中学教资4.1 认知过程

主要包含感觉、 知觉、感知觉的发展和应用、记忆、思维、问题解决与创造性、表象与想象等。

4.1 认知过程

• 注意
  • 注意的概念
  • 注意的功能
    • 选择功能(最基本的功能)
    • 保持功能
    • 调节和监督功能
  • 注意的分类
    • 无意注意
    • 有意注意
    • 有意后注意
  • 注意的品质
    • 注意的广度
    • 注意的稳定性
    • 注意的分配
    • 注意的转移
  • 注意规律在教学中的应用
    • 正确运用无意注意的规律组织教学活动
      • 创造良好的教学环境
      • 注意讲演、板书技巧和教具的使用
      • 注意教学内容的组织和教学形式的多样化
    • 运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性
    • 运用两种注意相互转换的规律组织教学
  • 中小学生注意力的培养
    • 培养学生善于与注意分散作斗争的能力
    • 培养学生稳定而广泛的兴趣
    • 培养学生养成良好的学习习惯
    • 培养学生保持良好的心理状态
    • 使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点
• 感觉
  • 感觉的概念
  • 感觉种类
    • 外部感觉
      • 包括视觉、听觉、味觉、嗅觉和皮肤觉等
    • 内部感觉
      • 机体觉(内脏感觉)
      • 运动觉(关节肌肉的感觉)
      • 平衡觉(静觉或姿势感觉) eg：晕车、晕船
  • 感觉的一般规律
    • 感受性(能力)
      • 绝对感受性(感觉出最小刺激量的能力)
      • 差别感受性(感觉两个同类刺激物之间的最小差别量的能力)
    • 感觉阈限(量、数值)
      • 绝对感觉阈限(感觉出最小自己的量)
      • 差别感觉阈限(感觉两个同类刺激物之间的最小差别量)
    • 感受性与感觉阈限成反比关系
  • 感觉的相互作用
    • 同一感觉的相互作用
      • 感觉适应
        • 视觉的适应
          • 暗适应
          • 明适应
        • 嗅觉的适应
        • 皮肤觉的适应
        • 听觉的适应
        • 味觉的适应
        • ……
      • 感觉对比
        • 同时对比
        • 继时对比
      • 感觉后效
        • 正后像
        • 负后像
    • 不同感觉的相互作用
      • 感觉的补偿作用
      • 感觉的相互作用
• 知觉
  • 知觉的概念
  • 知觉的种类
    • 空间知觉
    • 时间知觉
    • 运动知觉
      • 真动知觉
      • 似动知觉
        • 动景运动
        • 诱导运动
        • 自主运动
        • 运动后效
    • 错觉
  • 知觉的基本特征
    • 选择性(对象性)
    • 整体性
    • 理解性
    • 很场景
  • 观察
    • 观察的含义：观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。
    • 观察力的培养
      • 引导学生明确观察的目的与任务
      • 要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划
      • 在实际观察中应加强对学生的个别指导
      • 引导学生学会记录并整理观察结果，还应引导学生开展讨论交流，并汇报观察成果
• 感知觉的发展和应用
  • 中学生感知觉发展的特点
    • 中学生感觉发展的特点：发展迅速
    • 中学生知觉发展的特点
      • 中学生知觉的有意性和目的性进一步提高
      • 中学生知觉的精确性不断提高
      • 逻辑性知觉开始出现
      • 空间知觉和时间知觉逐步完善
      • 观察能力得到充分发展
  • 感知觉在教学中的应用
    • 强度律
    • 差异律
    • 活动律
    • 组合律
• 记忆
  • 记忆的概念
  • 记忆的主要类型
    • 根据记忆的内容和经验的对象
      • 形象记忆
        • 视觉记忆
        • 听觉记忆
      • 逻辑记忆
      • 情绪记忆
      • 动作记忆
    • 根据记忆内容保持的时间长短
      • 瞬时记忆(感觉记忆、感觉登记)
        • 概念
        • 特点
          • 时间极短
          • 容量较大
          • 形象鲜明
          • 信息原始
          • 瞬时记忆向短时记忆转换取决于注意
        • 编码
          • 图像记忆(形象特征、视觉器官的编码)
          • 声像记忆(听觉器官的编码)
      • 短时记忆(工作记忆)
        • 概念
        • 特点
          • 时间很短
          • 容量有限
          • 意识清晰
          • 操作性强
          • 易受干扰
          • 复述是短时记忆进入长时记忆的途径
        • 编码
          • 听觉编码（主要）
          • 视觉编码
      • 长时记忆
        • 概念
        • 特点
          • 容量无限
          • 保存时间长久
        • 编码
        • 分类
          • 情景记忆
          • 语义记忆
    • 根据信息加工和存储内容都不同
      • 陈述性记忆
      • 程序性记忆
    • 根据记忆过程中意识的参与程度
      • 外显记忆
      • 内隐记忆
  • 记忆过程
    • 识记
    • 保持
    • 回忆或再认
  • 遗忘
    • 遗忘的原因
      • 痕迹衰退说(自动消退说)
        • 代表人物：巴甫洛夫、桑代克
        • 主张
      • 干扰抑制说
        • 代表人物：詹金斯、达伦巴希
        • 主张
      • 动机说
      • 提取失败说
      • 同化说
    • 遗忘的规律
    • 影响遗忘进程的因素
      • 学习材料的性质
      • 识记材料的数量和学习程度的大小
      • 记忆任务的长久性与重要性
      • 识记的方法
      • 时间因素
      • 情绪和动机
  • 中学生记忆发展的特点
    • 记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人
    • 记忆的有意性加强
    • 意义识记成为主要记忆手段
    • 抽象记忆逐渐占据主导地位
  • 提高记忆能力，促进知识巩固
    • 良好记忆品质的特点
      • 敏捷性
      • 持久性
      • 准确性
      • 准备性
    • 提高记忆能力的方法
      • 明确记忆目的，增强学习的主动性
      • 理解材料的意义，少用机械记忆
      • 对材料进行精加工，促进深度理解
      • 运用组块化学习策略，合理组织材料
      • 运用多重编码方式，提高信息加工质量
      • 注重复习方法，防止知识遗忘
        • 复习的时间
          • 及时复习
          • 合理分配时间
        • 复习的方法
          • 分散复习与集中复习相结合
          • 反复阅读与试图回忆相结合
          • 复习方法要多样化
          • 运用多种感官进行复习
        • 复习的次数
          • 复习内容的数量要适当，一次性复习内容的数量不宜过多
          • 适当过度学习，过度学习50%，及学习的熟练程度达到150%
• 思维
  • 概念
  • 思维的特征
    • 间接性
    • 概括性
  • 思维的品质
    • 1. 思维的广阔性(思维的广度)
    • 2. 思维的深刻性(思维的深度)
    • 3. 思维的独立性
    • 4. 思维的批判性
    • 5. 思维的灵活性
    • 6. 思维的敏捷性
    • 7. 思维的逻辑性
  • 思维的分类
    • 思维的发展水平(凭借物)
      • 直观动作思维
      • 具体形象思维
      • 抽象逻辑思维
    • 思维的逻辑性
      • 直觉思维
      • 分析思维
    • 思维的指向型
      • 聚合思维(求同思维、集中思维)
      • 发散思维(求异思维、辐射思维)
    • 思维的创造程度
      • 再造型思维
      • 创造性思维
  • 思维的过程
    • 分析和综合
    • 比较和分类
    • 抽象和概括
    • 具体化和系统化
  • 思维的基本形式
    • 概念
    • 判断
    • 推理
  • 中学生思维发展的特点
    • 抽象逻辑思维逐渐处于优势地位
    • 形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势
    • 辩证逻辑思维迅速发展
• 问题解决与创造性
  • 问题与问题解决
  • 问题解决的一般过程
    • 发现问题
    • 理解问题
    • 提出假设
    • 检验假设
  • 影响问题解决的主要因素
    • 问题情境
    • 定势与功能固着
    • 酝酿效应
    • 已有的知识经验——迁移
    • 原型启发
    • 情绪与动机
  • 提高问题解决能力的教学
    • 提升学生知识储备的数量与质量
    • 教授与训练解决问题的方法与策略
    • 提供多种练习的机会
    • 培养独立思考问题的习惯
  • 创造性思维与培养
    • 创造性思维的特征
      • 流畅性
      • 变通性
      • 独创性
    • 创造性的培养
      • 创设有利于创造性产生的适宜环境
        • 创设宽松的心理环境
        • 给学生留有充分选择的余地
        • 改革考试制度与考试内容
      • 注重创造性个性的塑造
        • 保护好奇心
        • 解除个体对答错问题的恐惧心理
        • 鼓励独立性和创新精神
        • 重视非逻辑思维
        • 给学生提供具有创造性的榜样
      • 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
        • 方法
          • 发散思维训练
          • 推测与假设训练
          • 自我射击训练
          • 头脑风暴训练
• 表象与想象
  • 概念
  • 想象的分类
    • 无意想象(不随意想象)
    • 有意想象(随意想象)
      • 再造想象
      • 创造想象
      • 幻想
  • 培养学生想象力的方法
    • 引导学生学会观察，丰富学生的表象储备
    • 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门
    • 引导学生努力学习科学文化知识，增加学生的知识经验以发展学生的空间想象能力
    • 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力
    • 引导学生进行积极的幻想
• 痛觉是最难适应的，因为痛觉具有保护作用