第一章教育心理学及其研究

心理学思维导图，介绍了教育心理学的研究对象任务与作用、教育心理学的发展、教育心理学的研究方法。

第一章教育心理学及其研究

• 第一节 教育心理学的研究对象任务与作用
  • 教育心理学的研究对象
    • 学习与教学的交互模式
    • 学习与教学的因素
    • 学习与教学的过程
  • 教育心理学的任务
    • 描述和测量
    • 理解和说明
    • 预测和控制
  • 教育心理学的作用
    • 提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学任务
    • 提供研究视角和方法，帮助教师创造性地解决实际问题
• 第二节 教育心理学的发展
  • 教育心理学的发展过程
    • 初创时期 (20世纪~20年代以前)
    • 发展时期(20世纪20年代~50年代末)
    • 成熟时期(20世纪60年代~70年代末)
    • 深化拓展时期(20世纪80年代以后)
  • 教育心理学的研究趋势
    • 研究学习者的主动性
    • 研究学习者的能动性
    • 研究学习的内在过程和机制
    • 研究社会环境的影响
    • 研究实际情景的影响
    • 研究文化背景的影响
    • 研究学习环境设计和有效教学模式
    • 研究信息技术尤其是网络，人工智能的利用
• 教育心理学的研究方法
  • 研究的范式
    • 定量研究与质性研究
      • 定量是研究者对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设
      • 质性研究中，研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象的实际互动来理解和解释他们的行为
    • 教育行动研究
      • 教育行动研究则是在教育情境中的参与者(教师、学生、校长等)所采用的一种自我反思式的探究，以此提高参与者对实践的理解并促进自身的教育实践，研究行动研究在我国中小学又被称为校本研究
      • 步骤——计划——行动——观察——反思
    • 设计性研究
      • 设计性研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理与先期研究而做出的教育设计
  • 研究的步骤
    • 选定研究主题
    • 形成研究问题
    • 确定变量及其测量技术——确定变量、选择测量技术
    • 提出假设
    • 选择研究方法
  • 研究的有效性
    • 在研究之前被研究的各组是否随机平等
    • 除自变量外是否所有的变量都受到了控制
    • 各组的测量过程是否一致
    • 研究的结果是否源于实验过程而不是对情境的好奇
    • 研究设计者是否以某种方式曲解了结果
    • 是否有理由肯定这个结果不是由偶然性造成的
    • 这个特定的研究结果是否适用于其他类似的情境
    • 这个研究可以重复吗