导图社区 教师资格证职业理念
作为一名教师,其职业理念、教师观以及综合素质是至关重要的。该导图介绍了教师与教师职业、现代教师观等内容,可供您学习参考。
编辑于2021-07-26 16:11:44职业理念
教育观
教育观包括:人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的看法
素质教育的提出
1993,正式提出
1999,推行实施
2006,写入法律《中华人民共和国义务教育法》
实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生创新能力和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的,德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
素质教育的三大基本任务:培养学生的身体素质、培养学生的心理素质、培养学生的社会素质
素质教育的基本内涵(全体面窗格)
素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育
素质教育是面向全体学生的教育
关键词:公平公正,每一位学生
素质教育是促进学生全面发展的教育
德智体美劳等方面全面发展
不等于平均的全面发展,是和谐、均衡的发展
素质教育是促进学生个性发展的教育
个性发展,指“积极的”方面
素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
是实施素质教育的核心
是素质教育的时代要求
是现代教育(素质教育)与传统教育(应试教育)的根本区别
素质教育是终身的;贯穿幼儿教育、小学教育、中学教育、高等教育、职业教育、成人教育等;也贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育各个方面
素质教育与应试教育的区别(单选)
学生观
我国现代教育观的思想渊源是马克思关于“人的全面发展”思想
学生身心发展规律(单选)
顺序性(从低级到高级)
关键词:从…到…
启示:循序渐进教学,不能“凌节而施”不能“揠苗助长”
阶段性(不同年龄阶段,面临不同任务)
启示:教育有针对性
不平衡性(速度快慢不同)
启示:抓关键期、敏感期
互补性
生生互补;生心互补
启示:扬长避短
个别差异性(个体差异;群体差异)
启示:因材施教
“以人为本”的学生观 ——学生观的内涵 (两独一发展)
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
学生具有巨大的发展潜能
“以人为本”的学生观要求教师把学生看作是发展过程中的客观存在,用发展的眼光去看待学生,倡导对学生进行形成性评价
学生是处于发展过程中的人
学生是独特的人
学生是完整的人(学生既有优点又有缺点)
每个学生都有自身的独特性
学生与成人之间存在着巨大差异
学生具有个性与差异的特点要求切实贯彻因材施教的教育理念(要求教师在教育过程中贯彻个别对待原则),分层教学,扬长避短
学生是具有独立意义的人
学生是学习的主体
学生具有个体独立性,不以教师的意志为转移
学生是责权的主体
“以人为本”的学生观要求把学生至于教育活动的主体地位,引导启发学生,调动学生的主动性、积极性
教师观
教师劳动特点
复杂性和创造性
复杂性
教育目的的全面性(决定了教师劳动的复杂性)
劳动对象的差异性
教学任务的多样性(综合性)
创造性
主要表现在教师创造性地运用教育教学规律
因材施教
教学内容、方法和手段的不断更新
教育机智(解决问题的能力,是教师良好综合素质和修养的外在表现)
主体性和示范性
主体性:教师自身就是活生生的教育因素
示范性:教师行为举止示范,教学中的示范(由学生的可塑性、向师性心理特征决定)
劳动时间的延续性和广延性
连续性:时间上,没有交接班的时间
广延性:空间上,没有严格的劳动场所,开放型教师
长期性和间接性
长期性:人才培养周期长,影响具有迟效性(十年树木百年树人)
间接性:教师不直接创造物质财富
个体性及劳动成果的群体性
教师专业发展
教师专业发展的三阶段理论
关注生存阶段(人际关系)
关注情境阶段(教学质量、班集体)
关注学生阶段(标志成熟)
司德菲教师生涯发展模式(补充)
预备生涯阶段(初任前三年,积极进取)
专家生涯阶段(较高水平,自我实现)
退宿生涯阶段(职业倦怠,保守固执)
更新生涯阶段(积极应对,专业成长)
退出生涯阶段(退休年龄)
教师专业发展的途径/方法(观微专学) (单选)
分析和观摩优秀教师的教学活动
开展微格教学(行动研究)(微格教学指以少数学生为对象,在较短时间内(5~20分钟),尝试做小型的课堂教学,可以把这种教学过程制成录像,课后再进行分析。这是训练新老师,提高教学水平的一条重要途径。)
进行专门训练
反思教学经验
波斯纳还提出了教师成长的公式:经验+反思=成长
拓展
同伴互助(同事之间相互帮助,资源共享)
教学观摩(观摩学习优秀教师的课堂)
进修培训(业务培训,提升专业素质)
教学反思(反思问题,不断改进)
行动研究(研究教育教学中的问题,改进解决,提升教学质量)
专门训练(板书、教学设计、教学组织、管理沟通等)
现代教师观的内涵 (单选、材料)
现代教师角色转换(三者一开发)
学生学习的引导者和学生发展的促进者
<--- 转变为<--- 知识的传授者
教育教学的研究者和反思的实践者
<--- 转变为<--- “教书匠”
课程的建设者和开发者
<--- 转变为<--- 课程的忠实执行者
社区型的开发的教师
<--- 转变为<--- 学校的教师
教师教学行为的转变(教师教学要处理好与学生、同事、自我的关系)
对待师生关系上,新课程强调 尊重、赞赏、民主、互动、教学相长
对待教学上,新课程强调 帮助、引导、启发
对待自我上,新课程强调 反思与终身学习发展
对待与其他教育者的关系上,新课程强调 合作
教学观(单选)(人生过客)(非重点)
教学是课程创生和开发的过程
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
教学过程重于教学结果
教学更关注人而不只是科学
评价观(单选)(许三多过目不忘)(非重点)
评价目的是促进发展
评价内容多元化(德智体美劳)
评价方式多样化(定量、定性)
评价主体多元化(学生、家长、老师、管理者)
更注重评价过程。形成性评价和终结性评价有机结合。