自考学前教育心理学-幼儿教师心理

根据自考学前教育心理学考试书目，详细记录提前儿童心理学的思维导图，方便大家备考时翻阅查看，提高复习效率，希望对大家备考有所帮助。

幼儿教师心理

幼儿教师心理素质概述

能力结构

⭐教师能力的含义:幼儿教师的能力是幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来直接或者间接影响教学活动的成效和质量决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合是从事幼儿教育教学活动所必须的专门能力。

幼儿教师能力的层次

宏观层面:观察与了解儿童的能力，组织能力，教育评价能力，自学能力等。

微观层面:主要是领域教育能力。（五大领域）

幼儿教师能力的种类

观察与领悟能力

言语表达能力

人际交往能力

组织管理能力

教育科研能力

人格特征

⭐教师人格的含义:是指教师个人稳定持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一集中表现。 （核心是教师的德行品质，专业精神）。

教师人格特点: 同理心强，富于爱心 有恒负责，细心周到 向外乐群，和蔼可亲 情绪稳定，自制力强 想象力强，敢于创新 严于律己，以身作则

幼儿教师的角色

幼儿教师角色定位（以加德纳的多元智力理论视角来看） 1..由知识的传递者向学习的引导者的转变 2.由课程实施者向课程研究者转变 3.由权威的统治者向平等的合作者的转变

幼儿教师的职业角色

格兰布斯提出

1.教育指导者 2.社会文化传播者。

吴康宁提出

1.社会代表者 2.同事

芬斯特马赫和索尔蒂斯提出（教师在教学中的角色）

第一是执行者（教师只是尽可能的用最好的技能和技巧来使学生掌握某种学习。） 第二是治疗者、辅助者（教师在这里的扮演的是辅助个体达到高水平的自我实现的角色。） 第三是解放者（教师在于完善个体心智是知识渊博，有理智有道德感的人类发展者。）

幼儿教师的角色结构

1.教师是幼儿人格的塑造者。 2.教师是幼儿的养护者 3.教师是幼儿的榜样 4.教师是沟通幼儿与社会的关系。

幼儿教师的情绪劳动

⭐情绪劳动的界定:是指个体管理自身的感受，以产生能够迎合他人心理状态的光光可见的表情和身体表达。

教师的情绪劳动（情绪是教学的核心）

第一教学是以人际互动为基础的。 第二，在教学中，教师情绪是负载的特定功能的。 第三，教师的情绪活动处于控制之中。

幼儿教师情绪劳动的特点

一是幼儿园组织氛围 二是幼儿教师职业承诺 三是幼儿教师的人际互动和人际行为 四是幼儿教师的薪金待遇

⭐幼儿教师的情绪管理:指在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识的培养健康积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除负面情绪的影响。

幼儿教师的职业压力症

幼儿教师的职业压力

一是保教工作负担过重。 二是幼儿园安全责任巨大。 三是工作上面临不断磨难的困扰。

幼儿教师心理健康问题

一是社会压力带来的焦虑感和紧张感。 二是工作压力带来的抱怨和倦怠感。 三是决策压力带来的失衡和无助感。

幼儿教师“职业压力证”的主要症状及成因

🌟幼儿教师职业压力的疏解（书上69页）

师幼互动与幼儿教师心理

师幼互动⭐ 广义的师幼互动包括在幼儿园所有情境中发生在教师和幼儿之间的交互作用。 狭义的师幼互动，特指发生在幼儿园教育活动中，教师与幼儿之间的互动。

师幼互动的类型

言语形式有活动

是指以语言为主的主要手段。

非言语形师幼活动

是指单纯借用目光，表情，姿势，动作而不伴有语言的互动。（比如拥抱，大拇指等不带言语的动作互动）

教师开启的师幼互动

幼儿开启的师幼互动

影响师幼互动行为的因素

幼儿自身所具有的特征

1.气质倾向与行为特征。 2.早期人际关系经历。

教师自身所具有的特征

教育观念，教育水平，反省能力

教师互动行为的外部特征

频次和时间

师幼互动行为的客观环境

幼儿园班级规模，教师和幼儿人数的比例，特殊需要照顾的特殊儿童人数

师幼互动中教师的应激

⭐应激的含义:是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。

应激的过程

第一是警戒阶段。 第二是抵抗阶段。 第三是衰竭阶段。 应激水平如果适中就会避免第三阶段出现。

幼儿教师应激的成因

第一是幼儿教师与幼儿之间的关系不良。 第二是幼儿教师的角色冲突。 第三是社会及人际关系压力。

幼儿教师应激的对策

第一悦纳自己，善待自己。 第二友善待人，乐观对事！ 第三自我放松，自我疏导。 第四尽力保持以问题为中心。

有效互动型教师的心理特征

第一教师对幼儿的宽容尊重 第二是教师的情绪安全感。 第三是教师的职业态度。 第四是教师的教学风格。 第五是灵活使用不同的教学方法。

幼儿教师的专业成长与培养

教师专业成长的界定 （又称为教师专业发展）通常指所有旨在形成教师所需的专业知识技能以及其他教师专业品质的活动。

教师即专业人员。 教师即发展中的个体。 教师即学习者和研究者。

教师专业成长的过程

⭐弗勒提出三阶段: 一关注生存阶段。 二关注情境阶段。 三关注儿童阶段。

本尼尔分成5个阶段 新手阶段 高级新手阶段 胜任阶段 精熟阶段 专家阶段 （教师从入职初期到成为专家型教师成长过程）

专业教育

新手教师与专家教师的区别

活动计划的差异。 专家教师的课时计划更多在头脑里以儿童为中心，有一定预见性。 新手教师的课时计划更多在细节上，并且考虑不周到。

活动过程的差异。 （一活动规则，二吸引儿童注意力。三，知识呈现，四课堂练习，五家庭作业检查，六教学策略的应用。）

课后评价的差异。 新手教师更多关注对问题意思和解释清楚板书如何 专家就是更多讨论儿童理解新材料的情况如何很少关注课堂管理

如何缩小新手教师与专家教师的差异

一是训练新手 二是对教学经验的反思 三是外部支持。（合作教师，指导教师）

专家型幼儿教师的成长

专家型教师应具备一定的教育监控能力 加强教师的自我效能感。

自我效能感的定义（班杜拉）指个体在执行某一行为操作时，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念判断或主体自我把握与感受。⭐

教师自我效能感: 一在知识和情感方面。 二教师对自己教育能力的信念。 三教师在教育活动中认识到自己的主体性，积极性和创造性。

提升教师自我效能感应注意 一，积累成功的教学经验。 二，替代性经验通过观察学习或想象那些和自己能力相近的教师教学也能够提高自我效能感。 三，他人言语劝说和评价特别是鼓励。 四，保持良好的情绪和生理状态，因为紧张或焦虑会降低教师的自我效能判断。