导图社区 中学化学教学设计
高中化学教师资格证,科目三,指根据教学目标和教学对象的特点,运用系统方法,对课程资源进行有机组合,对教学过程进行系统规划、选择、安排、确定的构想过程,即为了达到一定的教学目标,教师对教什么(教学内容)、怎么教(教学组织、教学模式、教学媒体等)、教得怎么样(教学效果的评价)等活动过程的策划。
编辑于2024-06-26 04:48:00这是一篇关于竟品分析的思维导图,竞品分析是一种对竞争对手的产品进行比较分析的过程,旨在识别市场机会、改善竞争策略或监测行业趋势。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
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这是一篇关于竟品分析的思维导图,竞品分析是一种对竞争对手的产品进行比较分析的过程,旨在识别市场机会、改善竞争策略或监测行业趋势。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
中学化学教学设计
定义
指根据教学目标和教学对象的特点,运用系统方法,对课程资源进行有机组合,对教学过程进行系统规划、选择、安排、确定的构想过程,即为了达到一定的教学目标,教师对教什么(教学内容)、怎么教(教学组织、教学模式、教学媒体等)、教得怎么样(教学效果的评价)等活动过程的策划
包括
学期教学设计
单元教学设计
课堂(课时)教学设计
教案
预设的教学活动方案
内容
教学设计说明
意图和整体思路(突出新课程特点)
教学分析
教材分析
分析理解教材内容
识别教材内容的知识类型
理清教材知识与技能的要点
分析教材内容之间的联系(知识结构)
分析这部分教材内容的知识体系
分析这部分教材内容与前后教材知识的联系
把握教材的重难点
挖掘教材内容的教学价值
学情分析
是对以学生为中心的教学理念的具体落实
学生已有知识经验分析
学生能力分析
学生学习风格分析
教学目标
定义
是整个教学行为的导向系统,对于教学活动设计具有指导性作用
其设计是教学设计的起点,也是进行教学过程设计的依据
是对学生具体行为的陈述,是指学生在具体的教学活动中所要达到的学习成果或最终行为,是教师在教学实践中制订的、希望学生从课堂中学到的东西
分类
结果性
用学习结果来表述的目标
体验性
指用学生的心理感悟、活动感受来陈述的目标
教学重难点
重点
定义
是指教材中最基本、最核心且篇幅较大的内容
重要性
是教师安排教学结构的重要依据,是学生必须掌握的部分
注意
根据教材内容的主次确定重点
根据教材的难易程度确定重点
根据学生的已知和位置情况确定重点
难点
定义
学生难以理解、掌握或者容易混淆、产生错误的内容
产生原因
知识本身抽象、复杂、综合性强,学生难以理解
一些化学反应原理属于微观世界,学生不能直接感知,难以形成真实的表象
一些元素化合物知识、化学用语等多而复杂,学生容易混淆,不便记忆
关系
有重点,不一定有难点。重点不一定是难点,难点不一定是重点
重点稳定长期,可以被教师确定。难点短暂、相对不稳定,因学生而不确定
确立依据
教材分析
教材和课程标准
学情分析
学生实际
教学目标
原则
以“课程标准”要求为准绳
以学生实际为参数
以知识结构为网络
以知识迁移为目的
教学过程
导入
基本要求
科学性原则
是符合现代科学的、正确的、可靠的知识内容和方法
相关性原则(针对性)
所运用的方法和所选用的材料要与所学知识内容密切关联
趣味性原则
启发性原则
适度性
45分钟
导入5分钟内
方法
社会导入
实验导入
充分发挥学生的主动性,体现学生在课堂上的主动性
旧知
从已有的知识经验出发,引发学生的认知冲突,从而激发学生学习的兴趣
直接
故事
直观
新课
教学方法
采用以实验为主的”引导发现法“或”边讲边实验法”进行概念、理论知识教学的方法
采用”边讲边实验法“及”对比迁移法“进行元素化合物知识教学的方法
采用”讲练结合法“进行化学用语、化学计算等教学的方法
采用以自学为主的”导读法“”讨论法“进行叙述性内容教学的方法
教师要事先编织自学提纲
优
重点清晰
先预习知识
缺
不利于处理突发
改进难
开放度增大,讨论、调查???
呈现方式
教学内容问题化
将教科书中的定论式内容按其逻辑关系分成若干问题,使之成为问题链,驱动学生的学习
教师创造性地使用教材
教学内容活动化
设计合适的活动
活动过程的预设
对学生活动表现的反馈和评价
教学内容结构化
联系和贯通
小结
类型
总结概括法
巩固练习法
故留悬念法
注意
强化伴随整个教学
前提
理解记忆
主要手段
及时复习
布置作业
目的
巩固、运用、消化所学的知识,以及使知识转化为技能、技巧
类型
常规型
归纳型
比较型方案设计型
开放型
教学评价与反思
教学评价
评价理念
评价功能发展花,淡化甄别和选拔
评价内容全面化,关注学生的科学素养
评价过程动态化,重视过程性评价
评价主体多元化,强调学生的自我评价
评价方式多样化,加强质性评价
原则
客观性
发展性
评价的目的在于促进发展
与课程功能的功能相适应
体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
评价内容综合化
评价方式多样化
评价主体多元化
关注过程
整体性
指导性
功能
导向
检查诊断
反馈调节
激励反思
甄别
学生学习评价
学业评价方法
即时表现评价
课堂提问交流
课堂练习评价
课堂实验操作评价
作业评价
忌形式化,要及时发现问题并指出,写出必要提示比单纯画出对错符号要好
面批与集体批改相结合
除老师批改外,还可以让学生自评和互评
活动表现评价
定义
是一种过程性的综合评价,用语对课堂科学探究、课堂讨论、社会调查等活动的评价,具有实践性
最常用
评价表
注意
要依据活动内容的特点制订相应的评价标准
评价标准一旦确定,教师应及时向学生公布,让学生在活动之前就明确并理解评价内容和预期的行为表现目标,以使学生能更好地完成学习活动而达到预期的目的
要依据不同的评价内容选择不同的评价工具
活动表现评价要特别注重学生在评价中的作用
活动结束后,教师要及时组织相关评价者完成自评、他评,将各项评价综合汇总,形成每位学生本次活动的综合评价,并及时反馈给学生
学习档案袋评价
过程性评价
其实施需要教师有一定的教育评价理论修养
要将教师的主导作用与学生的主体参与有机结合起来,才能发挥它的作用
具有极大的灵活性,它的具体构成可因不同的使用目的、对象以及学生具体情况而不同
是一种质的评价方式,具有一定主观性,难以评定分数
纸笔测验评价
最常用
考核重点
基础知识的理解和运用
联系生产、生活实际,取用鲜活的情景,体现实践性和探究性,强调选编具有实际情景性、应用性和实践性较强的试题,重视测验的开放性
注意
在测试内容上
基本知识内容
测验组织
注意把握试题题型结构
教师要及时进行评阅和讲评,将测验结果及时反馈给学生,使其明确学习上的优缺点
在练习实际考核学生能力时,应根据内容标准控制试题的难易程度,测验时间不宜过长,难度不宜过大
学习评价类型
根据评价功能分类
诊断性评价
定义
在教育活动开展之前或教育活动进行之中实施的
作用
确定学生学习准备情况
明确学生起点水平
识别学生发展的个体差异
从而对学生教育背景、存在问题及其原因做出诊断
并据此做出相适应的教学设计
方法
查阅学生以前相关的成绩记录
特殊编制的笔试摸底测试
实验操作观察
学习情感调查
质疑访谈
形成性评价
过程性评价
定义
是教学过程中调节和完善教学活动而对学生学习结果所采取的评价
重点
学习过程
手段
经常性检查
作业
日常观察
学习档案袋评价
主要作用
判断学生能否达到阶段性目标
肯定学生已有的成就
提高学生学习的兴趣
及时发现学生学习中存在的问题,采取解决的措施
终结性评价
结果性评价
定义
是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价,一般在学期中或学期结束时进行
根据评价标准分类
相对评价
和别人比,平均分
绝对评价
和分数比
个体内差异评价
和自己比
根据评价者分类
自我评价
实质
是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控
功能
自我诊断
自我反馈
自我激励
内容
知识掌握
学习动力
学习策略
学习能力
他人评价
评价结果
信度
=可靠性,即多次一致
效度
=有效性,准确
难度
0.3偏难,0.7偏易
区分度
=鉴别性
学习诊断
方法
提问
谈话
测验
反馈策略
确定
告知学习者其反应准确程度
修正
为错误答案提供正确反应知识
解释
鉴别相关信息,概括以期望反馈为中心的事件发展
诊断
能与常规错误对比,坚定误解的起因
深化
提供额外的相关信息以补充或延伸问题所需要的相应知识
教学反思
自我反思
意义
是高质量化学教学的保证
有助于化学教师的专业成长
实质上是一种对化学教学的行动研究
是其专业能力的重要组成部分
内容
对教学设计的反思
对课堂教学行为的反思
这对于教师教学能力、驾驭课堂能力的提升至关重要
对自己关于化学学科知识和化学教学的理解的反思
对自己教学研究状况的反思
方式
头脑中想
教后记
同事合作讨论
利用“反思指导“或”课堂教学评价量表“,对自己完成的课堂教学进行评价,然后将评价结果与他人的评价进行比较
行动研究
听课评课
类型
随堂听课
量表
内容
关注教学目标的达成
教学大纲要求
教材特点
学生实际
关注教学内容
以学生为本
教学目标的制定与达成是否一致
关注教学方法的选择
关注教学过程的实施
关注学生的课堂表现