观以及综合素质是至关重要的。该导图介绍了教师与教师职业、现代教师观等内容，可供您学习参考。

职业理念

• 教育观
  • 教育观包括：人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的看法
  • 素质教育的提出
    • 1993，正式提出
    • 1999，推行实施
    • 2006，写入法律《中华人民共和国义务教育法》
  • 实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新能力和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
  • 素质教育的三大基本任务：培养学生的身体素质、培养学生的心理素质、培养学生的社会素质
  • 素质教育的基本内涵（全体面窗格）
    • 素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育
    • 素质教育是面向全体学生的教育
      • 关键词：公平公正，每一位学生
    • 素质教育是促进学生全面发展的教育
      • 德智体美劳等方面全面发展
      • 不等于平均的全面发展，是和谐、均衡的发展
    • 素质教育是促进学生个性发展的教育
      • 个性发展，指“积极的”方面
    • 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
      • 是实施素质教育的核心
      • 是素质教育的时代要求
      • 是现代教育（素质教育）与传统教育（应试教育）的根本区别
  • 素质教育是终身的；贯穿幼儿教育、小学教育、中学教育、高等教育、职业教育、成人教育等；也贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育各个方面
  • 素质教育与应试教育的区别（单选）
• 学生观
  • 我国现代教育观的思想渊源是马克思关于“人的全面发展”思想
  • 学生身心发展规律（单选）
    • 顺序性（从低级到高级）
      • 关键词：从…到…
      • 启示：循序渐进教学，不能“凌节而施”不能“揠苗助长”
    • 阶段性（不同年龄阶段，面临不同任务）
      • 启示：教育有针对性
    • 不平衡性（速度快慢不同）
      • 启示：抓关键期、敏感期
    • 互补性
      • 生生互补；生心互补
      • 启示：扬长避短
    • 个别差异性（个体差异；群体差异）
      • 启示：因材施教
  • “以人为本”的学生观 ——学生观的内涵 （两独一发展）
    • 学生是发展的人
      • 学生的身心发展是有规律的
      • 学生具有巨大的发展潜能
        • “以人为本”的学生观要求教师把学生看作是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价
      • 学生是处于发展过程中的人
    • 学生是独特的人
      • 学生是完整的人（学生既有优点又有缺点）
      • 每个学生都有自身的独特性
      • 学生与成人之间存在着巨大差异
      • 学生具有个性与差异的特点要求切实贯彻因材施教的教育理念（要求教师在教育过程中贯彻个别对待原则），分层教学，扬长避短
    • 学生是具有独立意义的人
      • 学生是学习的主体
      • 学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移
      • 学生是责权的主体
      • “以人为本”的学生观要求把学生至于教育活动的主体地位，引导启发学生，调动学生的主动性、积极性
• 教师观
  • 教师劳动特点
    • 复杂性和创造性
      • 复杂性
        • 教育目的的全面性（决定了教师劳动的复杂性）
        • 劳动对象的差异性
        • 教学任务的多样性（综合性）
      • 创造性
        • 主要表现在教师创造性地运用教育教学规律
        • 因材施教
        • 教学内容、方法和手段的不断更新
        • 教育机智（解决问题的能力，是教师良好综合素质和修养的外在表现）
    • 主体性和示范性
      • 主体性：教师自身就是活生生的教育因素
      • 示范性：教师行为举止示范，教学中的示范（由学生的可塑性、向师性心理特征决定）
    • 劳动时间的延续性和广延性
      • 连续性：时间上，没有交接班的时间
      • 广延性：空间上，没有严格的劳动场所，开放型教师
    • 长期性和间接性
      • 长期性：人才培养周期长，影响具有迟效性（十年树木百年树人）
      • 间接性：教师不直接创造物质财富
    • 个体性及劳动成果的群体性
  • 教师专业发展
    • 教师专业发展的三阶段理论
      • 关注生存阶段（人际关系）
      • 关注情境阶段（教学质量、班集体）
      • 关注学生阶段（标志成熟）
    • 司德菲教师生涯发展模式（补充）
      • 预备生涯阶段（初任前三年，积极进取）
      • 专家生涯阶段（较高水平，自我实现）
      • 退宿生涯阶段（职业倦怠，保守固执）
      • 更新生涯阶段（积极应对，专业成长）
      • 退出生涯阶段（退休年龄）
    • 教师专业发展的途径/方法（观微专学） （单选）
      • 分析和观摩优秀教师的教学活动
      • 开展微格教学（行动研究）（微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内（5~20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程制成录像，课后再进行分析。这是训练新老师，提高教学水平的一条重要途径。）
      • 进行专门训练
      • 反思教学经验
        • 波斯纳还提出了教师成长的公式：经验+反思=成长
      • 拓展
        • 同伴互助（同事之间相互帮助，资源共享）
        • 教学观摩（观摩学习优秀教师的课堂）
        • 进修培训（业务培训，提升专业素质）
        • 教学反思（反思问题，不断改进）
        • 行动研究（研究教育教学中的问题，改进解决，提升教学质量）
        • 专门训练（板书、教学设计、教学组织、管理沟通等）
  • 现代教师观的内涵 （单选、材料）
    • 现代教师角色转换（三者一开发）
      • 学生学习的引导者和学生发展的促进者
        • <--- 转变为<--- 知识的传授者
      • 教育教学的研究者和反思的实践者
        • <--- 转变为<--- “教书匠”
      • 课程的建设者和开发者
        • <--- 转变为<--- 课程的忠实执行者
      • 社区型的开发的教师
        • <--- 转变为<--- 学校的教师
    • 教师教学行为的转变（教师教学要处理好与学生、同事、自我的关系）
      • 对待师生关系上，新课程强调 尊重、赞赏、民主、互动、教学相长
      • 对待教学上，新课程强调 帮助、引导、启发
      • 对待自我上，新课程强调 反思与终身学习发展
      • 对待与其他教育者的关系上，新课程强调 合作
• 教学观（单选）（人生过客）（非重点）
  • 教学是课程创生和开发的过程
  • 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
  • 教学过程重于教学结果
  • 教学更关注人而不只是科学
• 评价观（单选）（许三多过目不忘）（非重点）
  • 评价目的是促进发展
  • 评价内容多元化（德智体美劳）
  • 评价方式多样化（定量、定性）
  • 评价主体多元化（学生、家长、老师、管理者）
  • 更注重评价过程。形成性评价和终结性评价有机结合。