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教育心理学思维导图(1)(1)
含义:研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学/人的基本规律的心理规律 的科学。
编辑于2024-01-15 19:49:54- 相似推荐
- 大纲
教育 心理学
教育心理学概述
教育心理学的基本内涵
研究对象
含义:研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学/人的基本规律的心理规律的科学✓ （如何教；如何学；学与教之间的关系）
学科性质:应用心理学一种；教育学和心理学的交叉学科
核心:研究学生的学习心理
研究内容
三过程
学习过程
核心
教学过程
评价和反思过程
四内容
教师心理
教学心理
学生心理
学习心理
五要素
学生——主体（主要研究对象）
教师——主导（关键作用）
教学内容
教学环境
物质环境：跟物体有关
社会环境：跟人有关
教学媒体
作用（御姐秒空）
描述：帮助教师准确地了解问题
解释：为实际教学提供科学的理论指导
预测：帮助教师预测并干预学生
控制：帮助教师结合实际教学进行教育研究
教育心理学的发展
四个发展时期
初创时期（20世纪20年代之前）
乌申斯基 《人是教育的对象》 俄罗斯教育心理学奠基人
卡普捷列夫 《教育心理学》 世界上第一本
桑代克 1903 《教育心理学》 西方第一本 教育心理学之父
房东岳 《教育实用心理学》翻译 我国第一本教心著作
发展时期（20世纪20年代至50年代末）
廖世承 《教育心理学》编写我国第一本教心教科书
西方
20世纪 吸收了儿童教育学和心理测验的内容
30世纪 学科心理学的发展
40世纪 弗洛伊德的理论
50世纪 斯金纳程序教学和教学机器兴起
成熟时期（2o世纪60年代至70年代末）
布（布鲁纳）加（加涅）罗（罗杰斯）计（计算机辅助教学）奥（奥苏贝尔）
完善时期（20世纪80年代以后）
布鲁纳专题报告（主反作文）
主动性研究
反思性研究
合作性探究
社会文化探究
研究原则（细嚼颗粒吧）
客观性原则——实事求是
进行所有科学研究的前提条件／基本原则。
整体性／系统性原则
全面，发展，整体的观点
教育性原则
有利于学生正常发展，良性发展
理论教联系实际原则
发展性原则
动态，不断变化
研究方法
实验法
改变或控制某些条件（自变量，因变量）
应用最广，成就最大
分类
实验研究法
实验室实验——专门仪器
现场实验（自然实验）——自然情境:延迟满足实验
观察法
看
最基本，普遍的方法
教育研究的前门
调查法
间接
分类
问卷法
访谈法
个案法
教育经验总结法
作品分析法
别称：产品分析法/作品分析法
分析活动作品（手工，绘画，作文等）
学生心理
学生心理发展的概述
心理发展的概念。
含义：心理发展是指个体从出生成熟衰老，直至死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。 主要包括认知过程的发展和社会性发展
心理发展的八个阶段
乳儿期（0-1岁）
婴儿期（1-3岁）
幼儿期（3-6、7岁）
童年期（6、7-11、12岁）
别称：学龄初期
可塑性最强，接受教育最佳
少年期（11、12岁－14丶15岁）
别称危险期，心理断乳期
青年期（14丶15－25岁）
成年期（25－65岁）
老年期（65岁以后）
学生心理发展一般特征
连续性与阶段性
阶段性:年龄➕特征
针对性:某些代表新特征的量积累到一定程度时，就会取代旧特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象。
连续性:一个阶段完以后下一个阶段
定向性与顺序性
顺序性:低级→高级，简单→复杂
定向性:有一定方向性
循序渐进：先……后……，从……到……，由……到……比如无意注意→有意注意，机械记忆→意义记忆
不平衡性:抓关键期
不同系统不同步，同一机能不匀速（关键期）
比如:感知先于思维成熟，思维先于情感
做题标志：高低，快慢，早晚
关键期
劳伦兹提出“关键期”
别称：敏感期
抓住关键期，事半功倍
差异性
个体间发展速度、最终到达水平、发展优势领域
因材施教
有的人……有的人
心理发展的基本概念
关键期:2口3技4形5书
口语：2-3
书面语言：4-5岁
形状知觉：4岁
学习准备:学生原有知识水平或心理发展水平对新学习的适应性。促进或妨碍
学生的认知发展与教育。
皮亚杰的认知发展阶段理论与教育（全题型）
发生认识论
知识来源于动作，动作是感知源泉和思维的基础
儿童心理发展实质和原因是个体与环境作用
认知发展
图式：认识世界的方式不同
同化：图式的量变
顺应：质变
平衡:同化和顺应达到均衡
认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2）
表现
感觉和动作的分化
客体永恒（久）性/物体恒存性（9-12月
延迟模仿的出现
前运算阶段（2-7）
运算:指思维发展
表现
早期的信号功能
泛灵论（万物有灵）
自我中心论
不可逆
不守恒
具体运算阶段（7-11）
表现
去自我中心性（社会化发展标志）
可逆性（最重要特征）
守恒（最突出成就）
形式运算阶段（11-16）
表现（很高级）
思维逻辑
各种推理
灵活
维果斯基心理发展观与教育
贡献
文化历史发展理论
社会文化知识经验
心理发展观
由低级像高级发展，以语言为中介
低级心理机能（人和动物共有：感觉，情绪，不随意注意等）
高级心理机能（有观察、抽象思维，随意注意等）
内化学说（核心思想）
工具理论（基础）
物质工具
精神工具
自我中心言语
教学和发展的关系
最近发展区:儿童现有发展水平与即将达到的发展水平（借助成人帮助所能达到的发展水平）之间的差异
教学走在发展的前面
教学在发展中起主导作用
教学创造者最近发展区
学习的最佳期限
支架式教学
学习过程中给予帮助，使得儿童儿童能够完成他们不能独立完成的
社会化发展理论与教育。
埃里克森的社会发展理论（八阶段:只看前五个，根据倍数记忆）
个别差异与因材施教
能力差异
个体差异
个体能力发展水平差异
正态分布
130智力超群，140天才
能力类型的差异
能力表现早晚的差异
群体差异
能力的性别差异
总体大致相同，男生离散程度大
一般智力上无差别
具体领域有区别
年龄、种族
学习风格差异
认知风格差异
场依存型和场独立性
人物：赫尔曼.威特金
嵌入图形测验／镶嵌图形测验
如何因材施教
场独立——提供无结构材料，使自己探索
场依存——提供明确指导和讲解
沉思型和冲动型
人物：杰罗姆卡根
匹配相似图形试验
沉思型
速度慢精度高
冲动型
速度快精度低
如何因材施教
沉思型——尽量有耐心，让他快
冲动型——培养有条理、细心分析问题和解决问题的能力
辐射台型和发散型（吉尔福特）
辐合型：唯一答案
发散型：多种答案
同时型和继时型（达斯）
同时：同时考虑
继时：一步步
深层加工和表层加工（斯诺，）
深层：理解
表层：记忆
学生心理健康教育
心理健康概述
含义
无心理疾病
有积极发展的心理状态
标准
学生常见的心理健康问题
小学生常见心理焦虑
中学生常见心理焦虑
常考考点：①焦虑症 ②抑郁症：持续的心境低落的神经病 ③强迫症 ④社交恐惧症
焦虑症和考试焦虑
对未来过分担忧而形成的紧张不安，极端敏感心跳加快，过度出汗等
治疗方法：肌肉放松、系统脱敏法；认知矫正；锤炼学生性格
抑郁症
持久的心静低落
治疗方法：情感支持与鼓励；合理情绪疗法；积极行动，从活动中体验成功与愉悦；服用抗抑郁药物
强迫症
强迫性观念和强迫性行为
恐怖症
对特定的无实际危害的事物与场景的非理性的惧怕
社交恐惧症：系统脱敏法
心理辅导
概述
目标
基本目标：学会调试
高级目标：寻求发展
原则
面向全体学生原则
途径
心理辅导方法
行为改变的方法
强化法（正激励法）
代币奖励法
比如：奖励一朵小红花
行为塑造法：好的夸，不好的无视
示范法
惩罚法
自我控制法
暂时隔离法
消退法
行为 演练方法
松弛训练
雅各布松首创
“紧张——坚持——放松”
系统脱敏法
沃尔朴
步骤：①建立焦虑刺激等级表，以学生主观感受问u标准（一步步来） ②进行全身放松训练 ③焦虑刺激与松弛活动相配合
肯定性训练
也叫自信训练，目的表达真实情感和观点维护自己也尊重别人的权益，发展人的自我肯定行为
自我肯定行为
请求他人
拒绝他人
真实表达自己
通过角色扮演
改善学生认知
认知疗法（理性情绪疗法）ABC理论
ABC理论：事件，想法，结果，由B决定
绝对化要求（必须，应该）
过分概论（自己，他人）
糟糕至极（事件结果）
来访者中心疗法
罗杰斯
咨询师基本态度
真诚
无条件积极关注
共情
学习与学习理论
学习概述
学习内涵
学习实质
个体（人和动物）在特定情境下由于经验或者反复练习而产生的行为或行为潜能（不是自然成熟，本能，而是认知，态度……）的比较持久的变化（不是机械、短暂的）
例子：
学生学习特点
间接知识经验
有目的，有组织，有计划的
任务
集体
被动
学习分类
按学习主体
动物，人类，机器
按学习结果（加涅）（只会做叹息）
认知策略
怎么学
智慧技能
怎么用
动作技能
态度
语言信息
是什么
按学习意识水平
內隐学习
不知不觉中获得经验
外显学习
有意识
按学习性质和形式（奥苏贝尔）
学习方式
接受学习
老师传授，学生接受
发现学习
学生独立思考
学习材料与学习者原有知识的关系
机械学习
意义学习
与已有知识有意义地联系
按学习内容（冯忠良）
知识的学习，技能的学习，社会规范的学习
学习理论
行为主义学习理论
研究S-R（刺激-反应） 又称联结学习理论
巴甫洛夫的经典性条件作用理论
经典实验
狗进食铃铛实验（狗分泌唾液实验）
反射分类
无条件反射——本能：狗吃到事物流口水
条件发射——后天习得：狗听见铃声流口水
第一信号系统：物理性信号系统：铃铛。由视觉，触觉，味觉，嗅觉的具体信号引起的反射，是和动物共有的
第二信号系统：语言符号。由抽象的语言文字引起的条件反射，是人类所特有的。
基本规律
获得与消退
获得：建立条件反射过程
消退：条件反射变弱，消失
刺激的泛化和分化
泛化
对相似刺激做出相同反应（分不清）
分化
对相似刺激做出不同反应（分的清）
桑代克的试误学习理论
经典实验:猫开箱取食
实质
刺激与反正的联结
进程
渐进的，盲目的，尝试错误的
桑代克的联结论是教育学史上第一个较为完整的学习理论
学习规律
准备律
不搞突然袭击
练习律
练习越多，学习越快
效果律
满意的结果（鼓励），行为增加
最重要的学习定律
斯金纳的操作性条件作用学习理论
客观题
经典实验:迷箱实验
基本规律
强化（增加行为）
正强化
普雷马克原理（祖母法则）：高频行为（喜欢的刺激）作为低频行为（不喜欢的刺激）的有效强化物
增加愉快，增加行为
负强化
逃避条件作用：刺激物出现就躲开，看到了
回避条件作用：信号出现就躲开，没看到。在逃避的基础上建立起来的
减少厌恶，增加行为
部分强化
惩罚（降低行为）
增加厌恶 减少愉快
消退
不予理睬
程序教学（小鸡自己滴）原则
小步子
积极反应
自定步调
及时反馈
低错误率
班杜拉的社会认知学习理论
大题
榜样学习实验
三元交互学习理论（环境，个体，行为）
观察学习
含义
又成替代学习，模仿学习，是通过他人及其强化性结果的观察，一个人获得了某种新的反应，或者矫正了原有的行为反应
子主题
过程
注意过程
保持过程
复制过程
直接强化（外部强化）：直接体验到自己行为的后果后受到强化
替代强化：榜样收到强化而收到强化
自我强化：自我奖励
动机过程
认知学习理论
S-O-R刺激，想一想，做出反应
苛勒的完型-顿悟说
黑猩猩的接杆实验
主要观点
学习结果：形成了 新的格式塔（或完形）
学习过程：顿悟过程实现的一
刺激和反应是意识为中介
观点：尝试-错误是顿悟的前奏，并不矛盾
托尔曼的符号学习理论
经典实验:位置学习实验-小鼠迷宫实验
观点
有目的的，而不是盲目的
形成认知地图
S-O-R
潜伏学习
布鲁纳的认知-结构学习理论
学习观
学习实质：主动地形成认知结构
学习环节：获得，转化（即同化）和评价
教学观
理解学科基本结构，指学科的基本知识，基本方法和基本态度
学科基本结构的教学原则
：冻结城墙，不考理解
动机原则
好奇驱动力
胜任内驱力
互惠内驱力
结构原则
程序原则
强化原则
学习法
发现学习
儿童智力发展的三个阶段
奥苏伯尔的接受同化学习理论
有意义学习的实质及条件
实质：新旧知识间建立非人为、实质的联系
条件：伊利想有互动
客观：学习材料的逻辑意义；材料在学生能力范围之内。 主观：主观－有意义的学习心向；有适当的知识基础；积极主动地使新旧知识发生作用
有意义学习的类型
表征学习：符号，一个词（核心）
概念学习：本质属性，一类
命题学习：概念间的关系
意义的同化（分清先后顺序+谁大谁小）
上位学习（总括学习）
下位学习（类属学习）:派生类属+相关类属
并列结合学习
组织学习的原则与策略
逐渐分化原则:先讲大的然后具体解
整合协作原则:新旧知识建立精细联系
先行组织策论：先于某个任务来呈现的引导性材料，是已有知识与需要学习的新内容之间的桥梁
接受学习
加涅的信息加工模式
学习过程的八个阶段
最低：动机 最高：反馈 概论←知识迁移
加涅学习层次分类（累计学习模式）
常考多选：信寺连雨别盖龟来解决问题 常考单选：不仅理解还得知道先后顺序，
信号学习
刺激-反应学习
连锁学习:一连串，比如学习舞蹈
言语联结学习:学习古诗词
辨别学习
概念学习
规则或原理学习
解决问题学习
建构主义学习理论（全题型）
不是流派，是一个统称
建构主义的主要观点
教学生学习知识1133
教学观
促进知识的“生长”
学生观
学生不是空着脑袋进教室的
经验丰富
有差异
学习观
强调学生的主动构建性、社会互动性、情境性
知识观：强调知识动态性
只是一种解释，一种假设
具体情境进行再创造
学生基于自己的经验背景而建构起来
建构主义在教学中的应用
抛锚式教学模式:真实问题基础上的教学
合作学习模式:生生之间多
交互式教学模式:师生之间多
支架式教学模式
认知学徒制
探究学习
随机通达教学
人本主义学习理论
马斯洛
自我实现的人格观
内在学习论
反对在外学习，提倡内在学习
罗杰斯
知情统一的教学目标观:培养完人，全人－知情合一的
有意义的自由学习观
区别①奥苏贝尔新旧知识间有意义的学习 ②罗杰斯人和知识间有意义的学习
学生中心教学观：又叫非指导模式，教师“助产师”“催化剂”。
营造良好气氛
真诚 无条件积极关注 同理心（移情）
以“自由为基础”的学习原则
人本主义的典型教学模式
题字放人
以题目为中心
自由学习
开放课堂
学习心理
学习动机
学习动力概述
含义
内部动力
学习动机＝学习需要（内驱力）➕学习期待（诱因）
作用
激活、定向、强化、调节
学习动机和学习效果、学习效率的关系
学习动机与学习效果的关系
学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是唯一条件
学习动机与学习效率的关系（耶克斯多德森定律）
全题型
倒U型曲线关系
中等强度，效果最好
随任务难度变化
难度较大的任务中——较低的动机
任务比较简单——较高的动机水平
学习动机的分类
学习动机的一般分类
诱因来源
内部➕外部
社会意义
高尚（利他）➕低级（只考虑自己）
行为与目标的远近关系
近景➕远景
动机与学习活动的关系
直接（无附属品）➕间接（有附属品）
作用大小
主导➕辅助
奥苏贝尔成就动机的分类
认知内驱力
认识
内部、最稳定
自我提高内驱力
地位、排名
外部
附属内驱力
赞许、认可
外部，儿童早期最突出
学习动机理论
行为主义
强化理论:多奖励，少惩罚
忽视了学生内部强化
人本主义
要层次理论－马斯洛:以人为本，不仅关注学习还要关注生活
认知主义
成就动机理论－阿特金森和麦克利兰:我要成功
趋向成功：选难度适中
避免失败：选非常容易或非常困难的/75％或25％
成败归因理论（全题型）
韦纳成败归因理论
人们对自己或他人及其结果的原因所做出的解释和评价
归因指导
努力更重要
习得性无助：当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活时间产生影响的时所体验到的一种抑郁状态
由于归于能力不足
表现
学习动机降低；认知出现障碍；情绪失调
努力➕现实归因
自我效能感理论（全题型）
代表人物：班杜拉
含义：对自己是否能够成功从事某一成就行为的主观判断
分类
结果期待-单纯的结果，主语是事件，如果做了这个事情会得到什么
效能期待-考虑实施能力，主语是人，我到底行不行？
影响个体自我效能感的因素（全题型）
成败经验（最主要因素）
替代性经验
言语信息
情感状态等
自我价值理论
代表人物：科温顿
学习动机的激发
启动奖惩，归因竞争
，创设情境启发式教学
熟悉教材（重要前提）
了解学生（核心）
贯彻始终
根据作业难度，适当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
正确指导结果归因，促使学生继续努力
对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
学习迁移
定义
一种学习对另一种学习的影响。举一反三，触类旁通
迁移分类
迁移的性质和结果
正迁移
负迁移
迁移发生的方向
顺迁移
逆迁移
迁移内容的抽象水平
水平迁移
垂直迁移
迁移内容的不同
一般迁移（普遍）
原理的实际应用
特殊迁移（具体）
经验重新组合移到另一种学习中。通常考字
内在心理机制
同化
顺应性迁移：将原有的知识经验应用于新情境中时，需要调整原有的经验或对新旧知识加以概括形成一种能包容新旧知识的更高一级的认知结构，以适应外界的变化
唯一考概念的
重组性迁移
学习的迁移理论
早期迁移理论
形式训练说
最早的迁移理论
官能心理学为基础
观点：无条件，自发的
共同要素说
观点：共同成分。相同要素越多，迁移的量越大
桑代克“面积估算实验”
没有考虑到人
经验类化说／概括化理论
贾徳 ”水下击靶实验 ” 学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理
关系转化说
苛勒 小鸡啄米实验 关系的理解或顿悟
现代迁移理论
影响迁移的主要因素
相似性（桑代克）
共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，但不是唯一条件
原有认知结构（贾徳）
概论的程度越高，越有利于新知识的掌握和运用
学习的定势
含义：指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态
影响：促进和阻碍
陆钦斯的量杯实验
促进学习迁移的教学（全题型）
选教编排
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略，提高迁移意识性
学习策略
含义：规则，方法，技巧等≠学习方法。
分类（迈克尔）
默写
认知策略
复述策略
无意识记和有意识记，排除相互干扰，整体标记和分段标记，多种感官参与、复习形式多样化，画线〈最常见的〉、圆点批注
精加工策略（形成新旧间联系，使新信息更有意义）
记忆术
做笔记（最普遍）
生成性学习：产生类比或表象
联系实际生活
充分利用背景知识
组织策略
纲、图、表、类
元认知策略
含义：对认知的认知
分类
计划策略（前）看
设置目标、浏览材料
监控策略（中）做
自我提问、监视自己的速度和时间
调节策略（中和后）交
调整、补救
资源管理策略
时间管理策略
环境管理策略
自然条件、学习空间
努力管理策略
自我激励
资源利用策略
学习工具、人力资源
学习策略训练的原则
煮花生特见效
主体性原则
内化性原则
生成性原则
特定性原则：学习目标要适用于学生类型
有效监控原则
个人效能原则
知识的学习
知识概述:主观表征
类型
深度
感性知识:外表
理性知识:本质
概括水平
具体水平:直观形式
抽象水平:思维
知识的功能
陈述性知识:是什么，为什么，怎么办
程序性知识:怎么做
表现形式
显性知识:可以说出来的
隐性知识
波兰尼的著名命题:我们知晓的比我们能说出来的多
策略性知识:怎么办
表征:人脑中呈现方式
陈述性知识表征形式
概念
命题和命题网络
表象
图式
程序性知识的主要表征形式
产生式和产生式系统
知识学习概述
含义:掌握知识
陈述性知识学习的一般过程
知识的理解
含义
标志
说、做
概念的理解与教学
概念的含义
学习的方式
概念的形成
发现学习是概念形成的主要方式
概念的同化（主要形式）
接受学习是典型方式
教学的方式
例－规、规－例
提高知识理解水平的标志
扩充和利用感性知识
运用正例和反例
运用变式与比较
变式:突出本质，变换非本质
一定是正例
比较
知识的巩固
知识的应用
一般过程
审题、联想、解析、类化
程序性知识学习的一般过程
技能的形成
技能概述:练习合乎法则
分类
操作技能
别称:动作技能、运动技能
特点:客观，外显，展开
心智技能
别称:智力技能、认知技能
特点:观念性，内潜性，减缩性
操作技能和心智技能的关系
区分:看谁占的多
操作技能的形成与培养
形成三阶段－菲次与波斯纳
认知、联结、自动化
冯忠良四阶段（我国）
操作定向:看开车
操作模仿:练开车
稳定性差 主要靠视觉
操作整合:新手
有一定稳定性 视觉控制不在主导，逐渐让位于动觉控制
操作熟练:老手
高度的完善化和自动化 熟练阶段是操作技能转化为能力的关键阶段 高度 动觉占主导
培训要求
失恋反动
准确的示范与讲解
必要而适当的练习
充分而有效的反馈
建立稳定清晰的动觉
培训要求－练习的特点
开始进步快
中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期
后期进步缓慢
总趋势是进步的，但有时会出现暂时的退步
心智技能的形成与培养
加里培林五阶段论
动物出舞步
活动定向阶段
看（知道做什么，怎么做）
物质或物质化阶段
借助实物或图片进行活动
出声的外部言语活动阶段
说出声来
无声的外部言语活动阶段
心里默念
内部言语活动阶段
安德森三阶段论
认知阶段
联结阶段
自动化阶段
我国冯忠良三阶段
原型定向:看
原型操作:做
原型内化:会
态度与品德的形成
态度与品德的实质
态度的实质与结构
实质:后天形成的
内部准备状态
“愿不愿”
学习形成的
结构
知情（核心）行
品德的实质与结构
实质
社会道德准则内化
结构
知（核心，基础，依据）情意行（标志）
道德情感表现形式
直觉:觉得
想象:想一下
伦理:高大上（最高形式）
品德发展的基本特征
品德发展阶段理论
皮亚杰
对偶故事法，他律→自律10岁分水岭
四阶段
前道德阶段（自我中心阶段）（2_5岁）:规则无约束力
权威阶段（他律道德阶段）（5－8岁）:规则不可变，重结果
可逆性阶段（自律阶段）（9－11岁）:规则可变，重行为动机，可逆
公正阶段（11岁以后）:公正，平等
柯尔伯格
道德两难故事法（海恩茨偷药）
三水平六阶段
前习俗水平
惩罚与服从道德定向阶段:避免惩罚
相对功利道德的定向阶段:对自己有益的
习俗水平（9－16岁）
寻求认可定向阶段（好孩子）:被夸，别人看法
维护权威或秩序定向阶段:规定
后习俗水平
社会契约定向阶段:法律可改变
普遍原则的道德定向阶段:公平，公正，尊严。人类普遍道义高于一切
学生品德发展的基本特征
态度与品德形成与培养
态度与品德形成的一般过程
依从－盲目，被动，不稳定
从众
服从
认同－一定的自觉，主动，和稳定
主动
内化（信奉）－高度自觉，主动，坚定
态度与学习的一般条件
外部条件
家庭、社会、同伴
内部条件
认知失调（态度改变的先决条件）、态度定势、道德认知
良好的态度与品德的培养（简答）
有效的说服
正面论据
理解能力有限
没有相反观点
解决当务之急的问题
正反论据
理解能力强
又相反观点
培养长期稳定的态度
树立良好榜样
利用群体约定
价值辨析
给予适当的奖励和惩罚
角色扮演
小组道德讨论
学生不良品德行为的转化与矫正
原因
转化
醒悟（前提基础）
转变（关键）
自新巩固
问题解决及其创造性
问题解决的性质与过程
问题与问题解决
问题:障碍
分类
有结构问题:有明确答案
无结构问题:不明确
问题解决及其特征
问题解决:采取一系列认知操作
特征:目的，认知，序列性
问题解决的一般过程
过程
理解表征问题（中心环节）
寻求答案
算法式:一一进行尝试。例如解密码箱
启发式:进行较少的搜索来解决问题
手段－目分析:分为子目标，最终到达总目标
逆向反推法:
爬山法:逐步降低初始状态和目标的距离
类比思维
执行计划
评价结果
拓展:
发现问题（首要）
理解问题（中心环节）
提出假设（关键）
检验假设
问题解决能力的培养
影响问题解决的主要因素
问题情境:问题呈现的知觉方式
包含的物件或事实太多或太少都不利于问题解决
定势与功能固着
定势（既有消极又有积极）
功能固着:某种功能赋予物体的倾向→都是消极的（定势的特殊一种）
酝酿效应
酝酿一下，搁置几天
已有的知识经验
专家解决问题速度比新手快×
原型启发（注意取车）
原型:启发作用的事物或现象
原型启发:这件事给的启发
情绪与动机
怯场是情绪影响问题解决的典型事例
专家与新手解决问题的差异
教学实际中问题解决能力的培养
知识储备
方法，策略
练习
习惯
创造性及其培养
创造性及其特征
创造性:指个体产生的新奇独特的，有社会价值的产品。人类普遍存在的潜能
创造性的基本特征:（发散思维是思维创造性的核心）
流畅性（量）
变通性（种，类）
独创性（奇）
创造性思维的过程（准备运货验证）／创造活动的阶段
准备阶段
酝酿阶段
豁郎阶段
验证阶段
影响创造性的因素
环境
智力
个性
1.低智商不可能具有高创造性
2.高创造性者必须有高于一般水平的智商
3.高智商可能有高创造性，也可能有低创造性
4.低创造性，智商可高可低
创造性的培养
创设有利于创造性产生的适宜环境
注重创造性个性的塑造
开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
发散思维训练
推测与假设训练:发展想象力和对事物敏感度
自我设计训练:动手操作
头脑风暴训练:集思广益，集体进行讨论
教师心理
教师的心里特征
二级多选
认知
知识结构
二级
本体性知识（核心）——学科知识
条件性知识——教育学心理学
文化知识——人文，社会，自然知识
实践性知识——教学
教学能力
教学认知能力：了解和判断
教学设计能力：计划和安排
教学操作技能：解决具体问题
教学监控技能：检查，评价，反馈，控制和调节
人格
人格特征
二级
教师的热心和同情
教师富于激励和想象的倾向性
职业信念
了解
职业归因
了解
行为
罗森塔尔效应（皮革马利翁效应，教师期待效应）
教师的期望或明或暗的传送给学生，使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为
分类
了解
自我应验效应
维持性期望效应：对差生的改变视而不见
角色失调的主要表现形式
角色冲突
角色不清
角色中断
角色失败
了解
教师的成长与发展
教师专业发展
概述
了解
阶段
根据关注对象不同
富勒和布朗的教师关注阶段论
关注生存：教师自身及人际
关注情境：学生学习成绩
关注学生：个别差异（成熟的标志）
五阶段论
了解
途径
二级
师范教育，入职培训，在职培训，自我教育（最直接，最普遍）
教师成长的方法
二级
看别人
看自己
多训练
多反思
波斯纳：经验+反思＝成长
布鲁巴奇：反思日记 详细描述 职业发展 行动研究
了解
专家型教师与新手行教师的比较研究
二级多选,除标注外了解
教师心理健康
职业压力和职业倦怠
职业压力
职业倦怠
表现
情绪耗揭：累+没激情
去人性化：冷漠，消极，否定
个人成就感低：贬低自己工作价值
成因
社会：工资，地位
组织：学校
个人因素
策略
教学心理
教学设计
教学目标设计
含义
布鲁姆教学目标分类理论
认知目标：知识（最低），领会，应用，分析，综合，评价（最高）
动作技能目标：知觉，模仿，操作，准确，连贯，习惯化
情感目标：接受，反应，评价，组织，个性化
表述
jiao'xue'ce'l
主题