教育学

第一章教育与教育学，主要包含教育学的产生与发展、教育的发展、 教育的概念、 教育的起源、学习教育学的意义与要求。

教育学

教育与教育学

教育学的产生与发展

发展多样化阶级

马克思主义教育学

代表人物：马克思、克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯、凯洛夫

杨贤江出版《新教育大纲》，是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

实用主义教育学

代表人物：杜威、克伯屈

杜威：“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从做中学” 提出儿童中心、经验中心和活动中心等主张。

制度教育学

教育学研究应该以教育制度为优先目标，阐明教育制度对教育情境中的个体行为的影响。

代表人物：瓦凯斯、洛布罗、拉帕萨德

创始人：乌里

文化教育学

又称“精神科学教育学”

代表人物：狄尔泰、斯普朗格、李特

实验教育学

“实验教育学”是1901年由德国的曼伊曼首先提出的。

独立形态阶段

裴斯泰洛齐

《林哈德与葛笃德》把教育目的规定为全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。

夸美纽斯

《大教学论》是近代最早的一部教育学著作

标志教育学诞生，被称为“教育学之父”

卢梭

《爱弥儿》表达了资产阶级个人主义教育思想

主张自然主义教育思想

培根

在《论学问的精神与进步》首次明确提出要建立教育学

赫尔巴特

《普通教育学》标志着教育学成为一门独立的学科。

洛克

《教育漫话》提出了完整的绅士教育理论体系

康德

是较早在大学开设教育学讲座的教授

理论深化阶段

赞科夫

出版《教学与发展》，全面阐述了它的实验教学论的体系，系统的叙述了学生的发展进程，介绍了研究学生学习过程的情况。

布鲁纳

发表《教育过程》，重视学生能力的培养，提倡发现学习。

布卢姆

把教育目标分为认识目标、情感目标、动作技能目标

巴班斯基

提出教学过程最优化理论

萌芽阶段

教育的发展

近代教育

①国家加强了对教育的重视与控制，公立教育崛起。②初等义务教育普遍实施。③教育的世俗化。④教育立法的实施。

古代教育

①培养目标的狭窄性。②阶级性和等级性。③强制性和专制性。④机械性和刻板性。⑤独立性和无衔接性。

现代教育

①公共性②科学性③未来性④国际性⑤终身性⑥革命性

原始教育

①非独立性。②平等性。③原始性。

教育的概念

广义：是指增加人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动。 （家庭教育、学校教育、社会教育）

狭义：即教育工作者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的需要，有目的有计划地对受教育者施加影响，把受教育者培养成为一定社会所需要的人的活动。 （学校教育）

教育的起源

心理起源说

孟禄

教育是起源于原始社会中儿童对成人的本能的无意识的模仿。

生物起源说

勒图尔诺 沛西·能

教育的产生来自动物的本能，是种族发展的本能需要。

劳动起源说

恩格斯

教育起源于劳动，教育是在劳动过程中产生的。

学习教育学的意义与要求

学习教育学的意义

有助于掌握教育规律，为教育实践提供理论指导

有助于树立正确的教育观

有助于教师的专业发展

有助于推动教育改革

学习教育学的要求

处理好博览与静思的关系

处理好理论与实际的关系

处理好相关学科的关系

教育的要素及其相互关系

要素

教育者、受教育者、教育影响

关系

教育的三个要素之间既相互独立又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。

教育学的研究对象

教育现象、教育问题、教育规律