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中学化学教学实施
高中化学教资，科目三，教师将化学实验置于一定的化学教学情境下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动。
编辑于2024-06-26 04:47:02- 竟品分析
这是一篇关于竟品分析的思维导图，竞品分析是一种对竞争对手的产品进行比较分析的过程，旨在识别市场机会、改善竞争策略或监测行业趋势。
- 宏观经济学
曼昆，第十版，宏观经济学研究对象：研究经济作为一个整体的运行和表现，包括国内生产总值（GDP）、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型，用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等，可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析，涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
- 宏观经济学
曼昆，第十版，宏观经济学研究对象：研究经济作为一个整体的运行和表现，包括国内生产总值（GDP）、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型，用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等，可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析，涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
中学化学教学实施
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- 竟品分析
这是一篇关于竟品分析的思维导图，竞品分析是一种对竞争对手的产品进行比较分析的过程，旨在识别市场机会、改善竞争策略或监测行业趋势。
- 宏观经济学
曼昆，第十版，宏观经济学研究对象：研究经济作为一个整体的运行和表现，包括国内生产总值（GDP）、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型，用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等，可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析，涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
- 宏观经济学
曼昆，第十版，宏观经济学研究对象：研究经济作为一个整体的运行和表现，包括国内生产总值（GDP）、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型，用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等，可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析，涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
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中学化学教学实施
教学内容的选择与组织
教学内容的选择
依据
教学目标的需要
学生的心理特点
学生认知发展规律
对化学课程内容进行精简、拓展和整合。在教学设计中，教师对教学内容的选择与组织，影响学生对教学信息的接受、处理和转化质量
原则
体现教学目标
依据课程内容
符合学生的特点和实际
贴近社会生活
教学内容的组织原则
定义
按照一定的逻辑关系，将教学内容串起来，解决先教什么、后教什么的问题
注意
顺序性
连续性
整体性
原则
注重学科逻辑与学生认知逻辑的统一
学生的心里发展和认识发展是有一定规律的，一般是从简单到复杂、从已知到未知、从感性到理性、从特殊到一般、从模仿到创造等
内容组织要考虑到学生的认知规律和特点，由浅入深、从宏观到微观组织教学
考虑直线式与螺旋式的协调
直线式
定义
教学内容在逻辑上前后相联系的顺序，前后内容基本不重复
优缺点
很好地体现学科知识和逻辑结构
不能很好地体现学生的认知发展特点
螺旋式
定义
课堂教学过程的不同阶段重复出现特定的教学内容，但逐步扩大范围和深度，这是因为受学生认识水平和学生年龄特点的限制，学生对某些概念的认识不是一步到位，而是分阶段、螺旋式上升的
优缺点
有利于学生对知识的学习逐步加深
可能造成教学的不必要重复
内容组织上注意直线式与螺旋式相协调，以发挥各自优势
化学教学内容的主要组织形式
以社会生活实际中的问题为主线组织教学内容
教学内容的组织可以与社会上突发的与化学有关的事件，以某种化工产品的用途，或者某种化工产品的生产技术沿革，或者学生身边熟悉的化学物质或化学现象为主线，来组织教学内容，引导学生从身边的化学物质和现象入手学习化学知识，并运用化学知识分析和解决社会中的有关问题，使学生切身体会化学学习的重要价值
以学科知识的内在逻辑为主线组织教学内容
化学教科书中的不少内容是按学科知识的内在逻辑关系构建内容体系的
如
“有机化合物”是按“结构-物理性质-化学性质”这一线索来组织的
以学生体验探究为主线组织教学活动
以科学探究的构成要素为框架，以促进学生感受和体验探究活动的基本过程为主要线索，也是组织化学教学内容的一种形式
教学方法与策略
学习方法与策略
学习方式三要素
生理性
心理性
社会性
学习特征
自主性
能够自觉主动地确定学习目标
积极参与学习过程
采取有效的学习策略
监控并不断调节自己的学习活动
及时评价学习的结果
合作性
小组合作是进行探究性学习的重要方式
既相对分工，又互相配合，每个人都承担一定的任务
提高合作学习效果的方法
科学组建合作学习小组
组间同质，组内异质
组内合作、组间竞争
明确小组合作学习的目标和责任分工
分工明确、责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行
培养小组成员团队意识和合作技能
建立合理的“小组合作学习”评价机制
教师全程监控和指导
探究性
问题性
通过问题来引发探究、深化探究、反思探究
化学新课程强调学生的主动探究和亲身体验，强调让学生在真实的任务情景中理解知识，并用以解决具有情境性的问题，使学生在探究中学习，在学习中探究，不断深化对知识理解的意义
过程性
开放性
有利于培养学生的创新精神，促进学生创新能力的发展
相辅相成，紧密联系
学习策略
定义
分类
化学事实性知识的学习策略
定义
是指反映物质的组成、性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识及化学与社会生产、生活联系的知识
特点
化学事实性知识是学生学习其他化学知识的基础
化学事实性知识是与现代人们生活和社会发展联系最紧密的知识
主要包括主族元素、副族元素及其化合物和各类有机物及其代表物
学习策略
多种感官协同记忆策略
联系-预测策略
联系的主要体现
事实性知识与理论性知识联系密切
事实性知识与学生的已有知识经验相联系
事实性知识之间存在着相互联系
注意问题
要做到尽可能多方面、多角度联系，大胆预测
要保证预测有理有据，而不是无根据地胡乱猜测
预测不是目的，只有将预测结果与正确结果进行比较，找出差异，并针对差异做进一步深入学习，才能达到目的
知识结构化策略
将化学事实性知识按照一定的线索进行归类、整理
关键是要确定知识间的内在联系，并以此联系为脉络，形成知识框架结构
化学理论性知识的学习策略
定义
是指反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和基本原理
概念是原理的前提和基础
原理是对概念的进一步发展
相辅相成
特点（18-2）
形成科学的思维方法
化学基础理论知识的学习，能够帮助学生认识科学发展的过程、增强创新精神和实践能力、了解科学研究的基本思路、形成科学的思维方法
加深对科学本质的认识
化学基础理论知识的学习能够使学生加深对科学本质的认识，有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系。如利用元素周期律推测不熟悉元素的性质
化学理论性知识的形成过程体现着丰富的科学概念、科学方法和科学态度，是对学生进行科学方法训练和情感教育的良好教材
加深对化学现象本质的理解，提高抽象概括能力
化学理论性知识是对物质及其变化的本质和规律的反映，它具有高度的概括性，直接影响学生对化学事实、现象的观察和理解
学习策略
概念形成策略
定义
是指学习者从大量的具体例证中，以比较、辨别、抽象等形式自己概括得出事物关键特征的一种学习策略
强调
学生主动参与知识的获得过程
经历阶段
感性认识阶段
理性认识阶段
巩固发展阶段
概念同化策略
学习者认知结构中原有的概念起着决定作用
定义
是指学习者利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的一种方法
过程
寻找并激活认知结构中与新概念学习相关的已有概念
将新概念与原有概念进行精确类比
将相关的概念融会贯通，使新概念以适当的方式纳入认知结构之中，形成系统的概念网络体系，便于记忆和运用
概念图策略
定义
是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义及与其他概念之间联系的一种策略
实质
以科学命题的形式显示概念之间的意义联系
化学技能性知识的学习策略
定义
是指与化学事实性知识、化学理论性知识相关的化学用语、化学实验、化学计算等技能形成和发展的知识内容
策略
多重联系策略
影响学生化学学习的重要因素
可观察现象的宏观世界，分子、原子和例子构成的微观世界，化学式、化学方程式和元素符号构成的符号世界之间的内在联系
练习-反馈策略
定义
是指在理解化学技能性知识意义的基础上，在反馈作用的参与下反复多次地进行一种动作，使其达到自动化的水平
技能练习的效果不在于次数的多少，而在于重复练习后达到一定的正确性、协调性。必须将练习与反馈有机结合
可视化策略
解决化学计算题时，在对问题进行整体感知的基础上，运用图示帮助解题者分析题意，明确已知、未知及其练习，从而形成解题思路和解题方法的一种策略
学生实验操作技能形成阶段
操作定向阶段
在这一阶段，学生对所学习的动作技能及其操作结构要素形成初步的认识，在头脑中形成整体认识，并以此来为所学的动作本身和结果定向
操作模仿和整合阶段
学生将头脑中形成的整体知识以外显的实际动作表现出来，并将各动作依据其内在联系联结、固定下来，使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作
操作熟练阶段
是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化
化学情意类内容的养成策略
定义
是指能对学生情感、意志、态度和价值观产生影响的有关内容
策略
挖掘知识的多重价值策略
是指情意类内容具有隐蔽性，需要研究并挖掘
化学情意类内容的学习实际上就是分析和挖掘知识的情意价值
主动参与策略
合作交流策略
如何在化学教学中培养学生对化学的积极情感
在和谐融洽的师生关系中培养学生积极的情感
在合理宽容中培养学生积极的情感
在困难磨炼中培养学生积极的情感
在尽可能多地让学生参与教学过程中培养学生积极的情感
从课堂教学和生产、生活中培养学生积极的情感
在丰富多彩的学习情境中培养学生积极的情感
在科学探究的过程中培养学生积极的情感
化学问题的解决策略
化学问题的解决步骤
问题表征
明确问题类型、了解问题实质、分解任务，最终缩短起始状态和目标状态的距离
原型匹配
现有问题在头脑中有丰富类似的原型匹配，就能快速而正确地解题
反思结果
原型匹配成功，强化原型
否则，打破定势，建立新原型
元认知监控
分析、变通、创造性、反思
化学问题的解决策略
类比策略
新问题与原型有相似性
分解策略
逆推策略
探究策略
反思策略
问题解决过程中不断反思
问题解决后回过头的反思
教学策略与方法
教学策略
定义
选择依据
依据教学目标和任务的要求
依据教学内容的性质和特点
依据教学对象的特点
学生的心理发展
学习规律
考虑学校的教学条件
考虑教师自身的条件
考虑教学事件和效率的要求选择教学策略和方法
常用策略（18下）
提高学生参与度的意义
可最大限度地激发学生的学习热情和调动学生学习的主动性，使学生全身心地参与到课堂中来，大大提高学习效率
师生之间的交流增多，师生在相互交流学习的过程中，才可能找到最佳策略，提高课堂教学效率
变“要学生学”为“学生要学”。学生在乐趣中掌握知识，从而提高教学质量
他们可以利用知识解决生产生活中的实际问题，从而增强了使命感与责任感
体现学生的自我价值，培养创新今生和时间能力
针对全体学生，给每一个学生平等的学习机会，能够使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展
多元互动
从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种整合互动，形成多元智能的个性化教学策略
目的是培养学生自主合作探究的能力、综合建构的能力，进而促进每一个学生都能够全面和谐发展
问题情境
是把若干个新知识渗透到有趣的情节、场景或故事中，在新知识和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的热情
信息运用
是一种教会学生如何收集选择信息、加工信息，如何检索提取信息、合理利用信息的基本规则与方法
能够培养学生快速检索、加工处理、正确评判、合理利用信息的能力
合作探究
为了追求共同的教学目标而谋求高效合作、协调发展的交往互动策略
培养学生团结合作、交往共事的能力和合作探究、资源共享、分享吸纳的能力
教学方法
定义
分类
语言传递
讲授法
包括
讲述法
讲解法
讲演法
讲读法
优点
能在短时间内系统传授知识
缺点
不利于学生主动性的发挥
注意
教师要注意启发诱导
教师要认真组织教学内容
教师要讲究语言艺术
教师要组织学生听讲
谈话法
做好谈话设计
事先要设计好所要问的问题和谈话步骤
要面向全体学生，使人人都有回答、参与的机会
问题的难易要因人而异
善于提问，善于启发诱导
做好归纳小结
读书指导法
帮助学生明确阅读的目的、任务和范围
教给学生读书方法，培养学生良好的学习习惯
加强阅读辅导
直接感知
演示法（18-2）
定义
教师在课堂上通过演示化学实验而进行的一种方法
注意
做好充分的演示准备
明确演示的目的、要求和过程
注意演示方法
参观法
制定计划
实验：讲明参观要求与注意事项，指导学生记录、收集资料，安排调查、访问
总结：总结的方式多种多样，可讨论、座谈，可让学生撰写报告、心得体会，或制作图标、模型、标准，以理解、巩固所学的知识
实际训练
实验法（18-2）
定义
在教师指导下，学生利用一定的实验药品进行分组实验
分类
探究性
学习新课中进行的实验
目的在于使学生通过实验获得理论知识
验证性
讲完新课之后所做的实验，目的是验证所学原理，帮助学生理解、巩固知识
注意
教师要明确目的，精选内容，制订详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求
教师要做好实验的组织和指导，重视教师示范的作用
教师要做好实验小结，要求学生独立操作，要求所有学生都亲自操作，及时检查结果，要求学生按照规定写出实验报告
实习作业法
分类
教学实习
生产实习
注意
做好实习准备
实习中要具体知道
实习后及时总结
练习法
分类
心智技能练习
动作技能练习
文明行为习惯练习
注意
明确练习目的，提高练习的自觉性
加强变式练习
及时检查练习
引导探究
教学情境创设
创设方法
从化学与生活的结合点入手创设情境
从化学与社会的结合点入手创设情境
设置化学问题创设情境
利用认知矛盾创设情境
利用实验创设情境
利用史料创设情境
教学情境的功能
激发学习情感，完整实现三维目标
促进知识迁移
发展探究能力
培养合作意识
提升科学素养
创设原则
针对性原则
正面性原则
层次性原则
探索性原则
启发性原则
开放性原则等
注意问题
情境的全面性
情境的全程性
情境的发展性
情境的真实性
情境的可接受性
讨论法
前提
学生具有一定的基础知识
具有一定的独立思考能力为前提
注意
教师要选择有吸引力的讨论题目，做好充分准备
教师要善于在讨论中启发、引导学生，围绕中心议题发言，切勿偏离主题
讨论结束后教师要做好讨论小结，概括总结正确观点和系统知识，纠正错误、片面或模糊的认识，肯定学生各种意见的价值
研究法
适用
中学高年级
注意
慎重选择研究课题
选题要难易适中，不宜过大，一般宜选择非常具体的问题
创设研究情境
提供必要的材料、设备、环境
教师既要指导，又要放手让学生独立探索和思考
循序渐进、因材施教
中学化学核心知识的教学
分类
元素化合物教学
注意
从学校和学生的实际出发，设置合理清晰的教学目标，认真落实课程标准提出的各项要求，落实学生基础
严格控制教学内容的深度、广度，彻底解决常见元素化合物教学中“繁”“难”“偏”的教学现状，保护学生学习化学的兴趣和积极性
紧密联系社会生活，精心创设问题情境，激发和培养学生学习化学的动机，引起学生的矛盾、疑惑、惊讶或好奇，使学生产生学习的愿望或意向
精心设计学生的实验探究活动方案，使学生能通过探究加深对物质性质的认识，形成基本观念，掌握基本方法
方法策略
联系生产、生活实际，创设学习情境
充分发挥实验的功能，增强感性认识
重视知识间的相互联系，形成知识网络
凸显认识物质性质的思路与方法，发挥基础理论的指导作用，培养学生的探究能力
概念原理知识教学
提倡
学生通过活动主动建构、形成并应用概念，在教学中体现概念原理知识的认识功能和价值，使学生明确知识的来龙去脉，使学生不仅知其然，还要知其所以然
注意
只有将概念原理知识与元素化合物知识的学习融为一体，才能体现出概念原理的认识功能
根据教材和学生已有基础及学习需要，确定教学内容的深度、广度
挖掘概念原理的认识功能和价值，需要教师在教学实践中关注并研究学生的概念学习过程，探查其认识发展的关键点和障碍点，不断积累相关经验，对学生认识发展脉络进行客观的概括
设计合理有效的驱动性问题线索，在此基础上考虑问题情境的创设、学生活动的方式、解决问题的证据系统等
方法策略
突出证据的作用，帮助学生形成新概念
关注学生的原有认识，建立概念间的联系
制造认知冲突，促进学生转变错误概念
抽象概念形象化，减少学生的学习障碍
优化推理过程，发展学生抽象思维能力
化学基础性知识在化学学习中起到的作用
加深对科学本质的认识
加深对化学现象本质的理解
形成科学的思维方法
提高抽象概括能力
课堂教学技能
课堂组织技能（基本技能）
定义
在课堂教学过程中，教师要组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能
意义
使课堂教学得以顺利进行的重要保证，不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切联系
分类
语言
分类
课堂口语
书面用语
体态语言
基本特征
教育性
学科性
科学性
简明性
启发性
可接受性
作用
启发性语言能够帮助学生自己学会学习，有利于发展学生的思维能力
赏识性常用语会对学生的个性发展起到很好的作用，可以使得每个学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞
激励性常用语有利于提高学生的积极性和主动性，从而产生极大的学习动力
反思性常用语
巩固课堂知识，提炼出学法，而且能使学生对知识的理解更加丰富，更加全面
有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我提高的认知能力
提问
定义
注意
提问都是针对一节课的重点和难点设计的
类型
回忆提问
理解提问
应用提问
分析提问
综合提问
评价提问
基本要求
基于知识间的内在联系与教学的目标设置问题
需要对整个初高中的所有课程内容以及教材中的知识顺序有所了解
提炼知识“生长点”，并设计具有代表性的知识问题
充分理解课程标准中的教学目标，使提问具有方向性与针对性，并充分反映每个教学目标所包含的能力类型
理解化学学科特点与学生思维特点
基于所有学生的认知水平设置问题，调动所有学生积极参与回答
提问无反应原因
问题过于简单
问题难度较大
设置开放性问题
激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养创新精神和实践能力
培养学生分析问题、解决问题的能力
培养学生的创造性思维，以及合作学习的精神
使学生理解化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养责任感、参与意识和决策能力
提高课堂灵活性，为学生学习提供一个轻松愉快的环境
清晰准确地表达问题
留给学生思考时间
设计促使所有学生参与的问题回答模式
认真倾听学生的回答
对学生的回答要有适当、科学的反馈
管理与调控
意义
要求
巧妙运用各种变化，保持学习注意力
注意调整教学节奏，保证张弛有度
2.5化学实验教学
定义
化学教学实验
在教学中进行，为化学教学目的服务的
化学实验教学
教师将化学实验置于一定的化学教学情境下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动
方案设计
原则
科学性
首要原则。实验原理、程序和操作方法必须与化学理论知识和化学实验方法论一致
安全性
尽量避免使用有毒药品和具有一定危险性的操作
可行性
设计时所运用的实验原理在实施时切实可行，所选用的试剂、仪器、设备和方法在中学条件下能满足
绿色性
可持续发展科学素养。倡导从源头上就尽可能地消除或减少有毒、有害化学物质对环境的影响
简约性
尽可能采用简单的实验装置，用较少的实验步骤和试剂，能在较短的时间内完成实验
内容
实验名称
根据实验目的，简明扼要提出实验名称
目的
实验设计的核心，要达到的目标
原理
方案所依据的理化原理
用品
仪器、药品及规格
步骤
包括实验仪器的装配和操作等
现象的记录和结果的处理
问题讨论
针对实验过程中所出现的问题进行进一步探索
思路
根据实验目的，阐明实验原理，选择合适的仪器和药品
根据实验特点，设计实验装置，画出装置图
根据实验要求，设计可行的操作步骤，分析实验中的注意事项
实验结束后，写出符合事实的实验报告
改进原则
紧扣化学课程标准，充分理解教材编写者的设计意图
体现探究和开放，全面提高学生的学科核心素养
科学性
确保实验安全，防止环境污染
绿色&安全性
考虑课堂教学的实际需要
可行性
力求装置简单、药品节约、现象明显
提高实验成功率，缩短实验时间
简约性
形式与特点
演示实验
定义
教师在课堂教学过程中进行表演和示范操作，并指导学生进行观察和思考的一种实验演示
意义
是化学实验中广为应用、最为有效的一种基本实验教学形式，是最有效的直观教学方法之一
与教学内容有机结合是实现实验教学价值的唯一途径
适合的实验
发展学生实验素养所需要的最基本的实验
实验装置和操作方法比较简单
教师演示效果特别明显，且特别快速节约时间的实验
实验仪器和试剂需求量较小
安全绿色
由于某种原因，不适合学生做的实验
如学生做可能发生危险或有毒、有害、污染环境的实验等
教学要求
准备充分，确保成功
保护环境，注意安全
现象明显，易于观察
必须方便和保证每一位同学的观察
处理好意外现象，充分利用实验的生成性资源
操作规范，注重示范
演示过程需要教师规范、标准的实验操作
讲演结合，启迪思维
简易快速，按时完成
演示实验教学实施过程中学生活动的组织
鼓励学生参与演示实验
将问题设计与演示实验相结合
发挥演示实验教学功能的策略
明确实验目的和实验观察的重点
调动学生多种感官进行实验观察
补充或改进演示实验
随堂实验
定义
教师一边讲、学生一边操作实验的一种实验教学形式
作用
能更好地培养学生的实验操作技能、技巧和实验素养
学生能更仔细地观察实验现象，对所获得的物质及其变化的印象更加深刻
更能加深理解新的概念和新的原理，从而使掌握的知识更牢固
适合实验
与化学基础知识有密切联系，紧密配合教材内容
安全可靠，为设备条件所允许
时间短并易获得正确现象
适合学生水平、实验内容和操作较为简单、学生能独立完成，能培养和锻炼基本操作技能
教学要求
精心选择实验内容
做好随堂实验的课前准备工作
做好随堂实验的课堂组织和指导工作
注意
同一节课所选用的随堂实验的数量不宜过多，以免学生疲于实验操作，无暇仔细观察和思考
实验室实验
定义
学生在教师的组织和指导下，利用整节课的时间，在实验室里运用已获得知识与技能，独立进行实验操作，完整经历化学实验全过程的一种实验教学形式
特点
从时间上看，一般是学生在学习了一定化学知识后利用整节课的时间来进行的实验
方式，学生是在教师的组织指导下，通过小组合作形式，在实验室里独立完成实验，实验活动方式可以是验证性的，也可以是探索性的
过程，学生充分发挥自主性，独立经历化学实验的全过程，即独立进行操作、观察、思考、记录、实验结果的处理与分析和实验报告的撰写
作用
能够激发和保持学生的操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣
能有效地培养学生的化学实验技能、技巧，尤其是实验的综合运用技能
巩固和加深学生已经学过的化学基础知识，尤其是化学实验知识
能通过运用实验方法论进行实验，使学生受到实验过程和实验方法的训练，发展实验探究能力，更有利于培养学生严谨求实的科学态度和化学实验的基本观念
教学要求
做好课前准备
课堂上检查提问
辅导耐心认真
及时小结实验
探究实验
环节和要素
提出问题
从一定问题情境中提出问题，分析问题，并转化成具有研究价值的科学问题
猜想与假设
猜想问题的可能答案或解决途径，为制订研究计划奠定基础
制订计划
根据猜想和假设制订研究计划，设计研究方案
进行实验
根据方案进行实验操作，记录实验现象
搜集证据
证据的种类包括实验事实、生活经验、科学史实、文献资料等
解释与结论
通过分析、比较、概括与归纳等方式对核心问题进行解释或得出结论
方式与评价
关注探究问题的表述是否科学准确
提出的猜想与假设是否最终被证实
设计的计划和方案是否得以贯彻和实施
收集的证据是否真实有效
证据和结论之间是否有合适的逻辑关系
解释或结论是否正确合理等
表达与交流
用口头或书面等方式表达探究的过程和结果，与他人交流和讨论，发表自己的观点，倾听别人的意见
实施的指导思想
探究性学习
是提倡的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获得知识，应用知识，解决问题
指导思想
以实验为基础
强调教学的探究性
强调学生的主体性
强调在实验探究过程中提高学生学科核心素养
探究过程调控
意义
是实现探究式教学目标的关键。对于教师来说，要掌握一定的探究实验教学中的课堂教学策略
时效问题的解决方法
用好分组策略，实现资源共享
教师注意把握实验探究活动的主要活动目标，抓住关键问题和内容
教师要帮助学生树立开展实验探究的信心
把握开放度
实验探究活动是一个多环节的活动，对于没有经验的学生来说，会感到程序混乱无从下手。所以，教师可以采用开放个别环节的方式开展探究活动
活动组织策略
确定分组方式和实验任务分配方式
独立完成/2人1组/4人一组中的一种
所有小组相同实验任务还是不同组不同任务
明确活动目的，既要知道本组目的，也要知道其他组，为活动后期的交流研讨打下基础
关注各个小组的差异，充分利用小组间的互助
交流评价策略
交流不能简单化
鼓励学生互相争论、互相印证，必要时教师还可以补充新的证据
探究实验后的交流讨论是有层次性的
要根据教学目标确定讨论主线，有些枝节性的内容可以放在课后作业中去要求
教师应具备的能力
组织学生实验的能力
培养学生独立完成实验的能力
引导启迪学生善于观察的能力
处理实验事故的能力
分析处理实验结果的能力
设计和改进实验的能力
教育教学功能
教学功能
发挥方式
引导学生通过实验探究活动来学习化学
重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律
利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用
引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题
重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力
探究学习
定义
是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径
教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种形式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流（8环节）等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力
功能
认识论
意义
实践是认识的基础
化学实验教学作为一种化学教学实践活动，是学生进行化学教学认识的重要途径
无论是从实践（实验活动）认识，还是感性认识（化学实验事实）与理性认识（化学概念和理论）的关系来看，化学实验教学对化学教学认识都有着不可替代的作用，具有重要的认识论功能
功能
是提出化学教学认识问题的重要途径之一
化学教学认识始于问题。在化学教学中，引发化学教学认识，提出化学教学认识问题方式有多种，其中，化学教学实验是重要途径之一
能为学习、认识化学科学知识提供化学实验事实
中学化学教学中的很多概念和理论的形成，一般都首先从认识具体物质的性质入手
而物质的性质，尤其是化学性质，只有借助于一定的实验手段，在人为控制的条件下，使物质发生物理变化或化学变化时才显露出来，被学生所感知
学生通过感知物质及其变化的实验现象，获得化学实验事实，从而在此基础上形成化学概念、认识化学理论
能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实
在化学教学的理性认识阶段，化学实验同样具有重要作用，它能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实
受到各种条件的限制，中学化学教学中对化学理论的认识，知识在若干个别实验事实的基础上获得的
这些化学理论是否适用于其他情况，是否具有普适性，还需要经过化学实验的检验。只有这样， 学生才能确信化学理论的真实性
方法论
意义
是科学方法论的重要组成部分，在化学实验教学中有着十分重要的作用，是落实科学素养过程与方法目标的重要手段
通过化学教学实验可以使学生经历科学实验的一般过程
通过化学教学实验，可以使学生得到观察、测定、实验条件的控制、实验记录、数据处理等科学方法的训练
教学论
能激发学生的化学实验兴趣
化学实验教学能引起学生浓厚的认识兴趣，认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的部分
化学实验兴趣是认识兴趣的一种重要表现形式，是指学生对化学实验的一种带有情绪色彩的特殊活动倾向
化学实验兴趣
感知兴趣
是指学生通过感知教师演示实验的现象和观察各种实验仪器、装置而产生的一种兴趣
这种兴趣属于直接兴趣，在化学教学中不够稳定和持久。
教师应注意将学生的注意力从他们感兴趣的变化和现象引导到明确学习目的，逐步深入地观察、分析变化产生的内在原因，掌握有关的基本概念、理论和元素化合物知识上，使直接兴趣逐步向间接兴趣转化
操作兴趣
通过亲自动手操作来获得化学实验现象所产生的一种兴趣
直接兴趣，只要把给定的实验内容做出来，兴趣就得到了满足
探究兴趣
通过物质及其变化产生的原因和规律形成的一种兴趣
创造兴趣
学生在运用所学的知识、技能和方法进行创造性的科学活动中所形成的一种兴趣
从上到下依次提高
是创设生动活泼的化学教学情境的重要形式
化学教学情境的创设，可以采取化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、线图、模型、影像资料和互联网等多种形式
而化学教学实验则是创设生动活泼的化学教学情境最常用的一种形式
实验探究是转变学生学习方式和发展实验探究能力的重要途径
从学习方式的角度来看，目前的化学教学正在经历从读化学、听化学向做化学、研究化学转变
所谓实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是发展学生实验探究能力、落实培养实验素养目标的重要途径
化学教学实验是落实情感态度与价值观目标的重要手段
化学课程中观念、情感、态度与价值观等体验性目标的落实，要运用“体验”的方法
体验作为一种方法，要通过具体的活动来承载，而化学教学实验，尤其是实验探究活动，是学生获得各种体验最基本、最重要的载体
学生通过亲身经历实验探究过程，可以自我体会、自我感悟
教育功能
以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极其 重要的作用
有助于激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学态度和价值观
创设生动活波的教学情境，帮助学生理解化学知识和技能，启迪学生科学思维，训练学生科学方法
问题及措施（15-1）
问题
课程开设不合理，对实验课没有足够的重视。高考方案复杂，课程开设混杂，教师和学生的任务繁重
教师自身的实验素养构建不足。有理念少行动，有开发少实用，有情境少构建，有活动少专题。教师的实验素养需要进一步提高
校本管理不到位。有教师少实验员，有实验室少用品，有考核少监督
学科评价不到位，不完善，化学实验的评价方式与评价内容不合理
措施
课程标准和课程开设需要再建设
学业评价和实验考查需要再反思
实验教学软硬件和实验员配备需要再加强
实验资源建设与教师培训需要再深化
运用现代教育信息技术（18-1）
功能
运用微观模拟，培养学生的形象思维
使用实验录像，培养学生的实验能力
综合信息网络，创新教学模式
丰富教学手段，提高学生的学习兴趣
增大课堂容量，提高了教学效率
注意
模拟不能代替真实实验，不利于学生实验操作能力的提高
微观动画模拟不是真实如此
多媒体幻灯片不能代替板书，不利于学生对知识的掌握和吸收
以讲授为主导致教学活动单一，不利于学生主体性的发挥
课堂实施技能
探究式教学
定义
探究式学习
作为学习方式的科学探究活动和过程
探究式教学
符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程
基本程序
问题➡️探究➡️反思
基本构成要素
提出问题
收集证据
形成解释
评价结果
交流发表
基本条件
必须将学生置于有意义的情境中，并引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的探究任务
必须为学生开展探究提供必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持
必须组织有效的表达和交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识，达到教学目标
策略
创设问题情境，提高学生兴趣
提供活动时空，优化探究环节
适时、适度给予引导
及时进行探究活动总结、评价
特点
具有驱动性
具有诱发性
具有参与性
具有可生成性
具有多重教育功能
规避
所有教学内容都使用探究式教学
探究式教学只重过程不重结果
分组讨论或实验就是探究
交流讨论
定义
难点
阶段
讨论开始前
教师要说明讨论的问题是什么、有哪些含义，让学生理解讨论的主题与意义，并留给学生足够的思考和准备时间
讨论过程中
要注意引导学生积极思考和发言
讨论结束后
重点进行组织，适当总结
自学活动
意义
阅读教科书上的某段阅读材料、自学某部分内容解决问题等
策略与方法
让学生明确自学的范围和任务
设置问题引导和监测自学
积极观察，发现自学中出现的问题
及时交流检查自学结果
意义
化学课堂中，学生的活动主要有听课、记笔记、思考、观察、实验、讨论、练习、自学、探究等。
教师在教学过程中，一定要掌握学生学习活动的组织与调控策略，使学生的学习与教师的教学活动有机地结合起来，使学生的思维与教师的思想实现共振，有效实现教学目标
化学实验教学
定义
化学教学实验
在教学中进行，为化学教学目的服务的
化学实验教学
教师将化学实验置于一定的化学教学情境下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动
实验方案设计
一般内容
实验名称
根据实验目的，简明扼要提出实验名称
实验目的
核心
实验设计要达到的目标
实验原理
实验设计方案所依据的理化原理
实验用品
仪器、药品及规格
实验步骤
包括实验仪器的装配和操作等
实验现象的记录及结果的处理
问题讨论
针对实验实施过程中所出现的问题进行进一步的探索
设计思路
根据实验目的，阐明实验原理，选择合适的仪器和药品
根据实验特点，设计实验装置，画出装置图
根据实验要求，设计可行的操作步骤，分析实验中应注意的事项
实验结束后，写出符合实际事实的实验报告
设计原则
科学性原则
绿色化原则
可行性原则
安全性原则
简约性原则
改进原则
紧扣化学课程标准，充分理解教材编写者的意图
体现探究和开放，全面提高学生的科学素养
实验的改进应考虑课堂教学的实际需要
力求装置简单、药品节约、现象明显
提高实验成功率，缩短实验时间
确保实验安全，防止环境污染
实验教学的形式与特点
演示实验教学
定义
教师在课堂教学过程中进行表演和示范操作，并知道学生进行观察和思考的一种实验教学
作用（18-2）
是化学实验教学中广为应用、最为有效的一种基本实验教学形式
通过演示实验开展教学，是最有效的直观教学方法之一
实验演示与教学内容的有机结合是实现实验教学价值的唯一途径
通过实验探究方式培养了学生的观察能力和分析能力
通过知识的比较、归纳，让学生逐步掌握学习化学的方法
通过学生自己动手操作，更好地培养学生的实验操作技能和实验素养
注意事项
演示实验必须方便和保证每一位同学的观察
处理好意外现象，充分利用实验的生成性资源
演示过程需要教师规范、标准的实验操作
适合演示的实验
发展学生实验素养所需要的最基本的实验
实验装置和操作方法比较复杂， 不适宜学生做的实验
教师演示效果特别明显，且特别快速节约时间的实验
实验仪器和试剂需求量较大，不宜大规模进行的实验
由于某种原因，不适合学生做的实验
教学要求
准备充分， 确保成功
现象明显，易于观察
操作规范，注重示范
演讲结合，启迪思维
简易快速，按时完成
保护环境，注意安全
发挥其教学功能的策略
明确实验目的和实验观察的重点
调动学生多种感官进行实验观察
补充或改进演示实验
学生活动的组织
鼓励学生参与演示实验
将问题设计与演示实验相结合
随堂实验教学
定义
教师一边讲、学生一边操作实验的一种实验教学形式
适用范围
与化学基础知识有密切练习，又能培养和锻炼基本操作技能的实验
适合学生水平、操作教学为简单、学生能独立完成并易获得正确现象的实验
作用
学生能更仔细地观察实验现象，对所获得的物质及其变化的印象更加深刻，更能加深理解新的概念和新的原理，从而使掌握的知识更加牢固
由于学生亲自动手，能更好地培养学生的实验操作技能、技巧和实验素养
教学要求
精心选择实验内容
实验的条件
紧密配合教材内容，并为设备条件所允许
实验内容简单，操作方便，时间短
实验现象明显、直观，不易发生异常现象
实验安全可靠，不宜选用产生有毒气体或易发生爆炸的不安全实验
做好随堂实验的课前工作
做好随堂实验的课堂组织和指导工作
实验室实验教学
完整经历化学实验全过程的一种实验教学形式
特点
从时间上看，一般是学生在学习了一定化学知识后利用整节课的时间来进行的实验
从方式上看， 学生是在教师的组织知道下， 通过小组合作的形式，在实验室里独立完成的实验，实验活动的方式可以是验证性的，也可以是探索性的
从过程来看，学生充分发挥自主性，独立经历化学实验的全过程，即独立地进行操作、观察、思考、记录、实验结果的处理与分析和实验报告的撰写
作用
激发和保持学生的操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣
巩固和加深学生已学过的化学基础知识，尤其是化学实验知识
能有效地培养学生的化学实验技能、技巧，尤其是实验的综合运用技能
能通过运用实验方法论进行实验，使学生受到实验过程和实验方法的训练，发展实验探究能力，更有利于培养学生严谨求实的科学态度和化学实验的基本观念
教学要求
做好课前准备
课堂上检查提问
辅导耐心认真
及时小结实验
问题及措施（15-1）
问题
课程开设不合理，对实验课没有足够的重视。高考方案复杂，课程开设混杂，教师和学生的任务繁重
教师自身的实验素养构建不足。有理念少行动，有开发少实用，有情境少构建，有活动少专题。教师的实验素养需要进一步提高
校本管理不到位。有教师少实验员，有实验室少用品，有考核少监督
学科评价不到位，不完善，化学实验的评价方式与评价内容不合理
措施
课程标准和课程开设需要再建设
学业评价和实验考查需要再反思
实验教学软硬件和实验员配备需要再加强
实验资源建设与教师培训需要再深化
探究实验教学
基本要素
提出问题
从一定的问题情境中提出问题、分析问题，并转化成可研究的科学问题
猜想与假设
猜测问题的可能答案或解决途径，为制定研究计划奠定基础
制定计划
根据猜想和假设制定研究计划，设计研究方案
进行实验
根据方案进行实验操作，记录实验现象
搜集证据
证据的种类包括实验事实、生活经验、科学史实、文献资料等
解释与结论
通过分析、比较、概括和归纳等方式对核心问题进行解释或得出结论
反思与评价
表达与交流
目的
让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题
指导思想
以实验为基础
强调学生的主体性
强调教学的探究性
强调三维目标在实验探究过程中的统一
过程调控
时效问题解决方法
用好分组策略，实现资源共享
教师要把注意把握实验探究活动的主要活动目标，抓住关键的问题和内容
教师要帮助学生树立开展实验探究的信心
把握好实验探究的开封府
活动组织策略
决定2/4人一组或独立完成
决定所有小组完成相同的一眼任务，还是不同的小组承担不同的实验任务
分组前，教师应知道学生明确活动的目的，既要明确本组的探究活动目标，又要知道其他组的活动目标以及全班的活动目的，为活动后期的交流研讨打下基础
探究活动中教师还要关注各个小组间的差异，充分利用小组间的互助
交流评价策略
交流不能简单化，鼓励学生互相争论、互相印证，必要时教师还可以补充新的证据
探究实验后的交流讨论是有层次性的，要根据教学目标确定讨论主线
教师应具备的能力
引导启迪学生善于观察的能力
培养学生独立完成实验的能力
分析处理实验结果的能力
设计和改进实验的能力
处理实验事故的能力
组织学生实验的能力
教育功能（18-1）
认识论功能
提出化学教学认识问题的重要途径之一
能为学习、认识化学科学知识提供化学实验事实
能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实
方法论功能
落实科学素养的“过程与方法”目标的重要手段
教学论功能
激发学生的化学实验兴趣
种类
感知兴趣
通过感知教师演示实验的现象和观察各种实验仪器、装置而产生的一种兴趣
直接兴趣，不够稳定和持久
操作兴趣
通过亲自动手操作来获得化学实验现象所产生的一种兴趣
直接兴趣，只要把给定的实验内容做出来，兴趣就得到了满足
探究兴趣
通过物质及其变化产生的原因和规律形成的一种兴趣
创造兴趣
学生在运用所学的知识、技能和方法进行创造性的科学活动中所形成的一种兴趣
有低到高
教师要求
注意鼓励和保护学生的感知兴趣和操作兴趣
要积极培养和提高学生的探究兴趣和创造兴趣
创设生动活泼的化学教学情境的重要形式
转变学生学习方式和发展实验探究能力的重要途径
落实“情感态度与价值观”目标的重要手段