小学儿童能力，气质，性格的发展

小学教育心理学思维导图，讨论了气质的定义、特点、以及四种基本的气质类型——胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。对于每种气质类型，详细列出了小学生的情绪、言行和社交特点，并给出了相应的教育建议，旨在帮助教师因势利导，充分利用气质类型的积极面，同时理解和应对其消极面。

小学儿童能力，气质，性格的发展

• 小学儿童气质的发展
  • 气质概述
    • 气质的定义
      • 气质是指个体表现在心理活动上的强度，速度，灵活性和指向性等稳定的动力特征。气质是与生俱来的，受神经活动特点的治愈
    • 气质的特点
      • 气质具有一定的稳定性和可塑性
        • 气质具有稳定性，它是个体的心理活动染上特定的色彩，形成独立的特点，且不轻易被改变
        • 气质具有可塑性，气质虽然与生俱来，但在生活和教育环境的影响下，受到性格的掩盖和改造，气质也会产生一定的改变
    • 气质的类型
      • 胆汁质
        • 胆汁是属于兴奋型，神经活动强，不平衡。感知知的人情绪来的快且强烈，但去的也快，精力旺盛，脾气急躁，好争论，行动敏捷，思维活跃，勇敢果断，但经常粗枝大叶，感情用事，鲁莽冒失，刚愎自用。
      • 多血质
        • 多血质属于活泼性神经活动强，平衡，灵活多学制的人感情丰富且外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动，热情积极，善于交往，但不善深交，思维灵活，行动敏捷，适应能力强。他们缺乏耐心和意志力，注意与兴趣不稳定容易转移
      • 粘液质
        • 粘液质属于安静型神经活动强，平衡，不灵活，粘液质的人情绪平稳，不易外露。注意稳定且持久，但难以转移思维灵活性较差，但细致周到，喜欢沉思，自制力强，沉默寡言，交往适度，但适应能力弱，行动迟缓，可塑性差
      • 抑郁质
        • 抑郁症属于抑郁性神经活动，弱抑郁症的人情绪体验相当深刻，细腻，隐晦而不外露，比较敏感，经常多愁善感，但想象力强，聪明且观察力敏锐，思维深刻，他们胆小怕事。优柔寡断，不善交往，交给孤僻具有明显的内倾性
  • 小学儿童气质类型的特点
    • 胆汁质类型的小学生，情绪上，易受感动，一发生就很强烈，易受影响，性情急躁，容易发脾气；言行上，积极参加活动，容易接受新事物，工作积极，动作强有力且敏捷，语速快、声音大，坚持已见，眼光锐利，表情生动；社交上，主动，但拿捏不好分寸。对胆汁质的小学生，教师应发挥其主动、果断、坚强的一面，着重培养其耐心、沉着和自制力等心理特征。
    • 多血质类型的小学生，情绪上，发生快而多变，但不强烈，情绪体验不深，但很敏感；言行上，活泼好动、机智灵敏，爱参加活动，但常常有始无终；社交上，适应力强，善于交际，待人亲切，但轻率、不深挚；学习上，兴趣广泛，什么都想学，理解快，但常见异思迁，注意力不集中。对多血质的小学生，教师应发挥其灵活、敏捷的优势，克服其不稳定、兴趣易变的特点。
    • 黏液质类型的小学生，情绪上，沉着、平稳、迟缓，不易激动，很少发脾气，情感少外露；言行上，沉默寡言，表情单一，心胸宽广，不爱计较，能委曲求全，自制力强，能承担较繁重任务；学习上，纪律性强，深思熟虑，反复检查，有条理。对黏液质的小学生，教师应肯定其稳重、踏实、有耐心的优点，培养其敏捷性，让他们多参加各种活动。
    • 抑郁质类型的小学生，情绪上，不易变化，比较平静，不易动情，情感生活相对贫乏，但有时情感体验也很强烈，经久不息，内心脆弱，容易敏感，患得患失，比较孤僻；言行上，动作迟缓、胆小、犹豫，不喜表现自我；学习上，反应慢，害怕提问。对抑郁质的小学生，教师应多鼓励、表扬和支持，培养他们的自信心。
  • 小学儿童气质的培养
    • 利用气质类型的积极面因势利导
    • 善于理解气质类型的消极面
    • 注意和防范一些极端气质类型小学生朝病态倾向发展
• 小学儿童性格的发展
  • 性格概述
    • 性格的定义
      • 性格是指人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式。人们对现实的态度与之相适应的行为方式共同构成了个体的性格
    • 性格的结构
      • 性格的态度特征
        • 对社会、对集体、对他人的态度特征，如积极表现为“爱祖国、爱集体、有责任感、乐于助人、正直”等，消极表现为“没有公德心、为人冷漠、自私、虚伪”等。对学习、对劳动和工作的态度特征，如积极表现为“认真细致、勤劳节俭”等，消极表现为“马虎粗心、奢移浪费、墨守成规”等。对自己的态度特征，积极表现为“谦虚谨慎、自律自强”等，消极现为“放任、骄傲自大”等。
      • 性格的意志特征
        • 意志特征是一个人在自觉调节行为上表现出来的心理特征。对行为目的的明确程度，如独立或依赖，有目的或盲目，有纪律或散漫；对行为的自觉控制程度，如自制或冲动；对行为的执行程度，如有坚持与放弃；在紧急或困难情况下的表现，如勇敢或胆怯；等。
      • 性格的情绪特征
        • 情绪特征是一个人在情绪活动中表现出来的强度、稳定性、持久性的特征。情绪强度方面，如情绪反应强烈、外露、易受感染，或微弱、内隐、不易受感染；情绪稳定性方面，如波动大或平稳；情绪持久性方面，如情绪久久不能平复，或来得快也去得快；主导心境方面，如有的人精神抖擞、乐观开朗，有的人愁眉苦脸、悲观消极；等等。
      • 性格的理智特征
        • 理智特征是个体在感知、记忆、思维等认识过程中表现出来的个别差异。如有的人观察敏锐，有的人观察迟钝；有的人记忆敏捷，过目成诵；有的人记忆较慢，需反复记忆方能记住；等等
    • 性格的类型
      • 以心理机能优势分类
        • 根据理智、情绪、意志三种心理机能在性格中所占的优势，将性格分为理智型、情绪型、意志型。理智型的人，处世冷静，通常以理智支配和控制自己的行动并评价周围发生的一切；情绪型的人，通常言谈举止、处事均易受情绪左右，不能三思而后行；意志型的人，行动目标明确，主动、积极、果敢、坚定、自制力强。生活中大多数人是混合型。
      • 以心理活动的倾向性分类
        • 瑞士心理学家荣格以心理活动的倾向性把性格分为内倾性和外倾性。内倾型的人，心理活动指向自己的内心世界，特点是处世谨慎，深思熟虑，交际面窄，适应能力差。外倾型的人，心理活动指向外部事物，特点是活泼开朗，善于交往，适应能力强。
      • 以个体独立性程度分类
        • 美国心理学家威特金等人根据场的理论，将人的性格分成场依存型和场独立型。场依存型的人，倾向于以外在参照物为信息加工的依据，易受环境或外界的干扰，容易人云亦云；场独立型的人，习惯于利用自己的内在参照系统，他们具有独立判断事物、发现问题、解决问题的能力，而且应激能力强。
    • 气质与性格的区别与联系
      • 性格与气质的区别
        • 气质主要受个体高级神经活动类型的制约，与生俱来；而性格主要受社会生活环境的制约，后天形成。气质无好坏之分；而性格在社会评价方面有好坏之分。气质可塑性则可塑性较大
      • 性格与气质的联系
        • 气质可以渲染性格，使性格具有独特的色彩
        • 气质影响性格形成与发展的速度
        • 性格在一定程度上可以掩盖和改造气质
  • 小学儿童性格发展的特点
    • 二至四年级，小学生正处于学校学习生活的适应阶段，性格发展较慢，表现为发展的稳定 时期。
    • 四至六年级，小学生已经完全适应了学校生活，集体生活范围扩大，同伴交往日益密切， 教师、集体、同伴对儿童的性格影响越来越大，表现为快速发展时期。
    • 到六年级，小学生步入青春期，青春期的身心巨变将对小学生的性格发展产生深刻影响. 这是小学生性格发展的关键期。只有教育方法得当，才能促进小学生的性格健康发展。
  • 小学儿童性格的培养
    • 营造良好的班级氛围
      • 小学教师要采取民主的班级管理模式，建设良好的班集体，形成良好的班级心理氛围。教师要尊重、热爱、关心每位学生，公平处理学生问题，通过各种集体活动增强学生的班级凝聚力，让学生形成集体责任感和荣誉感，从而对班集体产生归属感，促进良好性格的形成。
    • 发挥教师的榜样示范作用
      • 教师在小学低年级学生心中的权威性非常高，小学生具有极强的向师性，喜欢模仿老师的言行。中高年级小学生，开始对教师的尊敬和热爱有所选择，倾向于选择关心自己、处事公正、言行一致、讲课好的教师，他们对“好老师”已有自我标准。因此，小学教师要在各方面严格要求自己，不断提高教学能力、专业素养，做到为人公正、公平对待学生。这样的教师榜样才有利于学生良好性格的形成
    • 教育学生以鼓励为主
      • 教师教育学生，要多鼓励学生，少批评、指责学生。小学低年级学生的自我评价依赖于教师评价，受教师喜欢的学生往往自我评价也较高，也受同学欢迎；教师评价过低的学生，自我评价也较低，同时也不受同学欢迎。教师评价对学生心理影响较大。因此，为了学生良好性格的形成和自信的建立，小学教师不应只根据成绩来评价学生，要善于从其他方面发现学生的优点，欣赏、鼓励学生。
    • 到小学生相互尊重，友爱
      • 同伴对小学生的性格形成也至关重要。教师要引导小学生相互尊重、文明用语、文明行为，少批评、指责同学。在学生群体中，树立表率，促使同学团结友爱，让学生在同学有困难时及时伸出援手，让学生在一个彼此尊重、互相帮助、和谐共处的班集体中健康成长，促进学生良好性格的形成。