行为学习理论

教育心理学，详细探讨了经典性条件反射的概念、原理及其在心理学领域的应用。解释了经典性条件反射的几个基本规律，包括消退（刺激反应消失的过程）、泛化（对与原发刺激相似或不同的刺激也作出反应）和分化（能够区分不同类型的刺激，只对特定刺激作出反应）。这些规律揭示了条件反射的复杂性和动态性。还提到了经典性条件作用理论在人类行为中的应用，包括生活中的一些例子，如“谈虎色变”和“望梅生津”，这些都是条件反射的实例。同时，它还介绍了两种信号系统，第一信号系统涉及物理性的条件刺激，而人类还具有第二信号系统，即与语言、文字等抽象符号相关的条件刺激。

行为学习理论

• 经典性条件作用理论
  • 代表人物
    • 巴甫洛夫
      • 俄国生理学家、曾获诺贝尔、有关条件反射的研究，为行为主义提供了理论基础。
      • 巴甫洛夫的经典实验—狗摇铃实验进而得出经典性条件作用理论
        • 含义:是指一个原来是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，使动物学会对那个中性刺激作出反应。
        • 经典性条件反射的基本规律。
          • 获得
            • 刺激反应建立的过程
          • 消退
            • 刺激反应消失的过程
        • 经典性条件反射的作用规律。
          • 泛化
            • 分不清
          • 分化
            • 分得清
        • 两种信号系统
          • 第二信号系统
            • 凡是能够引起条件反射的，以语言符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统
              • 人类所特有
              • 例如 谈虎色变
          • 第一信号系统
            • 凡是能引起条件反射的物理性的条件刺激叫做第一信号系统
              • 人和动物共有
              • 例如望梅生津
    • 华生
      • 美国心理学家，行为主义心理学的创始人，是美国第1个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论基础的研究者
      • 行为主义
        • 基本观点:学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件作用的过程。 学习的实质就是通过建立条件作用形成刺激与反应之间的连接的过程，从而形成习惯。
          • 习惯
            • 频因律
            • 近因律
        • 小艾伯特实验
          • 刺激—反应S-R
        • 生活中的行为主义—白大褂综合症、数学焦虑、明星效应
• 联结主义理论
  • 桑代克
    • 被称为教育心理学之父，他出版的《教育心理学》是西方第1本以教育心理学命名的专著
    • 联结主义学习理论
      • 猫开迷箱实验
      • 理论:学习的实质在于形成刺激—反应联结，学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程，不需要以观念为终结—失误说
    • 学习律
      • 准备律
        • 学习者开始学习时的预备定式有准备，又有活动就感到满意，有准备而不活动，无准备强制活动会感到烦恼—预习
      • 练习律
        • 练习率包括使用率和失用律两个方面，前者只对某一联结练习的越多就变得越强，后者指某一联结练习的越少就变得越弱—适当练习
      • 效果律
        • 是指一个联结如果跟随着一个满意的结果，那么这一连接就得到增强。相反，如果跟着一个烦恼的结果，这个联结就会减弱—及时反馈
• 操作性条件作用理论
  • 斯金纳
    • 美国新行为主义主要代表，操作性条件反射理论的奠基者。他认为人类的大多数学习都是有目的的行为经典行为主义只能解释人或动物的被动学习或应答性学习。
    • 操作性条件作用理论
      • 斯金纳箱
      • 行为的分类
        • 应答性行为 刺激—反应S-R
        • 操作性行为 操作—强化R-S
    • 强化理论
      • 含义:行为之所以发生变化，就是因为强化作用，凡是能增强或减少反应概率的刺激和事件，都叫做强化或者惩罚
      • 强化分类（一级强化和二级强化）
        • 正强化—通过呈现愉快刺激，增强反应概率，又称积极强化。例如表扬、鼓励，物质奖励。
        • 负强化—通过消除厌恶刺激，增强反应概率，又称消极强化。
      • 惩罚
        • 正惩罚—通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。如体罚，谴责，罚款
        • 负惩罚—通过消除愉快刺激来降低反应频率。如禁止使用手机
      • 强化程式
        • 连续强化
        • 定时强化
        • 定比强化:计件工作
        • 变时强化:不定时予以强化。如老师不定时训班，反应具有更长持续性
        • 变比强化:每隔不定反应次数予以强化，反应具有最长持续性
      • 行为的学习
        • 新行为的塑造:指对与期望行为越来越接近行为的强化过程目的在通过小步反馈帮助学生达到目标，采用连续接近法
        • 消退与行为矫正—有机体在作出某一行为反应后，不再有强化物伴随那么此类反应在将来发生概率会降低。
• 社会学习理论记行为主义新发展
  • 班杜拉
    • 新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，关注信念，期望记忆以及自我强化等认知因素。
    • 社会认知理论
      • 交互决定论
        • 认为个体环境和行为三者彼此相互影响相互决定，三者影响力的大小取决于当时环境和行为的性质
      • 学习和表现
        • 学习≠表现
      • 参与性学习和替代性学习
        • 参与性学习是指通过实际行动并体验行为后果而进行的学习
        • 替代性学习也叫观察学习，既通过观察别人（榜样）而进行学习，在学习过程中学习者没有外显行为。
    • 观察学习
      • 四个过程:注意过程—保持过程—复制过程—动机过程
      • 观察学习的效应
        • 习得效应
          • 习得效应又称观察学习效应，是指通过观察习得新的技能和行为模式。
        • 抑制效应
          • 抑制效应是指个体由于看到他人的不良行为而受到惩罚的结果而引起的反应倾向减弱
        • 去抑制效应
          • 去抑制效应，指个体看到榜样应做出自己原来意志的行为而受到奖励时加强这种反应的倾向
        • 社会促进效应
          • 社会促进效应是指学习者通过观看榜样行为引发其行为库中已有的反应